課堂教學導入方法探析

摘?要：“良好的開端是成功的一半”，恰當的課堂導入能夠創設教學情境，吸引學生注意，點燃學生思維的火花，同時還能夠激發學生學習興趣，架構新舊知識聯系的橋梁。文章從導入的意義和方法兩方面進行論述，討論如何更好的設計和駕馭課堂教學的導入環節。

關鍵詞：教學;方法;導入

一、?課堂導入的意義

（一）創設教學情境，吸引學生注意

一堂成功的課，要求學生在教師的引導下全身心地投入到學習當中去。而一堂課開始的時候，學生基本還處在課間的各種興奮當中，無論是身體還是心理都無法迅速集中到課堂上來，這時如直接開始新課的教學，學生一時還無法接受，教學效率就會大打折扣。因此，課堂導入的首要目的就是通過靈活機變的方式創設一定的學習情境，成功轉移學生的興奮點和注意力，使其從課間的興奮中脫離出來，進入到課堂的學習當中。

（二）激發學生學習興趣

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“上課要有趣。課上得有趣，學生就可以帶著一種高漲的、激動的情緒從事學習和思考，對前面展示的真理感到驚奇和震驚。”導入可以提問題，講故事，設懸念，看圖片，聽音樂，猜謎語，玩游戲，搞競賽，做實驗……方式不一，其擔負的另一重要目的就是激發學生的學習興趣，使其產生好奇心，對本節課要學習的新知識新內容生發求知的欲望，從而為新授課的開始打下良好的基礎。

（三）架構新舊知識聯系的橋梁

任何一門課程的學習，都是在已有知識的基礎上掌握新知識，導入的第三個作用就是復習本節課要用到的舊知識，掃清新課學習前的知識障礙，為新舊知識更好地融合架構過渡的橋梁。

二、?課堂導入的方法

特級教師于漪老師說過：“課千萬不能‘溫，不能‘嘎巴，起始階段就要精心設計，亮閃閃，吸引學生的注意力。”教有法，教無定法。課堂導入的方法多種多樣，一定要根據教學內容選擇最佳的導入方式。以下導入方法可為大家借鑒。

（一）情境法

情境法就是以教學目標為根本，以教學內容為脈絡，在課堂伊始時創設特定的教學情境，人為地給課堂制造出一種適合探究學習的氛圍，也即創設一個“興奮點”，使學生親身參與到其中去，從而獲得最直觀最形象的體驗和感受，在短短幾分鐘時間里對學習內容產生較深厚的興趣，從心理上產生對知識的渴求感。情境法可以由教師設計游戲、謎語、問題、情境表演等創設，也可以由學生通過表演課本劇、主題演講等來創設。

情境法的優點是能使學生快速地回收課間放出去的身心，回到課堂中來;還能激發學生的學習興趣和求知欲望，為新課的開展打下良好的基礎。

（二）釋題法

這種導入方法比較直接，課堂開始時教師開門見山地說出或在黑板上寫出教學的題目，然后把題目包含的知識要點向學生做出解釋。釋題法有時還可以以題目為入手，引出疑問，從而激發學生的求知欲望，這樣就可以使學生帶著心中的疑問投入到新課的學習中去。需要說明的是，解釋題目的方法也是多種多樣的，不能片面地理解成教師直接給學生講解題目的意思，除了講解外，還可以提問，做游戲，猜謎語，復習舊知，根據教學內容靈活設計，不拘一格。

釋題法的優點是可以讓學生一步到位，直接進入學習狀態，課堂伊始便繃緊頭腦中學習這根弦。而且用釋題法可以對要學習的內容做一個大致的概括，起到提綱挈領的作用。但釋題法導入對教師的要求比較高，設計的導入既要能解釋題目的意思，從而引起新課程的教學，還要做到生動、活潑、有趣，易于吸引學生的注意力。

（三）提問法

教師設計一組問題，這些問題一般是從復習舊知入手，層層推進，由舊知引出新的要學習的內容來，這樣就能通過一系列問題過渡到新授內容上來。提問法如果能設置懸念，學生帶著心中的疑惑開始新課的學習，學習完新課后懸念得解，這樣的教學效果會更好。

提問法可以是純知識性的，這點與復習法有些相似;也可以是故事性的，還可以和媒體法相結合，利用現代電化教育技術，使提問聲情并茂;當然，提問法也能與游戲法結合，在游戲中完成提問。

提問法的優點是能在最短的時間內回收學生的注意力，讓他們把全副精力投入到學習中來。根據學生的心理特點，許多學生最“害怕”的就是教師提問，遇到課堂提問，他們不得不集中所有的注意力來應對。但使用提問法也要創設問題的情境，盡量使學生能放松心情，否則，學生頭腦中緊繃著一根弦，生怕教師提問到自己或問到自己不會的問題，而提問一結束，“險情”解除了，大家松一口氣，學習新授的內容時就比較容易陷入“懶洋洋”或“有氣無力”的狀況。

（四）故事法

以故事的形式展開課堂教學，這里故事的主講者可以是教師本人，也可以是事先安排好的一個或幾個學生。同樣的，故事可以是直接講的，也可以是以小品、相聲、話劇等形式表演出來的。“文似看山不喜平”，這里的故事最好是生動曲折，扣人心弦的，或者是富含哲理，充滿疑問的，總之，要能一開始就緊緊抓住學生的心，讓他們無暇旁顧。緊接著，在故事最關鍵的地方“欲知后事如何，且到課堂求分解”，從而開始新授內容的學習。這樣就會點燃學生心中的激情，使他們要么急于知道故事的結局，要么想通過自己的努力解開故事中的懸念，從而把全部精力投入到課程的學習中去，教學過程就會變得順利許多。

故事法的優點是很容易吸引學生的注意力，特別有利于學生從課間閑散的氛圍中轉入全神貫注的學習中來，而且充滿哲理或懸念的故事還可以對學生起到品德教育，智力開發的作用。不過，故事法導入一定要處理好故事與新授內容的銜接，使學生在故事出現懸念或掌握哲理后能自然地轉入到學習上去，切忌生硬，留下斧鑿的痕跡。

（五）復習法

教師在備課的時候根據教學內容和學情，從已經學習過的，與本節教學內容聯系比較緊的，課堂學習必須要用到的知識點入手，以提問、練習、對比、聯想等方式引導學生回憶，學生往往容易在新舊知識點的“交界”處產生疑問和困惑，這時教師可以自然地引入新知識，從而達到溫故知新的效果。文科類可以在本單元開始學習的時候對共性的知識進行復習，通過反復誦讀或練習達到鞏固的目的;數學、物理等理科每一章是按知識由易到難，螺旋上升的梯度編排的，這更要在熟練掌握舊知的基礎上才能學好新知，復習就顯得特別重要了。

（六）媒體法

借助多媒體輔助教學手段，在課堂上展示與教學內容相關的圖片，播放音樂文件，觀看視頻，組織游戲互動等，可以一瞬間就把學生的注意力牢牢吸引到課堂上來。而且媒體導入直觀形象，聲情并茂，形式新穎，通過聲、光、電的組合，要么給學生以視聽享受，要么給學生以思想啟迪，要么使學生擴大視野，擴充見聞。用媒體導入的方法有著傳統導入方法無可比擬的優勢，它可以在最大的時間內傳遞盡可能多的信息給學生，收到“以圖導情，以言達意”的效果。

媒體法可以和幾乎所有的導入方法結合，媒體容量大，集直觀性、欣賞性、綜合性、愉悅性于一體，它的出現，極大地擴展了課堂的深度和廣度，許多原來只能用語言描述的內容現在可以用影視直觀地展現給學生，這是傳統的教學手段無法比擬的。但使用媒體導入時，也要注意幾個問題：第一是不能為了課堂熱鬧而使用媒體，一定要切合教學目標選擇適當的媒體形式，要有利于新授內容的開展;第二是媒體導入稍不注意就成了素材的堆積，缺少了邏輯性和連貫性，要選取最有代表性的媒體進行導入;

第三是要控制好導入的時間。

（七）游戲法

魯迅先生在《風箏》一文中提到：游戲是兒童的天性。我們的教學是為了學生身心健康發展而服務的，自然就不應剝奪他們游戲的權利。在教學中，導入課堂時可以設計一些游戲、科學實驗、知識競賽等，引導學生積極參與，一方面可以使他們在游戲中掌握課本知識，另一方面也可以做到學以致用，同時還可以在一些游戲中學會團結協作。

游戲法導入的優點是顯而易見的，能制造舒適、輕松的課堂情境，能極大地調動學生學習的積極性，能鍛煉學生手、眼、心、腦的協調及綜合，對后續的教學起到引領啟發的作用。運用游戲法導入，一定要講清楚游戲規則，而且游戲的設計不能過于復雜，要照顧到學困生，要盡可能地使他們都參與進來。

（八）謎語法

謎語是讓課堂沸騰的催化劑，是讓氣氛活躍的因子，它可以開發學生的智力，培養學生發散和逆向異向思維的能力。北京師范大學教授鐘敬文先生認為：“謎語多為民間文學中特殊的韻文形式作品，他是表現人民智慧，培養和測驗人民智慧的民間語言藝術。”學生的熱情是其求知欲和不服輸的精神的體現，如能善加引導，必然會使他們對所學內容產生深厚的興趣，從而深鉆細研。教師設計謎語讓學生來猜，即使學困生也會不自覺地進行思考，這樣一來，猜對的同學自然欣喜不已，猜不對的同學在揭示謎底后也會“懊惱”，怪自己怎么就這么“笨”呢。這樣，課堂就會在輕松愉悅的氛圍中展開新課的學習。這里所說的謎語不僅僅是猜字，猜詞，猜詩句，猜地名，猜人名，猜物;還可以是補充歇后語，看圖猜話猜成語，聯想猜詞，知識競賽，巧填對聯等。

（九）名言法

對一些耳熟能詳的詩詞歌曲，只要提起幾個字，人們就會不由自主地跟著說或唱，這是每個人都會有的現象，基本沒有例外。一些學生經常誦讀的，比較熟悉的名人名言、諺語警句、詩詞名句，或者是俗語、歇后語、流行語等，往往教師剛起個頭，全班同學都會跟著大聲吟誦出來;而一些或經典或流行的歌曲，在教師說出歌詞時，學生也會情不自禁地輕聲吟唱出來，教室里氣氛活躍，學生“群情激憤”，興趣高漲，學生和教師沒有了師生界限，“代溝”也不存在了，師生心連心，距離一下子就拉近了。這時順勢開始新課的教學，基本也就是水到渠成了。

導入有方法，導入無定法，我們雖然從大的方面對導入的方法進行了分類，但也應看到，導入方法之間并無一定的界限，情境法、謎語法、媒體法、復習法導入時往往要用到提問法，故事法、游戲法本身也就是在創造教學情境。教無定法，凡能吸引學生注意力，創設學習情境，激發學生的學習興趣，培養獨特大膽的創新思維，構建新舊知識紐帶的導入方式，都可以在我們的教學中使用。但萬變不離其宗，就是不管哪種導入方法，都要為接下來的教學服務。各位老師在自己的教學實踐中，也必然會總結出一套適合自身特點和學科特點的導入方法來為我們的教育教學工作服務，丁勤花艷，相信在我們共同的努力下，祖國教育的明天一定會更加美好。

參考文獻：

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[2]孫玉明，李鐵軍.上好一堂課的22個關鍵要素[M].北京：光明日報出版社，2006.

作者簡介：馬順賢，甘肅省平涼市，甘肅省靜寧縣靈芝初級中學。