小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法探討

摘?要：語文教學的基礎為閱讀教學，而閱讀教學也是整個小學高年級語文教育的重要部分，主要的原因就是學生的閱讀能力的強弱可以程度性決定整個高年級學生的語文橫向分層教學的效果。教師只有在語文高年級閱讀教學中應用橫向分層教學方式，全方位培養學生自主學習能力、閱讀習慣，促進教師整體的教學效率。學生在橫向分層教學模式中，健全自我的閱讀規律，精簡化學習過程，促進自我閱讀水平的提升。

關鍵詞：小學語文高年級;閱讀橫向分層;教學方法

一、?小學語文高年級閱讀橫向分層的含義

小學語文高年級閱讀教學中，由于學生自我的學習差異性，導致在語文閱讀環節中呈現出不同的學習效果。但是這些不同的表現卻可以適度地作為教師的橫向分層的閱讀教學的教學方案的參考點，讓教師整合學生的具體閱讀能力來進一步細化其教學方式。教師針對不同閱讀基礎能力的學生進行差異化教學，可以最大化地滿足到每一個學生的閱讀需求，讓學生從根本意義上認知整個閱讀教學的基礎知識，實現有效的掌握相關知識的目的。不僅如此，應用分層教學方法在小學高年級語文閱讀節中，可以充分調動學生的自我閱讀積極性，激發學生的閱讀好奇心，從學生的興趣點切入閱讀教學中是最有效的教學對策。同時這種教學方式可以程度性地降低閱讀難度，針對閱讀基礎較差的學生是非常有利的，可以讓他們緊跟閱讀教學的進度，不會遺漏任何重難點知識。針對閱讀基礎能力較強的學生，教師除了在分層閱讀教學中程度性地通過不同閱讀訓練來加強學生的自我思考能力與自主學習能力，還可以適度地開展課外相關知識的教學，從而拓展學生的學習邏輯思維，發展學生現有的知識面，避免讓學生受限于固定的知識面中，這種課外知識教學方式也是一種提升學生閱讀能力的方式。當然小學語文高年級閱讀分層教學需要遵循幾個原則：第一，因材施教。因材施教原則體現了整個分層教學的本質，而分層教學所依據的因素就是不同層次的學生個體自我的學習能力素質。結合因材施教，指導教師依據學生個體差異性制訂出科學合理的教學計劃，進而全面提升學生的學習能力。第二，動態性。動態性的教學特性體現為學生的能力素養，即能力素養提升的過程就是其動態變化的過程，在這個提升階段里學生由于受到教師的教學因素與自身學習狀態的因素影響，其呈現出來的閱讀學習效果也會有所不同。基于此種情況，教師在制定明確的橫向分層教學內容的時候，一定要結合每一個學生的學習基礎，掌握基礎的分層標準，保證這個小學語文高年級閱讀橫向分層教學的有效性。第三，公平性。公平性的橫向分層教學的主體特征為學生的學習反應差異性與表現，教師也會根據這一原則，并結合基礎性的學生能力素質來進一步明確制定科學合理的分層次教學方式，讓學生應用符合自我閱讀學習需求點中提升自我閱讀能力，這也是一種保障橫向分層的公平性的方式。當然教師在制訂方案執行過程中，可以整合相應的學生閱讀能力來認知自我的分層教學方式的教學效果，以便可以隨時進行調整。又或者可以適度觀察學生的心理情感與興趣特征，積極關懷每一個學生，進一步實現學生的全面發展。

二、?小學語文高年級閱讀教學實際現狀

現階段的小學語文高年級閱讀教學情況是不太理想的，因為整體的教學效果沒有達到教師理想的教學目標。主要是因為處于小學語文高年級閱讀教學活動中的學生，自我的性格、心理特征都還沒有全面完善，同時自我的有限認知水平，局限了整體的理解能力。基于此種情況，教師可以認定每一個學生的自我能力會有程度性差異，比如部分的學生有強大的閱讀興趣，其思考、邏輯、理解能力等都會比其他的學生強，因此這類學生的語文閱讀能力也會更強。而針對其語文閱讀興趣不強烈的學生，在閱讀教學活動中自我表現就很差，嚴重的還會對于閱讀學習產生強烈的厭惡心理，其后果就是自我的閱讀能力得不到有效的提升，教師的整體教學效果就會降低。或者部分的學生在閱讀教學活動中不能深入閱讀課堂中，對閱讀內容有很大的疑惑點，都會影響到整個教學進度，而且學生參與到閱讀學習活動中的概率會變得越來越低。長此以往，整個小學語文高年級閱讀教學的效果就會程度性地降低。

三、?小學語文高年級閱讀橫向分層教學對策

（一）培養學生的語文閱讀興趣，分層次開展訓練活動

小學階段的語文學習，由于自我認知水平的有限，對于外界事物的興趣點還不夠充分，這個時候，教師就可以結合其認知特性，有意識地去引導學生激發對于語文閱讀和寫作等的將興趣點。同時在實際的小學語文高年級閱讀橫向分層教學中，引導學生充分認知自我，認清自我的興趣點，在提煉對于語文閱讀與寫作的興趣點后，積極樹立學生自我學習自信心，讓學生在橫向分層教學中平衡自我，規避差異性強烈的閱讀基礎水平帶來的挫敗感，讓學生保持良好的閱讀學習興趣。另外，教師應該充分挖掘每一位學生潛在的學習優勢點，讓學生自我的閃光點發散出來。給予學生強烈的肯定與鼓勵，同步重視學生的語文聽、說、讀能力的提升，讓學生從不同的語文教學手段中認知到語文知識的強大魅力，從而提升學生語文學習興趣，從各個語文學習點中提高自我綜合閱讀能力。當然具體的閱讀教學橫向分層教學方式要融合相似或者是相同學習規律性的課本文章來深入講解，學生在充分細化的教學環節與明確的教學目標中，才能集中精神，融入語文閱讀課堂氣氛中，提升自我閱讀能力。例如教師在講解《老人與海鷗》文章內容中，可以深度細化整個課堂教學流程，讓學生從初步感知、深度感悟、積累鑒賞、寫作四個環節中，整合認知課文內容的中心思想與情感，并圍繞該情感與思想進行相應的閱讀活動，從感知與領悟中達成理解語文語言的目的，同步從鑒賞文章語言中體會到作者的寫作意圖，對于文章所表達的主旨認知到位，就能進一步積累相關的寫作技巧，進一步有效開展下一步的寫作任務。

（二）教師要多多鼓勵學生進行拓展閱讀活動

小學語文高年級閱讀教學中實施相應的橫向分層教學方式的時候，其作用不僅表現在引導學生的閱讀學習，還程度性地鼓勵學生獨立自主學習，讓教師可以結合學生的閱讀能力的強弱程度進行科學合理的分層教學，如針對閱讀能力較強的學生，可以積極開展深層次拓展閱讀，而對于閱讀能力較差的學生，則選擇性地進行基礎拓展閱讀，從而在每一個學生上都能達成良好的閱讀效果呈現的目的。當然，教師在整個分層教學環節中，必須要結合課本，將課本內容為教學依據，指導學生通過閱讀與課文相應的文章內容，不斷積累到語文基礎知識與多方面的語文常識，深度豐富自我的知識面。當然所掌握的知識一定要充分地應用到實際生活中，提升自我知識運用能力，從而達成思維想象能力的提升目的，教師的教學任務也能高質量地完成。例如，教師在講解《臥薪嘗膽》文章內容時，就可以將相似的故事一起同步閱讀，讓學生進一步了解到故事情節。當然相似故事的選擇閱讀上也要秉承著分層教學方式，讓不同的閱讀能力學生得到相對應的閱讀基礎水平的故事，如針對閱讀能力強的學生可以選擇《胡服騎射》故事，而閱讀能力較弱的學生就可以選擇《圍魏救趙》故事。通過分層次的故事閱讀，就可以讓每一個學生感受到閱讀的樂趣所在，同時還能深入了解故事中的歷史文化，拓展學生的知識面，提升學生的整體閱讀效果。

（三）教師要重視學生的閱讀方式，加強學習交流

興趣作為學生一切學習的動力源泉，也程度性地支撐著學生的整個閱讀學習活動，在這個閱讀過程中教師一定要注重學生的自我閱讀興趣，整合學生所感興趣的教學內容，充分調動學生的興趣點。如可以在相關的閱讀教材內容過程中，講解性相關的課本內容的背后故事，讓學生深入教學情景中，感受故事背景中的社會現狀與其人物所表現的性格特征，學生通過全面認知相應的情景與特征，才能更加輕松地融入故事內容中，深度理解其文章內容。當然學生在閱讀相關的故事內容后，對于其背景故事情節也可以在課后適度展開相關閱讀節，可以借助先進的信息技術，從網絡中查找相關的故事材料，促進學生的自主閱讀能力，培養良好的閱讀習慣。當然，教師也要加強與學生的互動情況，讓學生積極地分享自己的閱讀學習成果，從討論、分享中達成群體性的合作學習意向。當然教師也可以適度地開展相關的閱讀學習活動，讓學生自行分組，從群體性與集體性的合作學習中，培養學生的合作學習意識，從而達成有效學習的目標，加強自我的學習自信心，就可以促進學生的閱讀學習進度。

（四）教師要充分引導學生進行自主閱讀

教師在整個語文高年級閱讀教學活動中一定要嚴格按照新課程標準要求指導下的學生是課堂主導地位的前提下開展相關的教學方式，同時鼓勵學生在相應的語文閱讀教學活動中積極參與到活動中，從相應的活動中進一步的促進自我分析能力、理解能力與解決問題能力等。學生掌握到相關的閱讀學習規律后，就能進一步的增強自主學習能力。如學生在閱讀學習《煙臺的海》等自然風景文章時，教師可以讓學生初讀，同步在閱讀過程中歸納與總結相關的閱讀方式，多種不同的閱讀方式下，得到從不同層面的認知文章內容，從而了解到作者的寫作總分結合、點面結合方式，學生也能從相應的生動詞匯中進一步深入作者的寫作思想情感中，這是整個小學語文高年級閱讀橫向分層教學方式的最大特點。學生從相關的閱讀方式中，不斷地理解相應的語文內容，發現語文學習的規律所在點，學生的積極性與主動性也得到程度性的提升，從多種不同的學習角度引導學生的自主學習閱讀，逐漸加強學生的自主學習能力。

四、?結語

文章就小學語文高年級閱讀橫向分層教學方法進行深度探究學習，從整個小學語文高年級閱讀橫向分層的含義入手不斷地認知整個的語文高年級閱讀教學的現狀，從而針對性的提出多種教學對策，指導教師從不同的橫向分層教學對策中提升整體的閱讀教學效果，學生也能培養到良好的閱讀習慣，進一步提升自我閱讀效果。

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作者簡介：藍雪華，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心校。