落實語言訓練的途徑

【摘要】本文論述落實語言訓練的途徑，提出立足文本精心設計語言訓練點，對學生進行聽、說、讀、寫等實踐活動的教學建議，從而使學生獲得最基本的語文素養。

【關鍵詞】語言訓練 語言積累 語言運用 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）25-0097-02

小學語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”課標將語文課程的目標和內容聚焦于“學習語言文字的運用”，揭示了語文教學的本質是語言能力的構建。因此，語文教師在設計教學時要立足文本，精心設計語言訓練點，對學生進行聽、說、讀、寫等訓練，讓學生在豐富多彩的語言實踐中，積累語言、習得表達方式、發展想象思維，獲得最基本的語文素養。

一、在品讀感悟中積累語言

小學語文課程標準指出：“各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。”咬文嚼字的品讀是推敲語言，讓語言文字鮮活的有效方式。在閱讀教學中教師抓住重點詞句引導學生采用多種形式“讀”，在讀中咬文嚼字，在讀中揣摩、品味、理解文章語言，有助于學生感受文章的韻味，進而訓練語感，積累語言。

（一）隨文學詞，豐富語言

小學語文課程標準對朗讀的要求是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”正確，是指語音和語調的規范化;流利，是指閱讀時做到語音連貫，不漏字，不落字，不改字，不顛倒，不重復等;有感情，是指閱讀時做到感情充沛，節奏鮮明，恰當地傳達作者的思想感情。教師要運用多種朗讀形式，如范讀、個讀、齊讀、自由讀、分角色讀等，對學生進行朗讀技巧指導。

如部編版語文二年級上冊《小蝌蚪找媽媽》一課中，教師抓住“迎上去”“追上去”“游過去”等詞語，讓學生分角色扮演，朗讀小蝌蚪與鯉魚阿姨、烏龜、青蛙媽媽之間的對話，再讓學生聯系生活實際，談一談什么時候可以用上這樣的詞。學生紛紛舉手回答：“上學時，小東走在我前面，我追上去……”在瑯瑯的讀書聲中，重點詞不攻自破了。

又如，在教學四年級上冊《巨人的花園》第一自然段時：“從前，一個小村子里有座漂亮的花園。那里，春天鮮花盛開，夏天綠樹成陰，秋天鮮果飄香，冬天白雪一片。村里的孩子都喜歡到那里玩。”教師抓住“鮮花盛開”“綠樹成陰””鮮果飄香”“白雪一片”等詞語引導學生進行個人讀、小組讀、師生合作讀等多種方式的朗讀：

師：聽，孩子們歡樂的笑聲洋溢在——

生：（鮮花盛開的）春天里。

師：聽，孩子們歡樂的笑聲洋溢在——

生：（綠樹成陰的）夏天里。

師：聽，孩子們歡樂的笑聲洋溢在——

生：（鮮果飄香的）秋天里。

師：聽，孩子們歡樂的笑聲洋溢在——

生：（白雪一片的）冬天里。

然后出示花園四季的美景，讓學生說說還能用哪些詞語來形容花園的美景。這時，學生開始暢談描寫四季的詞匯：“百花齊放。”“花紅柳綠。”“果實累累。”“白雪皚皚。”……這樣的教學設計不僅僅讓學生隨文學詞，還點燃了學生思維的火花，使學生打開記憶的閘門，讓以往學習中積累的詞匯在腦海中再次重現，進而豐富了自己的語言積累。

（二）比較品評，形成語感

閱讀是學生的個性化行為，想要讓學生對文本有深入的理解和體驗，就要引領學生在咬文嚼字中感受語言的魅力。教師可以通過對比朗讀的方式讓學生發現語言形式不同的妙處。例如，教學部編版語文二年級下冊《蜘蛛開店》，教師設計了兩處句子的對比：

第一處：

顧客來了，是一只河馬。

顧客河馬來了。

第二處：

顧客來了，只見身子不見頭。

顧客來了，是一只長頸鹿。

學生在對比朗讀中，發現第一處原句“顧客來了，是一只河馬”更能體現意外與驚訝，第二處原句“顧客來了，只見身子不見頭”不僅體現意外與驚訝，還有害怕。理解句子的方法，就是多種形式的朗讀，如自由讀、對比讀等。在教學難點處，可以采用教師范讀的形式讓學生更好地理解：

師：請同學們聽老師讀這一句。除了意外與驚訝，你還聽出什么？

（師范讀：“顧客來了，只見身子不見頭。”）

生1：我聽出聲音的顫抖。

生2：我覺得有點害怕。

生3：原句中“只見身子不見頭”，能讓我們感覺到蜘蛛看了就怕！

師：那我們就一邊發抖，一邊讀，表現出害怕的樣子。

（生齊讀）

語感不是教出來的，而是一遍遍地讀出來的。學生在一遍一遍地朗讀中讀懂“說什么”（語言內容），更關注“怎么說”（語言形式），這樣的語言實踐活動有助于語感的形成和語言素材的積累。

二、在情境創設中活化語言

教師在閱讀教學中合理創設情境，能提高課堂教學的趣味性，能化抽象為形象，變苦學為樂學，讓學生在輕松愉快中獲取知識，提高語文素養。在閱讀教學中，語文教師要真正走進學生內心，借助文本發展學生的思維能力。

（一）創設情境，訓練表達能力

“凡是有活動的地方都有快樂和寶藏。”在閱讀教學中巧設活動情境，可以讓學生從直接的生活經驗中親身體驗，以及訓練口頭表達能力。例如，教學部編版語文三年級上冊《秋天的雨》第三自然段時，教師讓學生當小導游，帶領“游客”參觀家鄉的果園。教師把圖、文、聲、像有機結合，讓學生如臨其境。學生站在大屏幕對著畫面津津有味地介紹時，儼然一名小導游。

再如，教學四年級上冊《電腦住宅》時，教師引導學生扮演不同的角色，選擇自己喜歡的地方進行介紹。學生可以選擇“我是電腦住宅小主人? ? 、我是電腦住宅導游? ? 、我是電腦住宅售樓顧問? ? ”等角色來介紹。此時的教師退到一旁只充當聽眾，適時引領學生由閱讀遷移到感受生活，思考生活，從而發現生活之美。

（二）創設情境，訓練想象能力

語文課程標準中提出：“在發展語言能力的同時發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”因此，教師在閱讀教學中還可以創設情境，訓練學生的想象能力。如教學《我的戰友邱少云》一文時，教師配上一段緊張的琵琶樂曲，讓學生想象當時邱少云被火燒的情境。這樣的情境創設，很快地就把學生帶入了那硝煙彌漫的戰場，讓學生感受到邱少云驚人的毅力和他顧全大局的自我犧牲精神。又如，教學四年級下冊《鄉下人家》的第二自然段雨后春筍圖：“幾場春雨過后，到那里走走，常常會看見許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來。”教師可以抓住“探”字，讓學生發揮想象：筍芽兒從土里“探”出頭來，它看到了什么？會說些什么？

再如，教學三年級《盤古開天地》第四自然段時，教師可以抓住文段末尾的省略號讓學生展開合理的想象并討論：此處省略了什么？然后讓學生用上課文的句式“他的（? ），變成了（? ）的（? ）”說一說。

生1：他的嘴唇，變成燃燒的火焰。

生2：他的頭發，變成了隨風舞動的柳枝。

生3：他的眉毛，變成了天上的彩虹。

生4：他的眼淚，變成了滋潤萬物的雨露。

生5：他的血管，變成了長長的道路。

生6：他的牙齒，變成了晶瑩剔透的寶石。

這樣引導學生理解文本，能讓學生思維不斷地擴張，思維會發散得很遠很遠。也就是在這樣的思維碰撞中，學生的想象能力和表達能力得到進一步提升。

三、在寫法遷移中活用語言

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”學生在閱讀中獲得的感悟、積累到的語言、習得的表達方法，如果不及時運用與實踐，過一段時間，就會被淡化甚至消失。因此，教師還需要精心搭建語言實踐的平臺，給學生實踐語言的機會，使學生將所感所悟流淌于口中，宣泄于筆尖，實現語言水平的再提升。

（一）開展句式訓練

如教學部編版語文二年級上冊《葡萄溝》一課時，可以讓學生仿照文中句子“葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的、白的、紫的、暗紅的、淡綠的，五光十色，美麗極了”寫一寫“公園里的花都開了，? ? ? ? ”“下課了，同學們在操場上活動，? ? ? ? 。”

（二）學用表達方法

如教學三年級上冊《富饒的西沙群島》一文后，教師可以進行寫法遷移，訓練學生“圍繞一個意思寫”的構段方式，并結合課后小練筆提供四幅圖畫，要求學生選擇其中一幅圖來寫一寫。學生運用課文中的一些表達方法，如“……像……”“有的……有的……”句式，以及“圍繞一個意思寫”的段式，真正活用語言，達到學以致用的目的。

教學五年級上冊《橋》一課時，重點學習人物描寫的方法（外貌描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫等），最后把習得的方法遷移到寫作中：五天后，在祭奠老漢的隊伍中，誰來了？他（她）的神態如何？他（她）會說什么？做什么或想些什么？選擇其中一個人，運用人物描寫的方法寫下來。

生1：拄著拐杖的老爺爺來了，回想每一次身體不適的時候都是老漢跑前跑后地照顧自己，想著想著，淚水順著臉頰流下來……

生2：那對父母出了意外之后，老漢一直把他們當兒女一樣對待的兄妹倆也來了，她們面對江水，雙膝跪地：“您放心吧，我們一定會好好學習，不辜負您的期望！”

生3：那個一把鼻涕一把淚的小伙，是老漢剛剛介紹入黨的，他……

總之，語文閱讀教學課，先明語言之精妙，方見文意之精美，情節之感化，精神之陶冶。只有對學生進行語言訓練，讓學生從揣摩語言形式到運用語言形式，才能達到簡簡單單、扎扎實實教語文的境界。

作者簡介：謝春柳（1982— ），女，廣西橫縣人，大學本科學歷，一級教師，現任橫縣教研室小學語文教研員，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）