新時期提高初中物理課堂教學有效性的策略探析

郭春寶

摘 要：新時期下初中物理課堂教學效果得到了有效改善，但是教學效率低、教學目標不明確等問題對于課堂教學的有效開展存在較為嚴重的影響。文章通過對初中物理課堂教學有效性的進一步研究，確定在素質教育落實的環節中教師應明確課堂教學的目標，并懂得通過何種方式實現教育教學效果的優化，在減輕教師授課、學生壓力的同時使教學效益得到提高。

關鍵詞：物理;課堂教學;有效性

一、 引言

在素質教育全面推行的大背景下，學科素養、教學有效、立德樹人、綜合應用能力培養等成為教師在開展教育教學過程中所針對的教學任務，而針對教學有效性展開研究的環節中，文章從教師減負、課程建設的強化、學生學習興趣的提高等方面闡明了物理教學有效提高的現實意義。

二、 提高初中物理課堂教學有效性的現實意義

（一）減輕教師授課負擔

通過對初中物理課堂教學環節、教學行為以及教學資源的進一步梳理，能夠明確目前課堂教學開展過程中教師所面臨的教學困境及教學現狀，并針對相應的問題提出整改優化措施，以新時期成熟的教育教學理念作為教學引導，從而使教師的授課負擔得到緩解和改善。

（二）有利于課程建設的進一步優化

進一步分析初中物理課程教學標準，明確每一個年級段對學生思維、知識、能力等方面提出的教學要求，在解決教學目標定位問題的基礎上提高教師開展教學的針對性，從而為課程建設奠定良好的基礎。

（三）促進學生學習興趣的提升

追究物理課堂教學開展的根源，明確教學開展的基本原因及新課程改革背景下物理教師的具體責任，在關注學生綜合發展的基礎上側重于學生學習興趣的培養，從而為教學目標的實現奠定先提條件。

（四）深化教學改革

教育教學改革已經成為當下教師所面臨的重要任務，同時在教育教學改革的環節中教育信息化、學科素養培養等內容從不同的角度持續融入課程教學之中，在一定的時間內教師唯有將不同角度的教學任務作為目標，將課堂教學有效性作為基礎，而后細化相應的教學目標，才能夠保證教育改革的有序進展，所以課堂教學有效性在一定程度上是教學改革得以推進、得以深化的一個關鍵條件。

三、 關于有效教學的相關理論概述

（一）有效教學的內涵

教學有效性這一問題最初被教育領域所重視的時間為20世紀40年代，當時西方的教育科學化運動在發展的過程中將教學效益作為了教育教學領域縱深發展的一個核心問題，綜合國內外對有效教學的觀點認知，可以明確主要分為兩種觀點，第一，從教學產出與教學需求的角度對有效教學進行理解，有效教學指的是教師在開展教育教學的過程中能夠順應教學的本質規律，在教學時間、教學精力投入等方面實現縮減、降低的基礎上，取得更多更為理想的教學效果。第二，從學生學習與學生發展的角度上對有效教學進行理解，有效教學指的是學生通過參與相應的課堂教學活動能夠實現自身綜合能力的全面提升，如果以當前我國新課改全面實施作為背景對此觀點進行解讀，也就是教師在教育教學的過程中重視學生學科素養、綜合能力等的養成。

（二）有效教學的基本策略

教學策略主要指的是教學思想、教學方法和教學手段。教學策略的制定必然是為了達到某一個或多個教學目標，教學策略是一個整體性、系統化的方案，能夠作為教師選擇教育資源、設計教學環節以及課程建設的主導，使教師以一個正確、有序的教學行為完成程序任務，最終實現教學目標，有效教學策略主要涵蓋以下幾個方面。

1. 先行組織教學策略

先行組織教學策略強調教學開展的預見性，具體的實施步驟為教師結合相應的教學目標和教材內容設計教學環節，提供和準備一些教學資料，從教學材料中提煉教學信息，通過整個活動過程完善學生的認知發生和認知發展。

2. 概念建構教學策略

概念建構教學策略主要涉及選擇和接受兩個方面，具體的實施步驟為教師在課堂教學開展之前為學生提供相應的案例或是情境，而后基于教材內容確定相應的概念，展開教學強化練習環節，最后側重于學生思維的鍛煉。在整個實施步驟中案例或是情境教學環節的提供具備選擇性，而練習環節和思維的鍛煉則具備接受性。

3. 認知發展教學策略

認知發展教學策略的基本觀念為學生從實踐活動中獲取相應的知識，所以認知發展理論下的教學策略，強調以生為本，教師所開展的教學活動需要圍繞學生的認知特點、認知規律及認知差異。認知發展教學策略主張有效教學的個別化，確定了教師在教學環節中擔任不同角色。如在教學內容方面教師是一個開發者和選擇者;在教學過程中教師是一個評價者，在學生認知發展方面教師是一個推動者、促進者。

4. 行為練習教學策略

行為聯系教學策略在教育教學領域常被稱為直接式教學模式，強調教師在開展教育教學過程中的行為，具體的步驟為：教師明確教學目標、教師涉及教學環節、教師選擇教學資源、教學內容的呈現以及最后的強化練習。

四、 新課改背景下影響物理課堂教學有效性的因素

（一）教師因素

在教學活動中教師作為一個基本要素在一定程度上影響著學生的學習效果，所以教師是影響課堂教學有效性的一個因素。其中有效教學涉及成功導向和專業品行，成功導向主要指的是教師對成功的高期望，重視目標的達成。專業品行主要指的是教師的專業能力、教學適應性和教學條理性。上述的兩個方面條件使不同的教師在開展教育環節中存在一定的差異，同時使教師在統一各有效教學目標下發生不同的教學行為，但是當教師具備有效教師的三個特征后，那么教師所開展的教育教學必然具備有效性。從當前我國初中物理課堂教學現狀分析，教師存在的問題主要為教學目標不明確、專業能力亟待提升、教學幽默性有待改善以及教學改革適應性亟待增強等。

（二）學生因素