基于ITtools平臺培養學生數字化學習與創新能力的思考

摘?要：數字化學習與創新是信息技術學科核心素養之一，也是信息時代公民必備的重要素養。ITtools平臺將信息技術課堂教學所需要的功能模塊進行靈活整合，以網頁形式呈現數字化資源，提供教師備課和學生學習，故其是一種互動教學模式，是一個有效的數字化學習平臺。筆者從運用ITtools平臺引導學生開展自主學習、助力數字化學習與創新能力提高的角度，談幾點思考。

關鍵詞：ITtools;數字化學習;創新

數字化學習與創新素養，從其定義來看，平臺是數字化學習環境與工具，輸入端是數字化資源，輸出端是自主學習與創新能力培養。基于ITtools平臺下的數字化學習方式中，教師可根據教學需要在ITtools平臺中創建個性化課程來實現數字化教與學，可以添加課堂調查、激趣導入、新知學習、教學資源、課件學案、課堂測驗、作業提交、作品互評、課堂互助等模塊，可以進行自主命題、自動閱卷和通過網頁直接展示多種類型文件的功能，讓學生在上機實踐活動中選擇自己感興趣的學習素材、靈活地用適合自己的方法與進度開展學習。平臺可以為每個學生記錄學習過程，提供作品的自評與互評等功能，有效促進學生自主學習能力與創新能力的提高。可以說利用ITtools信息技術教學輔助平臺輔助教學，很好地在信息技術課堂教學中落實數字化資源的呈現、數字化學習環境的創設、自主學習與創新能力的培養等環節。

一、?利用ITtools平臺合理構建情境與課堂導入，優化數字化學習基礎

利用ITtools平臺實現快速明確學習目標，掌握學情。學生在登錄平臺后，點擊當前課程，就可以看到本節課的課題名稱和學習要點。課程導入環節設計時，教師可以通過ITtools平臺設計課前調查，收集學生對本節課要點的理解或者對前面學過內容的掌握情況，調查數據可以通過平臺立即生成，方便教師掌握學情，對后續教學策略的優化選擇及教學重難點的有效突出提供參考依據。對于以創設情境及作品欣賞導入的課型，ITtools平臺設計導入方式的優點特別顯著，傳統課上教師通常利用大屏幕投影或教學廣播軟件展示作品，讓學生共同欣賞作品，這種做法下，學生是被動接收信息，很難在情境中自主發現問題、分析問題，而且學生欣賞作品的時間和側重點都是由教師控制，學生自主性很難被調動。利用ITtools平臺將這些導課素材直接放在課程的學習環節中，學生通過登錄平臺即可自主觀看作品及感受相關情境，學生對作品的興趣點可能會有不同之處，當學生看到自己感興趣的部分，可以側重觀看并與同學進行討論交流，積極性有很大提高，教師接著提出本節課要解決的問題或要完成的任務，引導學生根據自己的感受進行思考與探究，學生很會主動地參與其中，思維明顯地活躍起來，更好地導入新課。

二、?利用ITtools平臺導入豐富的教學資源，為學生數字化學習提供有力的支持

建構主義學習理念強調，知識不是通過教師傳授，學習者被動接收得到，而是學習者在一定的情境下，借助教師或學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構的方式而獲得。數字化學習也指出學生能通過掌握數字化學習系統、學習資源與學習工具的操作技能，用于開展自主學習。ITtools平臺改變了傳統信息技術課堂上利用教學軟件控制下的“教師講解演示，學生模仿練習”的被動學習模式，課前教師已將教學相關的素材、課件、參考作品、操作方法、學案、微課視頻等導入平臺，每位學生都有自己的賬號，登錄以后就可以下載教學資源、查看相關的學案及微視頻等進行自主學習，學生不用等待教師統一廣播教學，把時間和主動權交給學生，為學生的學習提供了多樣化的選擇，既優化了課堂生成又提高了課堂效率。利用ITtools平臺，在教學前教師根據需要把課堂上講解的內容制作成學案或者將操作示范細分為幾個步驟，通過錄屏軟件，錄制成一個個微視頻，發布到ITtools平臺上供學生自主學習。基礎好的學生可以有選擇性地觀看學案及視頻，而基礎薄弱的學生則可以反復觀看，實現自主探究學習。

三、?利用ITtools平臺有效管理學習過程和學習資源，有利于學生創造性解決問題

ITtools平臺能將教師備課、作業批改情況和學生的學習記錄、作業繳交情況、作品評分等教與學環節進行全面保存，并提供了查詢與展示功能，師生均可通過平臺對所有課堂學習情況進行回顧，實現學習資源的有效管理與學習過程的精準監控。平臺可以對選擇題、填充題、判斷題等客觀題測試實現進行自動批改，提交測試后有詳細分析模式，也有以條形圖呈現的匯總分析模式，非常直觀清晰，可以及時有效地反饋學生的掌握情況。該平臺還支持中學階段學生學習的絕大部分軟件如Word、PowerPoint、Excel、Photoshop、Flash、程序設計等操作題。通過設置閱卷點也可以實現自動批改，當學生完成測驗后，馬上可以查看結果，學生和教師都能及時了解教學內容的落實情況，還可以對學生普遍的錯誤進行分析講解，后續學生還可以通過學習記錄查看自己的錯題集，方便學生回顧，有針對性查缺補漏，對知識的掌握有更及時的反饋與鞏固。平臺還提供作業補交模塊，給后進生或缺課生一個追趕的機會，體現了人性化的“因材施教”。

四、?利用ITtools平臺實現數字化學習倡導的協作與分享，提升課堂效益

在以往的信息技術課堂上，當多個學生同時遇到問題時，他們的求助方式可以通過舉手，但教師往往分身乏術，很難及時為所有學生提供幫助。ITtools教學輔助平臺提供了“課堂互助”的功能，學生如果遇到疑問時可以通過點擊“申請幫助”按鈕，其他同學的頁面上都會顯示出這些求助信息，根據座位定位功能可以讓學有余力的學生快速找到需要幫助的同學，為他們答疑解惑，學生在互相交流與分享中積極思考、相互啟發，既鍛煉了學生分析問題、解決問題的能力，又增進了學生間的情誼。平臺會自動對學生之間的互助過程進行記錄，教師也可以對這部分學生給予相應的表揚和獎勵，讓學生之間的互助成為一種穩定有效的教學策略。可以說利用ITtools平臺的互助功能，教師充分調動了學生的力量開展協作學習，教師就有更多的精力對課堂進行有效的管理，對學生解決不了的問題進行更有針對性的答疑，并關注學習困難的學生，對發現的問題及時提出與改進意見，提升了課堂學習效益。

五、?利用ITtools平臺中多元評價機制，有效激勵學生創新創造

在ITtools平臺創設的數字化學習環境下，學生可以在整個學習過程中對自己的作品和他人作品進行自評和互評，通過評價學生可以相互學習、相互提高。技術上的支持使評價激勵機制快速又科學，使學習者對學習充滿信心，合理的評價能促進學生進步，激發學生的創新意識。通過ITtools平臺上傳作業以后，每位學生提交作業的情況一目了然，教師提供作品打分的參考量規讓學生對照著進行自評打分，提高學生的自我認識和自我評價能力。平臺還具有互評功能，學生可以在互評時看到已提交作品，通過對比發現自己作品與他人作品之間的優點與缺點，從而不斷總結和糾正自己的不足，學生還可以根據評價結果進行作品修改與完善，很好地營造了知識分享與創新創造的氛圍。在學生進行自評和互評后，教師可以根據綜合得分有針對性地對學生作品進行展示和點評，還可以對作品進行循環展播并選出優秀作品設置為精華作品。學生看到優秀的作品得到肯定并投影到大屏幕上，都能努力完成作業，并創作個性化的創新作品。多元合理的評價環節有效幫助師生了解教與學活動中存在的缺漏及發現學生創作作品的閃光點，同時在整個評價過程中，不僅培養了學生的審美及創新意識，還培養了學生虛心學習的態度。學生在評價中得到肯定，學生的學習成果真正被重視、被反饋，在分享中獲得成功的喜悅，對學生的積極性和創作能力得到了極大的鼓舞與激勵。

六、?教師正確的導學是學生數字化學習與創新的重要保證

有了ITtools平臺強大的資源支持，學生可以有效地進行數字化學習與創新，但也離不開教師正確的引導，否則學生學習的重點和方向就容易出現偏差。一種新的教學模式的開展對教師提出新的要求，首先需要教師圍繞教材知識點進行適當改編，精心設計能夠激發和推動學生進行數字化學習的學習資源及趣味性案例。在學生初步使用數字化學習平臺時，教師應著重引導學生學會下載資源、閱讀學案、課件及播放與暫停微視頻等操作，學會提交作業及評價作品，形成正確的數字學習方法，提高他們主動操作與思考的熱情。課上對不同層次的學生應給予不同方面的指導，優生重在引導其拓展提高發揮創意，后進生則是重在基礎知識與技能的掌握。在使用平臺教學的課堂上，在使用平臺教學的課堂上，教師把學習的主陣地交給學生，真正實現教師主導、學生為主體的關系，教師鼓勵學生發現問題、通過探究及同伴的互助，尋找、分析、解決問題，更好地促進學生知識的內化和拓展提高。在學生對作品進行自評與互評的環節，教師要引導學生真實地、客觀地進行評價，應真正以作品的評價量規進行綜合考量，不隨意亂評，不帶有色眼鏡及個人感情因素來評價。

在近三年來的課題研究和教學實踐中發現，利用ITtools平臺創設的數字化學習環境，改變了師生的課堂互動模式，教師由知識和技能的傳授者轉變為數字化學習資源的收集者、制作者和學習的幫助者，把更多的時間投入在對學習過程的引導和管理上，學生不再等待教師控制他們的屏幕被動地聽課，他們能通過ITtools平臺主動獲取學習資源，有效開展自主學習、協作學習，進行知識的分享與創新。ITtools平臺有效地助力學生學習，學生有了豐富的學習資源支撐及有效的課堂反饋評價機制，學習的主動性、探究的積極性得到有效調動，從而讓課堂成為學生自主學習的天地，有效地提高了學生的信息素養。

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作者簡介：

楊毅逵，福建省廈門市，廈門市杏南中學。