導入環節在高中英語教學中的作用及運用策略探究

摘?要：英語教學在高中階段占據著很重要的位置，學好高中英語不僅是邁進高校的敲門磚，也能幫助學生掌握一門實用的語言技能，這對學生后續的學習以及社會發展都有幫助。為了提高高中英語教學的有效性，教師在教學的時候需要注意激發學生的學習興趣，而導入環節就是一種很好的激發學習興趣的方式。

關鍵詞：高中英語;導入環節;教學;探究

高中英語教學對學生而言有著重要的意義，但是在實際的教學中教師大多重視知識的傳授以及英語運用能力的訓練，對學生興趣的培養和學習動機的激發卻很少，這使得學生在學習的過程中逐漸產生學習英語是受應試教育所迫的想法，進而對英語學習產生極大的負面情緒，最終導致教學效果不佳。為此，教師在教學的時候需要從激發學生學習興趣入手，從每一節課的開始就讓學生的注意力集中于教學內容上。接下來文章就將為大家介紹導入環節在教學中的作用以及主要的實行措施。

一、?導入環節在高中英語教學中的作用

（一）保持記憶的作用

蘇聯著名教育學家贊可夫曾經說過：“在一系列心理學研究中獲得了一個重要的事實：對課文的第一次閱讀或者客觀體的第一次知覺，對于記憶保持的牢固性具有特別的重要意義。”課堂導入其實就是學生對即將學習的新知識的第一次知覺，由此可見，做好課堂導入對學生的學習有多重要。導入環節中教師會將本節課的主要知識點以及重難點知識為學生點出來，這樣學生就在正式學習之前先在腦海中形成了對這些知識的印象，在正式的教學中，學生的記憶就會被加強。同時在整個教學過程中，師生雙方的積極性也會保持在一條線上，使教學的過程更加順利。

（二）激發學習興趣的作用

在實際教學中部分教師在導入環節中都是使用口頭講述的方式為學生做導入，這樣的導入方式確實可以將本節課的一些知識展示給學生，但是口頭講述的方式比較單調，很難激發學生的學習興趣，因此單純使用口頭講述進行導入不算是很好的導入設計。導入環節的實行形式其實是多樣的，教師可以使用多媒體技術、可以使用角色表演的方式，還可以講故事，這些都是很好的導入設計，高中生雖然已經有了一定的生活閱歷，但是實質上還是比較喜歡玩的，這種多樣化的導入方式增加了學習的趣味性，能夠直接地調動學生的學習積極性，學生的注意力集中于導入環節上，對知識的關注也就更多了，教學效果也能得到提升。

（三）承上啟下的作用

在教學的時候教師需要遵循一個基本的規律，那就是循序漸進、溫故知新，教師在教學新知識的時候一定要保證學生對于已經學習的知識是熟悉的，這樣才能保證學生的知識體系是穩固的。而教師的新課導入環節也是建立在聯系舊知識的基礎上的，利用導入環節，承上啟下，在簡短的導入環節中，教師需要簡短地回顧舊知識，還需要從舊知識過渡到新知識上，這樣學生在學習的過程中就能從心理上接受知識，并深入了解學習的內容，學習的效果才能更好。

（四）調劑教學氣氛的作用

高中英語知識點很多，詞匯、語法、寫作技巧等等都是很枯燥的知識點，在以往的口頭講述的教學中，學生的學習積極性沒有被激發出來，反而在長期的教學中產生了對英語知識點學習的厭煩情緒，在導入環節時無精打采、昏昏欲睡的情況時常發生，使得班級的氛圍也變得很凝重。而巧妙設計導入環節之后，學生的學習積極性被調動起來，在課堂教學中會更加積極地參與到教學中去，教師的課堂氛圍會更加和諧，和諧的課堂氛圍能帶來的教學效果自然會更好，對教學幫助會更大。

二、?導入環節在高中英語教學中的運用策略

（一）看圖提示導入法

看圖提示導入法是一種利用教學掛圖、自制圖片、簡筆畫等借助投影或者多媒體技術等現代化技術吸引學生注意力，并圍繞著圖片提出一系列問題，激發學生的求知欲，進而引入新課知識點的方法。由于這是導入環節的設計，因此我們展示的圖片，以及后面圍繞著圖片提出的問題都是需要與接下來的教學內容相關的，并且在提問的時候要注意難度和深度，這樣才能達到好地導入效果。比如在高中英語必修第三冊中第四單元“History?and?traditions”的教學中就可以使用這種看圖提示導入法進行導入，這個單元的主題圍繞著歷史和傳統展開，涉及了中國、英國、俄羅斯、愛爾蘭等等國家的歷史和文化傳統內容，為了幫助學生快速地了解教師接下來需要學習的主題，教師在教學開始的時候可以為學生展示一些圖片，比如孔子廟、威斯敏斯特橋、金字塔、紅場等等，并就這些圖片向學生提出一個問題：“Do?you?know?these?buildings？?Which?country?do?they?belong?to？”，這些圖片其實都是各個國家里比較典型的建筑，學生的回答都很準確，也很快速。在這種情況下教師可以以提問的方式讓學生結合這些圖片以及對圖片的討論來預測本節課可能涉及的內容，問題可以這樣設計：“According?to?the?unit?and?picture，?what?do?you?think?this?unit?will?be?about？”，在提出這樣一個問題之后，教師可以要求學生將自己預測出的單元內容列成一個清單，并在正式教學中引導學生閱讀左下角的單元目標，與學生自己列出的預測清單做對比，幫助學生全面地了解單元的主要學習內容和活動。

（二）溫故知新導入法

溫故知新就是教師教學的一個內在的邏輯順序，只有由淺入深、由簡到繁才能幫助學生更好地學習英語知識，因此教師設計導入環節的時候需要承上啟下。而溫故知新法顧名思義就是讓教師利用新舊知識之間的內在聯系以及學生的學習和認知的特點，通過導入的設計引導學生學習新的知識，以達到加強知識之間的縱橫聯系的目的。這就需要教師在設計導入環節的時候找尋到新舊知識之間的聯系，并創造出傳授新知識的契機。比如教師在教學高中英語必修三第二單元“Healthy?eating”的時候，由于A部分的主題是problems?with?diet，B部分主題是balance?diet?and?nutrition，所以教師在教學這個單元的B部分的時候就可以將其與A部分聯系在一起，并設計出下面的導入語：“We?learned?about?diet?last?time，?and?we?also?learned?about?some?of?the?problems?that?people?have?with?diet?today.?From?the?content?of?last?class，?we?know?that?these?dietary?problems?are?not?unsolvable，?so?in?this?class，?we?will?make?corresponding?solutions?to?some?of?the?problems?learned?last?class，?in?order?to?achieve?the?goal?of?balancing?our?healthy?diet.”，由此教師引出了B部分“balance?diet?and?nutrition”的內容。通過對A部分的知識的回顧，教師的導入很自然地將知識過渡到了B部分上，這樣的導入比較自然，也很流暢，讓學生在學習的時候有一種水到渠成的感覺，這樣的新舊知識的交織使學生對新知識不感到陌生，學習起來也會更加的輕松。

（三）設疑導入法

古人有這樣一句話：“學起于思，思源于疑。”疑問是學習的起點，有了疑問才會有思考、有獲得，因此利用問題、利用疑惑激發學生的學習思維是教師常用的一種導入方式。所以，教師在教學的時候需要巧妙地利用教學的內容對學生進行提問，利用這些問題以及回答問題的過程使學生的思維變得活躍。比如教師在教學高中英語必修第三冊的第一單元“Festivals?and?celebrations”的時候就可以向學生提出這樣一個問題：“Everyone?should?be?familiar?with?the?festival，?in?addition?to?our?national?holiday，?we?also?know?other?countries?holiday？?What?are?their?customs？”，學生七嘴八舌，有的說復活節，有的說萬圣節，有的說感恩節，并且很多學生在談論節日的風俗的時候都將主要的目標放在了飲食上，在這種情況下我們可以拋出另一個問題：“Nowadays，?the?main?custom?of?these?foreign?festivals?is?eating.?How?many?people?know?the?stories?behind?these?festivals？”，這個問題拋出來之后學生就開始思考這些節日背后的故事和典故，教師提出的問題就像磁鐵一樣牢牢地吸引住了學生的注意力，學生急于了解背后的故事，就會跟著教師一起去進行學習，這就自然地抓住了學生的思維。

三、?結語

高中英語是高中階段的一個重要的學科，對學生進行英語知識的教學一方面是為學生提供一種有效的技巧，另一方面也是幫助學生形成學習的思維，提升學生的綜合素養，這樣學生才能不斷地適應社會的發展。而在高中英語的教學中，導入環節又是一個重要的環節，這個環節可以幫助學生初步了解本節課需要教學的內容，也能激發學生的學習興趣，一個好的導入環節可以幫助學生更好地融入學習中去，讓學生的學習效果更好。筆者在上文中提到了導入環節在高中英語教學中的作用以及一些在實際教學中的策略，但是實際如何使用還需要教師在教學中不斷地探索和調整，這樣教師使用的導入環節才能更加適應其教學風格和學生的學習狀態，才能更好地推動高中英語教學的發展。

參考文獻：

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[3]楊艷艷.趣味導入?快樂教學——高中英語課堂導入藝術淺談[C]∥2019年廣西寫作學會教學研究專業委員會教師教育論壇資料匯編（二），2019.

作者簡介：

唐克美，甘肅省隴南市，隴南育才學校。