計算思維視域下小學信息技術教學的策略思考

摘?要：新課程標準提出，小學信息技術課程要注重對學生計算思維的培養。依據此要求，文章簡要分析了計算思維的含義、特點，在此基礎上就計算思維視域下如何開展小學信息技術教學展開詳細的分析論述。希望為相關工作的開展帶來些許幫助。

關鍵詞：計算思維;小學信息技術課程;小學策略

一、?引言

計算思維是基于計算機科學領域的相關理念對問題進行系統設計并求解的思維性活動。培養學生計算思維，是目前國際計算教育界重視的話題之一。然而，在我國小學信息技術課堂中，對于學生計算思維的培養還不夠充分。

二、?計算思維視域下小學信息技術教學現狀分析

新課程標準指出，小學信息技術教學要注重培養學生科學的思維，引導學生運用計算機科學的相關知識解決問題，進行系統計算。基于此要求，在開展小學信息技術教學活動時，教師要能立足學生的角度，根據學生的認知水平、身心發展特點等整合教學資源，科學設計教學方案，采取有效措施培養學生計算思維，促進學生能力素質全面發展。但在經過簡單的調查分析后發現，當前很多教師在教學過程中比較注重培養學生的知識與技能，且主要的培養方法是模仿、練習。這樣的教學方式雖有一定的可取性，但是也存在很多弊端。如學生在模仿時，多是機械重復一些動作，機械記憶一些操作步驟與技巧，缺乏自主思考，因而不利于學生思維的發展。而小學生正處在思維智力發展的重要階段。相關研究表明，小學中低年級學生正處于形象思維階段，高年級學生已經開始由形象思維向抽象思維過渡。因此在這一階段如果不注重對學生思維能力的培養，那么學生日后的學習發展也將受到阻礙。因此在小學信息技術教學中，教師必須將思維意識貫穿教學的始終，教師要采取量一系列措施激發、帶動學生思考，讓學生在學習過程中養成良好的思考習慣，形成靈活的思維能力。

三、?計算思維視域下小學信息技術教學策略分析

（一）創新教學理念，注重計算思維培養

在課程改革不斷深入的新背景下，培養學生計算思維已是小學信息技術課程的一大目標。在小學的信息技術課程中，有利于培養學生計算思維的模塊是Scrath與App?Inventor。這兩大模塊可在一定程度上測試學生的計算能力，為學生計算思維的形成與發展提供幫助。但是在新時期背景下，僅利用Scrath還遠不足以達到培養學生計算思維與創新創造能力的目標，教師還需根據實際情況，結合具體學情不斷創新教學理念，靈活采用各類措施手段為學生營造更好的學習環境，讓學生的計算思維在潛移默化中得到培養與提升。具體如，“抽象與自動化”是計算機思維的核心。為在教學過程中全面落實這一內容，讓學生的抽象思維、計算機思維得到培養與鍛煉，教師就需對以往的教學模式、教學方式進行創新。如教師可將“支架教學”理念運用于這部分的教學。在教學過程中，如果學生遇到困難，教師不急于給學生提供答案，而是引導學生思考，將掌握的知識進行衍生，引導學生圍繞一個概念聯想起與之相關的多個概念，然后對知識點進行組合，搭建支架，最終找到線索，找到答案。

（二）營造良好氛圍，培養學生計算思維

相關研究表明，環境、氛圍是影響學習效率的重要因素。良好的環境與氛圍有利于學生想象力、創造力以及邏輯思維發展。因此，在日常教學中，小學信息技術教師要能靈活整合各類教學資源，合理利用各類教學手段為學生營造出良好學習氛圍，讓學生有興趣、有膽量、有信心進行思考、探究與計算，從而讓學生的計算思維在潛移默化中得到培養與鍛煉。具體如，在教學過程中，教師要善于給學生設疑，利用問題啟發學生思考，讓學生借助教材以及其他資料自主探究。教師也可將與計算思維有關的問題融入一定的情境或是案例中，利用這類方式激發學生思考，促進學生計算思維發展。

此外，要想促進學生計算思維發展，小學信息技術教師需與學生構建良好師生關系，在教學過程中與學生多交流、多溝通，并身體力行，為學生做好示范。如在教學過程中，教師要隨時向學生展現自己的探究精神、問題意識以及思考習慣從而給予學生好的熏陶與教育，讓學生也形成良好的思考習慣，能在學習過程中主動設疑，深入探究，不斷促進自身計算思維的形成與發展。

（三）創新教學方法，培養學生計算思維

小學階段的學生年齡較小，學習、生活經驗相對有限，學生的思維發展還不夠完善。且結合以往工作經驗發現，很多小學生注意力集中時間較短，在教師的長篇大論下，部分小學生表面上在認真聽講，實際上心思已經飄向操場或其他地方。因此傳統的灌輸式、填鴨式教學方式不是十分適用于信息技術教學，不利于學生計算思維的形成與提升。小學信息技術教師應能根據實際學情，根據具體的教學內容與教學目標對教學過程進行創新。以新的方法指導校學生學習計算機基礎知識，形成正確的計算思維。具體如，在日常教學中，教師可帶領學生多做實驗，通過學生的動手操作促進學生智力發展，促進學生計算思維形成與提升。除此之外，教師也可將教學內容與游戲有機結合，利用數字游戲引導學身更深入、全面地認識信息技術，促進學生計算思維的形成的發展。

如在進行“算法與程序設計”這一模塊的教學時，教師應充分考慮到學生的認知水平，考慮到學生對這些內容還不夠熟悉，對很多抽象的概念無法理解，因此教師要盡可能采用便于學生理解的案例、話語以及方式進行教學。教師可設計“猜數字”的課堂游戲活動，在游戲活動中促進學生思維發展、計算思維提升。在教學時，教師可將猜數字游戲與信息技術課程中的二分查找理念有機結合，融信息技術知識于游戲中，利用游戲加深學生對信息技術知識的理解與記憶，讓學生的計算思維得到系統的鍛煉。如在教學時，教師首先從1～100中選出某個數字，然后讓學生猜，在履猜不中的情況下，教師允許學生向自己提問有利于答案浮現的問題，教師向學生解答并給出學生一些提示。在游戲剛開始時，學生的提問范圍會普遍較為寬泛，如很多學生都會提出“這個數字大于50嗎？”這類問題，但隨著游戲的進行，隨著學生的不斷分析與層層篩選，學生的提問將更加精準，所提問題也更接近于答案。

實踐證明，與口頭講解等教學方法先比，這類教學方法更有利于激發學生學習興趣，鍛煉學生計算思維，讓學生的綜合學習能力得到有效培養與鍛煉。如在上述的教學過程中，學生會根據教師的回答與提示信息充分運用自己的大腦進行思考，猜測。在猜測、篩選過程中，學生的推斷能力、概括能力、提煉能力以及計算能力都將得到有效鍛煉，學生的計算思維會得到更好的發展。

（四）拓展課外教學途徑，培養學生計算思維

要想培養學生計算思維，教師需結合有效教學資源積極拓展課外教學途徑，豐富學生實踐平臺，為學生計算思維的發展提供更好的環境。當前，小學雖開設了信息技術課程，且小學信息技術教學較之以往取得了一定的發展與進步，課程體系不斷完善，教學方法也不斷創新，教學質量有所提高。但一周內的信息技術課程仍相對較少，并且在信息技術課堂中，很多教師會將主要時間與精力放在對教材知識的講解上，對于學生計算思維的培養則不是十分重視。基于此，教師應積極轉變教學觀念，尋求多種教學途徑，在充分利用課堂教學時間的同時拓展課外平臺，指導學生充分利用課外時間，豐富自身計算機計算能力。教師也可積極鼓勵、指導學生通過自主創新的方式鍛煉信息技術技能，讓學生在多種多樣的信息技術實踐平臺上展示自己，積累經驗，發展計算思維。

四、?計算思維視域下小學信息技術教學的具體案例分析

在閩教版小學六年級信息技術教材中，Scrath是比較重要的一部分內容。在這一模塊中，圖形化的編程模式增加，語句輸入減少，學生開始接觸到程序建模相關知識。那么在思維視域下，該如何開展這部分的教學呢？這里認為是教師應當緊緊抓住契機，不斷引導學生思考。

前文已經提及，小學中高年級的學生認知水平已經有了一定提升，抽象思維也開始發展。但盡管如此，學生的總結、歸納、概括能力還是較弱，很多學生也缺少總結概括的習慣。基于此，在日常教學中，教師就需要通過科學合理的教學幫助學生養成這一思考與學習習慣。如在進行Scrath板塊第三課《火柴人跳舞》的教學時，教師就可嘗試采用以下教學策略：

按照以往的教學思路，在進行這一知識點的教學時一般都是教師給學生進行講解示范，然后學生自己按照要求給角色繪制出不同造型，并利用腳本的下一個造型讓角色動起來。并且很多教師在給學生布置任務時，都會要求學生不要直接在背景舞臺上畫出角色。這是為了能讓學生規范操作，同時也為后續的講解提供便利。但是對這一教學過程做適當的改變創新，讓學生嘗試將新建角色直接畫到舞臺上會怎樣呢？在引導學生進行實踐后就會發現，當將新建角色直接畫到舞臺上時，那么腳本就是“切換下一個背景”，在點擊“綠旗”后，火柴人也會跟著運動起來。而這一變化又會直接引發學生思維的變化。這是因為，在以往的教學中，學生只是跟著教師的流程構建程序，因此在操作過程中從沒有主動思考過舞臺與角色的關系，沒有深入探究兩者的異同，很多學生將兩者的概念混淆，這就導致學生在自主創作過程中會遇到很多問題。但是在對教學過程做出適當的改變后，學生就需要充分思考與理解角色與舞臺的關系。也就是說在這個教學過程中，教師給了學生更多的思考的機會。在學習與創作時，學生不僅需要理解什么是角色，什么是舞臺，還需要思考舞臺與角色之間存有哪種關系。在教學過程中，教師需引導學生進行思考與分析，讓學生通過對于發現兩者的區別，并嘗試運用自己的語言總結歸納。當學生的思想具有一定的形狀后，教師可對學生進行提點，幫助學生進行歸納，告訴學生，舞臺也可以看做角色，不過這個角色通常是靜止不動的，不需要設置它的動作。一般情況下，我們需要將不參與運動的背景圖放在舞臺上，將參與運動的部分歸納為角色。在有了這樣的思維過程后，學生對于舞臺與角色的理解會更加深刻，同時也能更為準確地掌握舞臺與角色的不同用法。

五、?結語

綜上所述，計算思維是個體必須要具備的一項思維能力。在新課改背景下，小學信息技術課程要能高度重視對學生計算思維的培養。小學信息技術教師應立足實際學情，結合具體教學內容不斷更新教學理念、創新教學方法，促進小學生計算思維發展。

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作者簡介：陳文國，福建省三明市，福建省三明市建寧縣實驗小學。