淺談中班幼兒自制玩具課程開發之“做中學”的樂趣

摘?要：“做中學”是一種教育方式，對老師來說，它是探究式教育，對孩子來說它是探究式學習。圍繞著“探究”這一核心，“動手做，做中學”成為教育的重點，讓孩子愛上學習成為教育的目標。現今，在將“做中學”與幼兒自制玩具相結合，意圖開發適合幼兒園孩子的自制玩具課程，讓孩子們在動手制作的過程中感受創造的樂趣。

關鍵詞：中班;幼兒自制玩具;課程

一、?引言

幼兒自制玩具活動是幼兒園眾多手工活動中的一部分。與其相似的手工活動還有泥工和紙工，區別于這兩種以技能為主，材料單一的手工活動，幼兒自制玩具活動更多的是著眼于對多樣化制作材料的認識與感知，不局限于單一的技術指導，它有著更多讓幼兒自主探索、制作的機會，對幼兒的表現力和創造力有著更高的要求。《3～6歲兒童學習與發展指南》指出“幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人要充分創造條件和機會，萌發幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創造力。”可見，幼兒有著自己獨特的審美和個性，如何讓幼兒在學習中成為主動的小主人，教師的引導和課程的設計至關重要。因而，教師需要不斷地探究適合幼兒的自制玩具課程，擺脫以往的教師在前面教，幼兒在下面學制作的枯燥教學，開發既能緊抓每一雙小眼睛，又能完成課堂知識點的自制玩具課堂新模式。

二、?摸清對象——選材要有針對性

一個自制玩具活動要開展，需要滿足以下幾個條件：首先，活動要有吸引力，讓孩子們有動手做一做的愿望。其次，活動需要符合該年齡段幼兒的動手實踐能力，讓幼兒能夠去做。最后，自制玩具能激發幼兒創作的激情，成品能富有個性。因此，這就需要教師在自制玩具題材選擇上花心思，下功夫。

中班的幼兒介于兩個年齡段之間，他們的思維以直觀形象為主，相比于大班，他們對事物的認識比較表面且不深入。但是對比小班，隨著能力的發展就需要有更多的探索。在自制玩具選材上應選用形象特征明顯，操作技能簡單的活動。如《花頭繩》的制作活動，由色彩鮮艷的毛根制作的花頭繩。首先，教師從花頭繩所使用的材料色彩鮮艷的毛根入手，吸引孩子的目光。其次，其中的重點技能是將毛根對折在皮筋上并把它扭緊并在尾部制作出好看的造型。對于中班的孩子來說，手部力量和協調性方面經過小班的練習已經有了一定的發展，毛根的硬度適中，發和折的能力恰到好處。

三、?提煉技能——教學目標具體化

幼兒自制玩具活動有兩種開展方式，一是在區域中根據主題開展相應的主題制作活動;二是開展集體自制玩具教學活動，而這種形式正是教師在教學實踐中探討的。如何將自制玩具活動上成一節不耗時，不拖沓，并且能讓幼兒在制作的過程中有探索、有創新集體教學活動是教師所要探究的。自制玩具活動的特點之一就是材料多，教師可以選用生活中常見的廢舊物品、生活用品、手工專用材料等進行制作，這就產生了一個問題，自制玩具活動到底教什么，讓孩子們在課上學什么。抱著對這個問題的探究，教師嘗試著將活動中所要學習的技能進行提煉，將一次集體活動的重點集中到一項單個技能中去。并在教學目標中體現出來。但是單純的教似乎對孩子們來說太被動了，無法讓孩子們真正地愛上學習。于是，教師將技能的學習轉變為幼兒先對技能進行探索，教師再對幼兒的技能探索進行補充講解，從而讓幼兒體驗探索的過程，感受“做中學”的快樂。

【中班自制玩具活動《光盤樹》】

活動目標：

●探索用擰、掰直、彎折等方法使用毛根獨立制作樹的造型。

●用多種方法進行裝飾，在做做玩玩中體驗成功的快樂。

分析：從活動本身來說，它有兩個技能需要幼兒探索。一是毛根如何制作成樹的形狀，二是毛根怎么固定在光盤上。如果目標放在毛根如何固定在光盤上，那么活動又是另一種開展的形式，所以對于技能技巧多的自制玩具活動應提煉一個重點作為活動開展的方向，讓整個活動有一個具體的教學指向。

【中班自制玩具活動《神奇的錫紙》】

活動目標：

●觀察運動員不同的動作造型，感受花樣滑冰的姿態美。

●嘗試以搓、捏、卷等方法，將錫紙塑造成不同姿態的小人。

●體驗感受創作的快樂。

分析：此活動的技能重點與材料本身的特性相關，錫紙本身是一種可塑性比較強的低結構材料，為了能在活動中有效地利用這一特性，教師以花樣滑冰的姿勢入手，帶領幼兒感受優美姿勢的同時，創造性地用搓、捏、卷等方式將錫紙塑造成不同姿態的小人。可見在以一種材料為主的自制玩具活動中，根據材料特性來設計教學活動的目標也值得教師探索的。

四、?高效教學——教學方式多樣化

在自制玩具中給了幼兒探索的機會，課堂自然是活躍了不少，原本枯燥的講解也變成了解決幼兒在操作時出現的問題。為了方便每個幼兒能觀察到教師的講解，教師在課堂上使用視頻教學。將一個自制玩具活動中的重點技能用視頻的方式呈現，這樣既抓住孩子們的視線，也抓牢孩子們的注意力。避免教師在上面指導時，因視線差距導致幼兒看不清楚的狀況。這樣一來，由于看得更加清楚了，孩子們將學到的知識點運用到制作中，效率也提高了。就算是手工制作活動也能在規定時間內完成。

如自制玩具活動《禮物盒》中的重難點是讓孩子們按照嶄新未合攏的平面月餅紙盒上的折痕來還原盒子的形狀。這個過程看似簡單，但是在第一次幼兒自主嘗試后卻遇到了很多問題，如盒子折好后，又散開來了，沒過多久它又是原來的形狀了，怎么才能把盒子的形狀做出來，而不只是一張平面的紙呢？教師在臺上的示范煩瑣而不易看清，但是在視頻中問題卻能很好地解決。視頻中教師強調，在折的時候要先從側面入手，再折蓋子處。折時每一條折痕都要用手用力地捏幾下，這樣才不會反彈。每個銜接處要小心地將齒輪塞進空隙處。這樣制作好了盒子才不會散架。視頻將制作的細節凸顯了出來，于是第二次操作孩子們都學會了折的技能，禮物盒子也成功地折出來了。

五、?做中學做——幼兒學習主體化

成功是結果，探究是過程。過程的體驗往往比結果更有意義。以往的手工活動教師常常是先學再做，教師以教為主，追求的是課后幼兒能完成教的內容，但對于手工活動最后的結果有時收效甚微。就像一個折紙活動，教師課上竭盡全力將每一步驟手工展示出來希望每一個小朋友都能知道怎么折，但是課后卻有多數小朋友因為有一步折錯或者忘記步驟而沒有做出完整的作品。那么不妨教師就將幼兒會遇到的問題擺到前面來解決，將探索放在第一步，又會是怎樣的結果呢？

【以中班手工活動《面包的誘惑》為例】

活動目標：

●知道面包的一些造型，有關于面包外形的視覺體驗

●能用紙巾蘸水的方式，探索用卷、揉捏的方法做出面包的造型，大小適宜。

●體驗做面包的樂趣，并為自己的勞動感到自豪。

從目標可見，活動主要是讓幼兒將紙巾蘸水揉團做出面包的形狀，教師一開始以色彩鮮艷，形狀多樣的面包導入引起幼兒的興趣。孩子們很感興趣，于是教師拿出來紙巾問：“紙巾可以做出面包的形狀來嗎？”教師沒有急著教孩子們怎么做面包，而是請幼兒探索怎么用紙巾來做面包。小朋友們的想象是豐富的，一開始還沒有人回答。教師繼續引導：“你可以用揉一揉、卷一卷這樣的動作來試試看。”幼兒人手一張紙試了起來，有了實踐操作孩子們手中的紙變化起來。等教師再次提問，成功的小朋友紛紛舉起了自己的小手，有的說：“我做了個圓形的面包。”有的說：“我做了一個甜甜圈。”他們還上來高興地展示給大家看。簡單的探索過后，教師提出了下一步的問題：“這樣的面包一下子就會散開來，我們有什么可以不讓它散開來呢？”等孩子們滿懷疑問，教師出示了另一樣材料水，并展示了教學視頻。一下子幼兒的眼睛緊緊地盯著眼前的制作視頻看，等教師再一次為準備制作而提問時，有一個小朋友竟然能將制作過程一步不差地說出來。可見，自由探索后再進行教學的效果是立竿見影的，到課結束，大部分孩子們都將面包做了出來，有形狀的變化，也有裝飾的變化，這是他們經過探究后創造性學習的結果。

六、?結語

通常幼兒自制玩具活動會被放在區域的角落中進行，教師簡單介紹之后由幼兒自由選擇進入區域游戲。這樣的活動受眾面小，有時不會收到所有幼兒的喜歡。經過將自制玩具集體教學活動化的探究之后，教師發現自制玩具也可以發揮幼兒主動學習的作用，改變在手工活動中教師只能教，幼兒只能學的傳統模式。教師嘗試將“做中學”的精神融入其中開發一種讓幼兒先探索，教師加以引導的方式，激發幼兒探究的樂趣。在實踐中，教師嘗試著改變枯燥、煩瑣的講解，教學過程;嘗試著調動幼兒在活動中的參與性與積極性;嘗試著讓學與教的效率有所提高。最終找到了一種適合教師的幼兒自制玩具課程，那就是做（發現問題）——學（分析問題）——做（解決問題）的新模式。在這樣的自制玩具集體教學活動中孩子們喜歡上了動手制作的快樂，喜歡上了探索發現的樂趣。

參考文獻：

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[2]侯娟珍.教師指導幼兒自制玩具的策略[J].學前教育研究，2011（7）.

[3]林萍.生成活動中教師有效指導策略例談[J].學前教育研究，2006（12）.

作者簡介：徐瑛，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區青云幼兒園。