“云”中頻寄錦書來

摘?要：“停課不停學”，作為一線班主任，如何通過有效的線上班級隔屏幕管理，才能避免淪為“浮云”，逐步實現孩子們自主管理與自我教育能力，并且做到“云”中頻寄錦書來呢？

關鍵詞：線上教學;自主;學生;班主任

一、?問題的提出

線上教學，既是創新也是挑戰，既考驗著教師的信息化素養，也考驗著學生的自我管理能力。線上教學打破了線下教學的時空間限制，可以讓更多的思維得到碰撞，提高知識的新陳代謝。但是，線上教學也有讓人頭疼之處，比如師生缺少互動，加之小學生自覺與自律性較差，難以保證線上教學管理的有效性。線上教學期間，班主任們以互聯網為主陣地，紛紛化身為“信息聯絡員”“情感輔導員”等，實時傳遞真情，為這場沒有硝煙的戰爭助力護航。但是，班主任工作確實是煩瑣細碎，有些老師每日忙于表格的填寫，有些老師每日忙于提醒課堂考勤，還有些老師每日忙于電話與信息催促作業……作為一名奮戰在“云”中的班主任，該如何應對隔屏管理，做到忙而不亂、井然有序？以線上教學為契機，應該如何實現由“扶”到“放”的轉變，從而有效地培養學生自我教育、自我管理、自我發展的能力。

二、?線上班級自主管理指導思想

（一）霍姆伯格遠程教育思想

線上教學是遠程教育的形式之一，博瑞·霍姆伯格是遠程教育思想的先驅，他認為遠程教育學生的自主性是遠程教育具有的一個特征，強調學習過程中學生之間交互的重要性，提倡學習者自我控制的教育。

（二）自主管理

“學生自主管理”是學生在家長、教師積極引導下，自行發現自我價值、發掘自身潛力、確立自我發展目標，形成適應社會發展和推動個體與社會發展意識和能力的一種教育管理模式。小學高段五年級的學生，已經歷了四年小學的學習生活，自我意識與民主意識逐漸覺醒，提升他們的自主管理能力有著十分重要的意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》明確指出把育人為本作為教育工作的根本要求，尊重教育規律和學生身心發展規律。要以學生為主體，以教師為主導，充分調動學生學習的積極性、主動性，把促進學生成長成才作為學校一切工作的出發點和落腳點。

三、?線上班級自主管理實踐

文章以自身線上班級管理為實例，分享自主管理的工作智慧與育人心得。深圳的線上教學從二月中旬到五月中旬，將近三個月的時間，按照一個月為一個階段，分為起步適應期（2月17日至3月17日）、過渡發展期（3月17日至4月17日）、鞏固提升期（4月17日至5月復學）。每個階段都有相應的重點：起步適應期以教師示范為主，過渡發展期以同伴榜樣為主，鞏固提升期以自主管理為主，從“扶”到“放”，一步一個腳印，逐步實現學生自我管理與自我教育能力的提升。

環境迥異，本質不變。無論是線上還是線下教學與管理，核心依然是“為了學生的發展”，即“生本教育”。要把班級管理得有條不紊，就需要發揮班級所有學生的積極主動性，一起參與到線上班級的事務管理中來，實現“事事有人干，人人有事干”。小學階段關鍵在于學習與行為習慣的養成，線上管理的重心是堅持落實“云三寶”，即“云常規”“云溝通”“云鼓勵”。

（一）堅持抓好“云常規”

“云常規”，即線上教學的常規管理，主要包括健康上報、直播考勤、線上課堂互動與家校本作業提交等習慣的養成。線上學習更多的是依靠學生的自覺自律意識，而這正是學生的弱點所在。細抓每個數據，跟進每個學生，了解數據背后的因果緣由，是“云常規”的核心。

1.?起步適應期

班主任化身為“云中指導員”，凡事立足“早”字，“勤”字當先，準時收集上傳每日健康打卡，及時梳理出釘釘平臺記錄的各項數據。利用直播或視頻方式，直觀展示班級課程表、作息安排表以及講解釘釘功能的使用方法，傳達學校下達的通知，向學生進行遠程指導與提醒。每日定點在班級群里發送“當日云總結”，呈現考勤與作業情況，評選出“線上互動小明星”，以及匯總學科的優質作業，保證科任老師、班級學生、家長們都對當日教學情況一目了然、心中有數。收集學生的“拿到教材那一刻”“紅領巾云心動”等視頻資源，制作成“班級愛的特輯”，課余時間在班級群里滾動播放，互相賞析。起步適應期旨在營造濃厚的線上學習氛圍，確保每個學生都不掉隊，讓學生明確線上學習要求，遵守網絡課堂的制度，逐步適應線上教學的常規管理。

2.?過渡發展期

基于前期的指引，班主任開始積極組建“線上教學智囊團”，鼓勵他們出謀劃策，針對同伴們線上常規出現的問題，商議制作出系列“云中好習慣微視頻”，主題分別為“班主任寄語”“家庭環境篇”“學習方法篇”“云課堂篇”“作業提交篇”，以同伴榜樣的力量，相互陪伴，相得益彰。“線上學習小能手”從同齡人角度，給每日常規需要加油的同伴們提出具體的建議，比如調好鬧鐘、做好學習計劃、同伴監督等方式，積極接受來自同伴們的采訪，信息技術與表達能力都得到了鍛煉。同伴之間擁有相似的經驗、生活習慣或者心理狀態，更容易接受來自對方的指導。所以，在“云常規”中，同伴對話、同伴示范都極大地促進了學生線上教學的積極性與主動性。

3.?鞏固提升期

這個階段的學生都已經明晰每日的線上學習安排，也特別熟悉每個課程的流程，但也偶爾會出現個別孩子倦怠的現象。讓學生參與“云常規”的管理，秉承對自我學習負責的態度，鼓勵學生圍繞著“云常規”細則，每周六制定出富有個性化的“云學習總結”，或是表格，或是導圖，或是語篇，總結一周自我出勤、互動與作業情況，做到有訂正、有交代、有反饋，實現自主管理，從約束自己的規則感開始。

班級“云常規”的落實漸入佳境，班級目標與要求不斷細化與優化，從一開始的“時段出勤”過渡到“準時足時出勤”，再到全員“互動留痕”，保證“準時、準點、有量、有質”的扎實有效落實，每一個數據的呈現，每一次小結的歡呼，都是班集體用心的成果。班主任只有帶領著整個班集體，堅持抓好“云常規”，才能環環相扣、滴水不漏，形成積極、上進的良好班風班貌，讓學生逐步適應線上學習的規則與要求，逐漸養成線上學習自覺自律的學習習慣。

（二）堅持用好“云溝通”

班主任不僅是學生心靈的守護者、情感的培養者，也是品格的塑造者。隔離病毒不隔離愛，班主任變身“云中聯絡員”，要起到“潤滑劑”的作用，搭建好家校溝通的橋梁。

1.?起步適應期

線上教學對于教師、家長和孩子而言，都是一種新的嘗試，起步期難免出現焦慮不安的情緒，班主任要給予更多的人文關懷，“云溝通”的方式多種多樣：一封封飽含真情的書信，珍藏著班主任對于學生的掛念與叮嚀;一通通愛的電訪，訴說著班主任對于學生近期表現的鼓勵與提醒;一條條關愛的短信，飽含著班主任對于學生即刻行為的關注與評議;一次次愛的直播間，傳播著班主任對于學生價值觀的引領與培養……這些都是班主任的日常交流形式，線上教學雖然隔絕了與學生空間上的距離，但是隔絕不斷教師與學生心靈的距離。在班級開展不定期的“多對一”家訪，即班主任帶領科任老師們，利用釘釘視頻會議的方式，與某個家庭進行

溝通。班主任有時要兼職“家庭矛盾調解員”，傾聽家長們訴說痛點，給予情緒安撫，以及實操性的意見，多方位指導親子共處與居家學習指引，在培養學生的問題上達成共識，為線上教學期間的家校共育奠定扎實的基礎。

2.?過渡發展期

召開班級“云家長會”，也是“家校親子云聚會”，讓老師、家長、學生都能夠知曉階段性的成果，協調做好接下來的線上工作。學生指導家長們進行釘釘群直播操作，監督家長們家校本提交筆記與心得，讓家長們得以體驗濃縮版的線上學習，從而換位思考，體會到孩子們平日居家學習的苦與樂。召開小組“主題式論壇”，集思廣益話教育，宣傳推廣優秀的家庭教育典型案例，構建“學習型家庭”，探討“親子正面管教”“親子約法三章”“電子產品定時定量獲取“等熱門話題，分享孩子的居家生活，展示孩子的成長，實現家校協同發展。建立線上學習生生共進小組，以小組為單位開展線上項目式學習、主題活動設計、成果收集與展示等活動，組長作為督促者，每周整理記錄每位組員的計劃完成情況，在互助監督中進步。

3.?鞏固提升期

學生根據個性特點和興趣愛好把自選崗位功能提升，為學生成長貢獻力量，如班長不但對班級日匯報、日表揚、日總結，還要定點溝通，達到同心協力共迎新學期;學習委員召集優秀者，分工合作，對后進生開展點對點幫扶，手拉手一起走。每周一、三晚上七點至九點為“愛的電訪”時間，以接龍的方式在群里報名，每次僅限四組家庭，班主任會以私人訂制的方式，就學生心理調適和習慣培養情況等進行溝通，給予每組家庭富有針對性的鼓勵與建議。起步期的電訪，班主任更多的是傾聽與安撫，而此階段的電訪，更多的是發現問題與解決問題，更加具備實操性與實效性。用真心換來的必定是真情，漸漸地，你會發現交流的主動權慢慢地遞到了學生與家長們的手上，你會陸續收到學生的“童真私語”“線上心得”，家長們的“自我反思”“感恩語錄”等等。

要將人文關懷滲透于整個線上教學過程，“全天候”關注學生的身心健康。提倡“運動不停歇”，引導學生以圖片或視頻方式，堅持每日運動增強體質，同伴互相督促鼓勵。同時，為了保證學生在特殊時期可以得到專業的心理支持與幫助，學校心理健康教師面向學生提供一對一的網絡心理咨詢服務。班主任逐步運用新的管理舉措，班級面貌悄悄發生了變化。家校之間真誠的交流，是組成良好合作與信任關系的基礎。“云溝通”的有效落實，暢通了家校交流、師生溝通的渠道。

（三）堅持做好“云鼓勵”

學生在哪里，班主任的關愛與賞識就在哪里。用關愛之心與關注的態度，做孩子線上教學的一盞明燈。線上教學，需要持續關注學生的心理動態，積極做好心理疏導，確保線上教學期間學生心理健康，以良好的心態迎接復學后的春暖花開。

1.?起步適應期

個別學生難以適應線上學習，出現情緒上的焦慮，班主任借助釘釘私聊或電聊方式，耐心地傾聽學生的煩惱，給予暖心的話語激勵，發現學生線上教學的閃光點，為他們創造施展才能和獲得承認、表揚的機會，不斷增強他們的自信心，激發他們線上學習動力，比如邀請他們擔任“云課堂鍵盤手”“云課堂小助理”等職務，讓他們通過體驗，收獲歸屬感與成就感。每月進行班級“云頒獎”，頒發“運動小健將”“班級小明星”“班級自律之星”等獎項，鼓勵孩子們的點滴進步。班級每周定點進行直播間班級暢聊會，廣泛普及安全知識，開展心理健康教育，每次的活動有主題、有海報、有連麥、有分享、有記錄。以逆行者們沖鋒在前、奮勇爭先、救死扶傷的事跡為切入點，引導學生積極向上、敢于擔當，培養他們高尚的愛國情操與家國情懷，增強學生的思想道德認知，進行深刻的生命教育。

2.?過渡發展期

擁有一雙發現美的眼睛，生生互相鼓勵也是美的延續。在“云課堂”學習期間，給同學們精彩的發言送上暖心的表情包，給體育課堂上的運動視頻附上熱心的鼓勵語，給家校本的優質作業點上大大的贊，給班級圈里同伴們的生活畫面寫上幾句貼心的話語……開展小組成員自我PK、小組內組員互評與自評相結合等，讓學生在參與、感悟和體驗中快樂成長。此階段的頒獎典禮，以小組為單位，制定一周小目標，如果實現了則班級頒發一份電子大獎狀，小組長給組員設置個性化電子獎狀，見證彼此的進步與成長。來自同伴的鼓勵，是無窮的動力！

3.?鞏固提升期

小學學生意志力薄弱，長期獨自面對熒屏，會產生疲勞、焦慮、分心等問題，易厭惡或放棄學習，需要不斷激勵。讓學生自主給自己設計特別的“云獎狀”，看到自身的進步與光芒，也是增強自我認識與自我鼓勵意識的契機。班主任要給予學生偌大的舞臺，加強學生的信息素養與文化素養，給予學生鍛煉的平臺，鼓勵他們關注新聞動態，盤點每周線上學習的收獲，分享線上資源的合理運用。走進學生的心靈，讓學生感悟學習的真諦和成長的快樂。

陶行知先生說過：“最好的教育是教育學生，自己做自己的先生。”無論教學方式和教育環境發生怎樣的變化，激發活力的教學管理思想是永遠不變的。線上教學期間，從起步適應期、過渡發展期到鞏固提升期，始終堅持“以生為本”的管理理念和“學生為主體，教師為主導”的教育理念，班主任逐步“放手”，既有效減輕自身的工作量，又能讓學生擁有更多自主管理與自我提升的機會，更有利于給學生創造一個身心健康發展的班級人際環境。綜上所述，讓學生成為線上班級管理的小主人，收獲的是“‘云中頻寄錦書來”的驚喜，形成的是富有個性的線上和諧班集體！

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作者簡介：劉婷婷，廣東省深圳市，廣東省深圳市龍崗外國語學校（集團）如意小學。