提高小學生寫作能力初探

楊彩瓊

寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創造性表述的過程。寫作能力是語文綜合素養的體現。

接手五年級的第一周，我布置學生寫一篇周記：“寫一寫本周的所見所聞。”周記一收上來，看得我眼花繚亂：“星期六，我和同學去爬山。出了很多汗，很累，我爬呀爬，爬呀爬，后來爬到了山頂。”“路上，我和小明看到有一個小朋友坐在地上哭，原來是找不到媽媽了。后來，我和小明把他送到了派出所。”“上學時我看到一位盲人爺爺在過馬路，就把他扶到馬路對面了。”很多學生沒有寫出真情實感，僅僅是為了交作文而寫。根據這種現象，我決定從學生的閱讀和積累抓起，把握好教材資源，鼓勵他們大膽表達，創造一切練筆機會，調動學生寫作的興趣，逐步提高他們的寫作能力。下面談談我在實際教學中的點滴做法。

一、注重閱讀和積累。奠定寫作基礎

寫作的基礎正是閱讀和積累，不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課堂上，我引導學生們在自讀自悟、合作交流中積累喜歡的詞語、句子和段落，為寫作打下基礎。如學習《我的戰友邱少云》，我指導學生們把體現邱少云“紋絲不動”的句子，把“我”內心的痛苦、矛盾采集下來。在采集過程中也是對課文寫作方法的學習。課下，我鼓勵學生們每天堅持課外閱讀。學校要求學生每天下午一到校就看課外書，直至2：55第一節上課。利用這個契機，我讓班上的圖書管理員每周一次，到學校圖書館借出可供全班同學閱讀的課外書，班里的同學互相借閱;每周開展一次“好書推薦會”，讓同學之間互相推薦書籍，互相借閱。學生們每天下午一到校就靜靜地看書，不僅在學校看，還帶回家里看。不僅看，還能把自己喜歡的詞句積累到本子上。同時我還要求學生每周背一首古詩，積累名言警句，每周進行交流。漸漸地，學生們都喜歡上了閱讀和積累，從而也為寫作奠定了基礎。

二、把握教襯資源，激發寫作興趣

在教學中，教材是珍貴的學習資源、寫作的紐帶。利用豐富的教材資源，能夠充分挖掘學生的寫作意識。每個單元都有一個主題，每篇課文都是一篇好范文。而單元作文也是圍繞本單元的主題而寫。因此，我充分利用教材資源，讓學生們用心體會、感悟作者的寫作方法，以學以致用。如在教學五年級上冊第二單元“人與自然”的課文時，我著重讓學生體會“自然”的美。如教學《海上日出》，我讓學生們感悟日出時天空顏色變化的美，太陽形狀變化之美，日出時的靜態美和動態美。同時引導學生根據平時的觀察寫自然景象的變化過程。有了教材的學習，學生們寫起來都得心應手。一學生描寫下雨時的變化： “天突然變臉了，剛才太陽還掛在天空，轉眼就下起了雨。起初，看不到雨線，只在地上濺起一朵一朵的小水花。接著，一陣啪啦啪啦的雨聲，雨珠兒宛如一個個頑皮的孩子，在地上歡快地蹦著、跳著。恍惚間，大雨從天空傾瀉而下，伴著狂風，卷起了一小男孩的雨傘，仿佛成了一個接雨的籃子……”我發現，只要用心啟發，大部分課文都可以開啟學生的寫作思路，激發寫作興趣。

三、鼓勵大膽表達，激發寫作欲望

說是為了更好地表達，會說才會寫。除了讓學生們廣泛閱讀、積累，利用好教材，我還著手培養學生們的說話能力。

我引導學生們在課堂上說。如教學《月下槳聲》，我問學生們：這紅衣女孩的誠實表現在哪里？她不夠零錢找，文中的“我”已表明不要了，她卻執意要再把蔥送來做補償，你覺得她“傻”嗎？我讓學生們放松地說，盡情地說。鼓勵他們敢于發表自己的見解，怎么想就怎么說。有學生說：“紅衣女孩讓我看到了真、善、美，這是我們立足社會最寶貴的東西。”也有學生說：“紅衣女孩有一顆真誠的心。真誠是做人之本。只有真誠的人才會得到別人的尊重，才會獲得幸福。”學生的言語不僅僅是評價，而已有了自己的價值取向。

我鼓勵學生們在活動中說。在每周的“好書推薦會”中，我鼓勵學生們大膽推薦你喜歡的好書，鼓勵他們介紹好書的內容，好書的寫作特點，好書中精彩的詞句等等。在《我的夢，中國夢》等主題班會里，也讓他們暢所欲言。有學生說：“我的夢想，是做一名教師，我給他們講書本的知識，也帶他們去感受外面的世界。曾經的我不夠自信，我要把自信的種子播給我的學生們，讓自信在他們身上生根、發芽。我要告訴我的學生們：只有勤勞、踏實、勇敢，你才能創造美好的明天！”也有學生慷慨陳詞： “我的理想，是做一名有文化的農民。我要種出綠色的糧食，健康的食品，給人們一片藍天，讓人們遠離疑難雜癥，永遠愛上自己的家園……”學生們言之有物，都在積極表達自己說話的意愿。

我激勵學生們在生活中說。有了樂觀的心態，健康的心理，學生們會很善于表達。我讓學生們每天告訴爸爸媽媽在學校、在路上耳聞目睹的人事景物，或者把自己開心的，不開心的事告訴爸爸媽媽。很多家長在微信給我留言： “楊老師，謝謝您，我的孩子比以前開朗了很多，現在什么都愿意和我們說。”“楊老師，我的孩子原本在單親家庭長大，性格很孤僻，現在已變得自信、陽光！謝謝您！”還有家長直接堵校門和我聊天、匯報……

四、創造練筆機會，提高寫作水平

學生們說話的能力強了，掌握的知識多了，寫起來就不會空洞無物了。

首先，我鼓勵學生們寫日記。想到什么就寫什么，什么都可以寫，把日記當成自己的朋友，當成自己傾吐的對象。他們一段時間再翻翻前面寫的日記，會發現所有的事情都那么清晰，不開心的事都得到了釋然。

其次，我引導學生們寫“讀書筆記”。每個小組寫一本，小組里輪著寫。把自己在課外閱讀時的感想、啟發、經驗教訓等等寫下來。同學們互相閱讀、欣賞、交流、學習，更好地提高他們的寫作水平。

再次，激勵學生們再次作文。好文章是改出來的。每次的作文及小練筆，我會及時根據學生們作文中存在的不足進行二次或三次講評，讓學生們根據存在問題再次修改，同學間互相點評、學習、交流、修改。

最后，把學生們的優秀作文或小練筆匯成“作文集”。看到自己的作文在厚厚的一本“書”里，學生們都喜笑顏開，信心滿滿。

一學期下來，效果已很明顯。學生寫作文不再是為了交作文而寫，而是“我手寫我心，抒我情”。我班的一學困生在他的周記里寫到：“我從未見過我的媽媽，我不知她長什么樣，我一直很想念她……后來我才知道，在我出生后，媽媽嫌棄家里窮，拋棄了我和爸爸。前幾天，我見到了媽媽，可是我才知道我并不是那么的想念媽媽，她已經不重要了，可能是她離開我們太久了……”當學生們看了這學生寫的周記，都泣不成聲。確實，這學生寫出來的是文字，流露的卻是真情。讀他們的作文，我真切地感受到學生的內心想法！對學生們而言，寫作已不是負擔，而是更想得到表達的機會。

每每看到學生奮筆疾書，我就想：一定要注重閱讀和積累，把握好教材資源，鼓勵他們大膽表達，創造一切練筆機會，才會有效地調動學生寫作的興趣，逐步提高他們的寫作水平，使教學效率得到提升……