《道德與三去三臺》課應提倡和士言養學生的人文精神

張紅英

一、建設良好的教學氛圍，作為培養學生人文精神的基礎

（一）樹立人本理念，在正式開展教學活動之前，需要構建良好的教學氛圍，以此作為培養學生人文精神的基礎。通過實踐可知，人文環境的建設對教學成效的影響較大。一些學校提出的“樹人立德”的人本理念，強調“人本立校、法規治校、科研興校”的管理策略;現在已經有部分學校在治校精神中體現了人文精神，例如：為了一切學生，為了學生的一切，充滿著人文關懷。對于學校舉辦的校本課程來說，大部分已經具備了研究性學習特點，這類課程有利于培養學生的團隊協作能力和探索精神，這正是加強人文教育的體現，這種環境為培養學生的人文精神奠定了基礎。

（二）構建民主放松的師生關系，拉近師生之間的距離，營造和諧的教學氛圍，突出教學主體，這是后續工作開展的基礎。隨著時代的發展變化，現階段師生關系也有了新內涵，現在的師生關系應當是互相學習，平等尊重的關系。已經改變了傳統意義上的尊師愛生的師生關系，突出了對學生個性的尊重，教與學才會有更多的平等對話和互相溝通;變“單一主體” 為“雙向主體”，教師在起好主導作用，當好導演的同時，突出學生在教學課堂中的主體地位，使其積極參與教與學的活動。對于教師的教學工作來說，不僅是簡單的傳授知識，還應當提升學生的學習能力和覺悟能力，讓學生正確了解自己的學習水平，突破自我發展的約束，積極主動的參與到學習過程中，在教學活動過程中體會學習的快樂，這樣才能落實以人為本的精神。

（三）教師作為教學過程中的引導者，應當秉持以身作則的精神，以自身的知識儲備和性格魅力影響學生，為培養人文精神提供動力。想要落實人文精神教育，首先教師需要豐富自己的學科知識儲備，一方面需要精通本學科知識，另一方面也要了解其他學科知識，教師應當同時具備科學素養和人文學科素養。因為專業知識是教師的根本，人文精神是其靈魂。同時，教師還應當具備健全的人格精神，用豐富的情感感染學生。 “學高為師，身正為范”，教師的德行就像春風細雨，能潛入學生的靈魂，無聲的滋潤學生的心田， “身教重于言教”，教師一方面需要完成教學任務，教授學生知識文化，另一方面還應當體現自我的道德品質、價值取向、信念等內容，通過自己的言傳身教感染學生。想要培養出具備人文精神素質的學生，教師就必須具備人文情感和人文關懷精神。

二、平衡教學任務和人文精神教育兩者之間的關系，是《道務與法治》學科教學中人文教學的實質內容。

（一）熟練掌握課本教學內容，深入挖掘人文教育信息，善于抓住人文精神的升華點。道德法治課程作為人文精神教學的主戰場，應當在每一堂教學課程中，都能體現人文精神的內涵。所以作為教師應當精確把握教學工作的切入點和重點內容，立足于課本教學內容，并且升華課本教學內容，最終達成人文教育的教學目標。

（二）立足于學生的實際情況，促使人文教育工作具備針對性。開展教學工作應當以學生的實際情況為基礎，尤其是針對學生在思想上存在的偏差，抓住機會及時進行人文素質教育。例如，在人大代表選舉期間，很多學生認為自己還小跟自己一點關系都沒有。針對這種現象，我們在六年級道德與法治課第二單元《我們是公民》和第三單元《我們的國家機構》學習中及時向學生講述公民的選舉權是憲法賦予每個公民的神圣權利，也體現了我國特色社會主義的優勢，每個公民應該珍視這一權利，不能視為兒戲，通過教育，突出了學生在教學課堂中的主體地位，強化了學生的法律意識。

（三）寓人文思想、理念于重大的時政教育之中。道德法治課最大的特征是具有時代性。教師在正式上課以前應當全面了解當下的時政信息，并找出這些信息中的人文精神內容，對此開展分析有助于后期的課堂教學工作。

三、革新傳統課堂教學方法，構建開放的學習方式，是培養人文精神的關鍵

（一）在教學課堂中引入現代教學方式。人文教學工作開展的要求較高，它需要立足于開放的內容、開放的觀念、開放的環境氛圍，反復引導學生感知知識、判斷知識，最終演變成自身的價值選擇和動力。在實際工作過程中，引入了網絡信息技術和多媒體信息技術，輔助教學工作開展，進一步創新教學模式。合理運用多媒體和網絡的優勢資源，拓展教學內容。教師應當及時與學生進行溝通交流，這也是為了突出學生在教學工作中的主體地位，比如：針對《信息萬花筒》這一課的內容，我們采用網絡教室，借助網絡來實現教學目標。在教學過程中，讓學生自己查詢網絡利弊種種相關的事例，讓學生自我分析，進行分組討論，在討論中明確應該樹立什么樣的人生觀，如何正確處理與網絡的關系。通過這種教學方式調動了學生學習激情，深入挖掘學生的學習潛力，并且樹立正確的價值觀。

（二）完善研究性學習策略，建立自主學習模式。對于人文教育工作而言，具有體驗性的特征，培養人文精神體現了內心的活動，所以教學工作不能浮于表面，需要讓學生感知、感受。建立自主學習模式，也體現了人文教育工作的特征，在實施過程中，可以從以下幾方面著手：

第一，完善選題過程，幫助學生選擇合適的課程專題。對于選題而言，應當秉持人文性、代表性和可操作性特點。如《讓世界更美好》這一課中，引導學生學習，促使他們感受到科技的力量，突破學習空間的束縛，走出校園，讓學生感受到我國科學的發展，刺激學生對未來生活的追求。

第二，完善學習過程。對于研究性學習而言，在實踐過程中教師應當指導學生，幫助他們完成查閱資料、開展實踐活動，開展組內合作，討論交流，撰寫研究性學習小報告。有目的性的培養學生團結合作、公平競爭、積極參與、尊重他人的精神，讓他們體驗學習的快樂。這項工作有助于培養學生的健康心理，有助于學生未來適應社會。例如在“讓生活多一些綠色”這一研究性課題的探究過程中，我們首先指導學生查閱了許多資料，考證了有關附近某工廠排污的歷史情況，然后帶領學生走訪環保部門，了解排污具體整治措施、所遇到的困難、采取的對策及治理后所產生的效益。同時，學生還調查了該廠職工對排污治理成效的總體評價及對加強和促進職工環保意識所發揮的重要作用。學生根據從各方面搜集到的資料，展開了積極的大討論，最后形成共識，找出了研究成果中的不足之處，提出了改進的方案。通過這些活動，使學生認識到企業在擴大生產規模，提高經濟效益的同時，加強企業的人文環境建設工作，樹立企業良好的外部形象。

第三，調整學習評價體系。對于研究性學習而言，教學重點不是研究成果的有效性與可行性，而是在教學過程中培養學生的自主學習意識與團結合作意識，提升他們的情感表達能力和人生價值。

四、《道德與法治》學科開展人文教育工作的目的，就是將培養學生人文精神的成效放在重要位置

（一）注重社會實踐效果。通過不同種類的社會實踐活動，提升學生的相關能力，更可以使學生在接觸自然、接觸社會的過程中了解人與自然，人與社會的關系;思考人生的行為道德和價值坐標。立足于多樣性的社會實踐活動，還必須注重社會實踐的實效性，這樣才能保障人文素質教學工作的成效。

（二）注重長期效果，以發展的眼光開展教學工作。人文教育過程是人類精神追求的過程，具有不同斷性，這就意味著學校《道德與法治》課教學必須堅持不懈地提倡和培養學生的人文精神，注重長期效果，培養良好的學習習慣，促使學生終身受益。