拓展網絡空間，助扒教育改革

湯銘 蔡敏勝

東莞市松山湖第一小學是一所全日制公辦學校，隸屬東莞松山湖管委會科技教育局，于2018年9月開學，現有教學班28個。學校借鑒陶行知“生活即教育、社會即學校、教學做合一”的教育思想;以及起源于20世紀八九十年代國外的“生態教育”思想，提出“生態教育”辦學理念，致力于辦一所融生態教育、智慧校園、未來學校于一體的生態智慧型現代化學校。借力教育技術助力學校的課程改革，開展跨學科、項目式、主題化的課程融合學習活動，走在教育改革的前沿。

一、背景與面臨的問題

學校自創辦以來，將“生態教育和兒童中心”的理念融于建筑設計，用建筑空間的設計來變革學校的教育生態。作為中國教科院第一個未來學校專項實驗區一一松山湖未來學校教育集團的成員校之一，學校創新辦學模式，積極探索課程改革，以課程建設來引領學校的文化發展。

學校的生態課程體系由基礎性課程群、綜合性課程群、拓展性課程群、融通性課程群組成，其中綜合性課程主要以語文學科為主載體，跨學科進行主題式或項目式學習，是學校實施生活化教育的主要課程群。通過各主題學習，以學科融合為手段，開展形式多樣但又彼此勾連的學習，關注孩子的生命成長，從而培養孩子的綜合素養。隨著課程主題的不斷更新，一間間生態教室和校園文化也隨之變化。

在學生不能返校、只能居家隔離期間，如何有效落實兒童中心的生活化教育，首先要思考和解決以下問題：

（1）學校創辦時間較短，目前共有教學班28個。其中一、二年級各10個班，三、四年級各4個班。對于自主管理能力和學習習慣尚在培養、引導期的始業學段兒童而言，怎樣利用信息技術手段，構建適用于他們的網絡學習有效空間？

（2）全民防疫期間，居家生活不如平時便利。選用什么樣的學習素材，搭建什么樣的課程結構，能在最便利的情況下完成項目式學習和達成有效評價？

（3）日常的校園學習過程中，很多項目式或主題性課程可以借助校內資源（如生態環境、班級文化、信息技術設備等）、跨班（級）合作完成統整性學習任務。網絡學習期間，如何有效地延續教育個性化，銜接線上線下教學？

二、問題的解決策略

這場發生在冬天、“借”走了整個春天的重大疫情，對每一個人而言，都可以是一堂關乎自然、生命、公共素養、自主管理等主題的人生大課。

（一）解決策略

策略1：打開學科“灰空間”，讓學習離“人”更近

“灰空間”一詞最早是由日本建筑師黑川紀章提出的。其本意指的是建筑與其外部環境之間的過渡空間，以達到室內外融合的目的。曾有調查顯示：人們往往喜歡隨意性交流的環境和自發討論的場所，在這樣無負擔、極具舒適性的語言環境中，人們也常能提出較有意義的話題或觀點。

線上教研期間，我們就充分打開了學科“灰空間”。生態教育的理念下，知識不是終極目標，而是服務于孩子當下生活的橋梁。面對疫情，老師們率先對新冠肺炎相關資料進行查閱、整理和分析，再以自然人的角度思考：能教給孩子什么？孩子需要學會什么？由此，“自然生命”項目式課程和“自然春天”主題性課程應運而生。

在這個過程中，通過一場又一場“文獻閱讀分享”“主題資源篩選策略” “線上作品批閱攻略”等線上沙龍，老師們也漸漸實現了“學習者”“研究者”“合作者”的轉型。

策略2：創建“圓形”混合空間，讓學習離“人”更近

客觀存在于不同區域、不同家庭線上學習等約束因素，學校教育教學部門也進行了充分討論，并制定相應預案，開發多種學習途徑讓學習與生活建立聯結。如此，構建一個服務于課程個性化的虛實相融的混合空間。

策略3：聯手生活大課堂，讓學習離“人”更近

網絡學習，也需要足夠精致、準確、便利的資源，以支撐素材于每個學習者的適應度、飽滿度和可持續性。因此，我們項目主題下的每個學科都著重從生活中取材，充分利用生活大課堂。

（二）具體實施過程

1.線上調研，確定適合居家學習的技術平臺

每啟動線上課程之前，學校以級部為單位，面向全體家長進行了線上教育學習情況的問卷調查，了解學生居家學習的條件差異及當前的心理狀態、學習期望等。

結合問卷調查結果，我們最終確定了以錄制學習資源、定時發送的形式開展網絡學習。學校智慧教育研究中心由此分別制作了一份面向教師和家長的使用攻略。

2.在線研討，精準定位“以兒童為中心”

教育教學管理中心根據學生居家學習條件的整體情況，就擬設主題制定了一份課程綱要初稿，其中包括：學科目標框架圖;計劃周期內的學科課時分配建議;學習單的設計思路;跨學科協作的“灰空間”元素梳理等。交由學科內部研討，以精準定位主題下的每一個學科、課時計劃，實現空間拓展下的混合式學習。

2月初，科學、醫療部門還在逐步明確和完善新冠肺炎的致病原因、傳染途徑、防護措施等信息。各學科結合自己的學科特點和各學段兒童的學習節律，于2月14日公布了為期兩周的課程設計。

當時間進入3月份，南方的春天已經在溫暖的陽光中開啟了。各學科又提前開始了“自然春天”主題性課程的策劃。在往常的春天課程里，我們的孩子可以在科學課上觀察校園里的百花洲和小螞蟻;語文課上為花兒和小螞蟻寫詩;美術課上將童謠、兒童詩做成口袋書;……在主題課程推進下，隨著季節變換、時光流逝，孩子、老師、教室和校園都慢漫長了起來。可是，這個被疫情借走了的春天，有限的居家空間如何有效充分利用？如何讓孩子們在屋頂下也能感受溫暖多彩的春？

老師們延續“自然生命”項目式課程的成果，將春天的顏色、春天的味道、春天的聲音、春天的游戲融入主題課程，借以表達“生機勃勃”和“萬物復蘇”。與此同時，學生成長指導中心開啟了每周一的云升旗儀式。每個責任班級都因為這項光榮的任務，自發組織線上合作——策劃流程，競選主持人，分鏡自拍再合成等。當每一次“升旗儀式”通過學校的空中課堂進行線上直播時，是校園生活儀式感和班級生活的線上回歸，我們不僅僅是參與線上升旗儀式，而是見證一場場看得見的成長。

從生命教育到家國情懷，從細致嚴謹的防護到春暖花開的期待;關注入與自然，人與己，人與他人間的關聯，在線上線下無縫銜接的學習歷程中，每一個人都在積累生活經驗，豐富生活情感，發現生活魅力。這就讓原本困頓受限的混合式學習空間，經過與生活的聯結，升級為富有生活味兒的育人空間。

3.線上資源的自覺應用，讓線下自主學習指導精準到位

每一課時的線上教育資源，都是在學科集備組的引領下，以年級為單位統一制作。但學習者之間是有差異的，線下學習條件也各有差異。線上資源的相對獨立，使得每個學生在學習過程中，可以根據自己的學習習慣和接受程度，自主調控學習進度，還能通過定點復播實現某個篇章或節點的反復學習。

在這個過程中，老師們會根據學生提交的個性化學習計劃表，關注每位學生的學習節奏。老師們通過教學片段的點擊率、筆記節點數據和學生的直接發問，全方位評估相應素材（內容）對于不同學生的掌握程度及學習節奏，達成實時交流、反饋、互動的教育場，從而真正實現“兒童中心”，構建混合式學習模型，也為接下來的課程設計提供了優化的參考依據。

4.過程性評價，記錄個性化成長印跡

線上教育有其不確定性和不穩定性。在學習過程中，老師會根據課時目標，有意識地將學生的過程性記錄和項目成果收集起來。通過合理分析，用適用于學段兒童的語言，呈現學生在每一個階段的優勢與不足，充分肯定他們在達到目標過程中付出的努力和進步，鼓勵更高、更優成就。

在常態教學過程中，我們有一個以班為單位開展的項目式課程——生日課程。即每個學生在生日來臨之際，班級會為他（她）量身定制一節生日課程，以兒童為中心，努力營造一個充滿鼓勵和愛的成長環境。

疫情給生活按下了暫停鍵，可生命依舊生機蓬勃。小葉子教室、小松鼠教室、螢火蟲教室……紛紛在網絡空間為孩子們組織了一場場別開生面的生日會，課程設計了同學間互贈生日詩、為小壽星讀詩等線上活動，將每個階段的線上學習成果以生日禮物的形式再現在孩子們眼里，走進他們的心中。

小小愿望，大大夢想。一個人的成長歷程中有這么一些難忘的瞬間，生命便會愈加飽滿與豐盈。

5.線下拓展，混合式學習，讓課程充滿兒童味

停課不停學，居家不居心。

每個班級都會不定期在班級網絡學習群舉辦“xx教室作品展”。老師們會在每個孩子的學習成果中選擇至少一個，再配上優美的音樂，制作成精致的電子作品集。下一次的課程資源中，老師還會根據內容需要，即時將前一周的作品作為線上輔助資源，回歸到課程環節，重現在孩子眼中。

按照主管部門的工作安排，學校在2020年2月28日和3月25日，分兩次將全校學生的學科用書以快遞的方式郵寄到家。作為共同生活的見證，在郵寄教材的同時，我們分別寄去了校長伯伯的一封家書和校園里的一片桑葉。沒想到，我們陸續收到了學生們的回信和春天的作品。

2020年3月17日，春分前夕，當時的防疫局勢漸趨平穩，我們結合春天的項目式課程“草木染”，為全校師生定制了一個題為“行走的春天”的親子項目式課程。通過草木染項目組的課程示范，和兒童詩項目組對春滿校園的介紹，向孩子們展示了春天的色彩，指導孩子們在科學防護的前提下，走進自然，走在春天里，實現了線上課程的線下銜接，充分拓展網絡空間，讓混合式學習落地。同時，我們鼓勵各家庭分享體驗、觀察、分析、思考和創造，讓孩子懂得與一蟲、一花、一草、一木產生和諧共處的聯系。因為，這才是我們真正的、豐盈的世界啊！

當這一系列課程活動漸序推進時，網絡學習的空間，已經在這個特殊時期被拓展為我們親密的生活空間。無論是課程功能，還是技術應用，或者設計思維，師生、家長的全情、全程沉浸式參與，讓網絡學習空間更為立體，更具生長性。

三、實踐效果

校園之外，網絡之上，主題明確的課程，彼此勾連的學科，與生活息息相關的知識和能力培養，這就是東莞市松山湖第一小學構建的以兒童為中心的虛實相融的混合式學習空間。課堂動起來了，學生動起來了，親子交流也動起來了。在這個非正式學習空間體系中，學生的自主學習意識和能力，家校間因共克時艱緊密維系的“戰友”情，也都得到了持續性的培養與鞏固。

（1）極簡化。我們采用的獨立資源包的形式，循著師生習慣的路徑，讓網絡學習充分體現“快”“新”“穩”“豐富”“實用”的特點，既遵循了一至四年級學齡兒童的學習規律，又兼顧了“線下一線上一線下”課堂模式下的最大便利化，讓線上學習不僅僅成為特殊時期的非常模式。當回歸校園教學時，教與學的路徑基本一致，而線下的學習空間將更具體，反饋也更即時。

（2）真實化。基于生活和解決真實問題的學習，才是真正的學習。在隔屏相對的空間里，我們利用了更為自主的時間分配，更為豐富的資源篩選，更為具體的一對一協作，和更為清醒的自我認知。當知識前提回歸為生活中所經歷的，學生的學習興趣也會更有聚焦點，學習力也會隨著生活繼續而持續。

（3）立體化。“線上教育”改變了常規的授課環境和模式，需要師生、家長都走出自己的舒適區，利用合適的空間資源實踐不同的學習方式。除了自覺性應用之外，還需要“融通”與“運用”，要以用促學，在學中用，構建混合式學習空間。

在孩子不能返校的日子里，校園的笑臉墻也沒“閑”著。美術科組的老師們將孩子們的項目作品彩印出來、排版張貼。這成為了美麗的校園歡迎小主人們回家的最好禮物！

四、經驗反思

“以兒童為中心”不是一句變革的空話，而是東莞市松山湖第一小學校園文化建設、課程體系建構遵循的基本依據。這次線上教育的過程，再次讓我們深刻地意識到，作為一所尊重兒童，尊重教育規律的未來學校，我們最重要的投入，應從硬件設施的投入，轉向對學習場景的投入。

我們的線上教育沒有過多、過復雜地使用各類新興、應急式APP，而是延續了常態下的家校溝通方式，顧全了家庭指導的差異性。我們借助了虛實相融的混合空間，以拓展網絡學習空間，實現技術的軟著陸和課程的縱深度。對于學生而言，學習模式和習得路徑方面，前后無異，且與生活節奏一致，保全了回歸線下時師生教與學方式、狀態的持續性。

未來教育，必是通過校園內的知識情境、體驗美學、學科關聯、流程再造、數據匹配等方式，再造學習空間，虛實相融，走向高頻。如何讓信息技術成為學習場景中好用、有效、良善的工具，需要把已有功能放在學科邏輯、課堂結構、學習關系、教師行為等具體應用中展開研究與設計。如何促進老師們成為課程的“設計者”，是接下來值得認認真真、踏踏實實做的事情。