新課改背景下高中思想政治課生活化教學存在的問題及措施

劉浩

摘要：新課改背景下高中思想政治新課標要求教師將政治教學與實際生活相聯系，通過開展生活化教學提高思想政治教學的有效性。但目前高中思想政治課程中生活化教學的開展還存在局限性，因此產生了許多問題影響了思想政治教學有效性的穩步提高。基于此本文對新課改背景下高中思想政治課生活化教學存在的問題展開反思，并提出有效增進措施，希望對教學有所助益。

關鍵詞：新課改背景;高中思想政治;生活化教學;問題;措施

伴隨著課改的不斷深入，高中思想政治新課標提出了要逐步轉變教材繁、雜、難的特點，通過將政治教學內容與現代社會、生活實際、科技發展等生活性內容緊密聯系提高教學的生活化程度，以此激發學生的學習興趣，增加學生生活經驗積累的教學目標要求。在這種現實需求下生活化教學理念被廣泛運用于教學環節，并已取得一定的教學成果。通過生活化教學，學生學習的興趣明顯提高。同時依托生動形象的生活化案例，學生加深了對抽象的政治概念等內容的理解，學習的效率與質量有所提高，生活化教學的有效性因此得到最大限度的體現。但受制于多方因素影響，目前高中思想政治生活化教學存在一定的局限性，教學的有效性無法得到體現。

一、高中思想政治生活化教學 存在的問題

（一）教育思想陳舊

受制于繁重的課業壓力以及高考壓力影響，目前部分高中政治教師仍采取傳統的填鴨式教育思想，課上以自我為中心開展教學，偏重政治理論知識的灌輸，將生活化情景變成了教學的點綴，只是在知識灌輸后簡單提及。這種新瓶裝舊酒的教學模式與生活化教學理念背道而馳，課堂依舊十分枯燥乏味，學生也因此缺乏學習興趣以及對知識的深入理解，教學的有效性因此無法得到保障。

（二）生活化教學方法存在不足

目前高中思想政治教師開展生活化教學的思想與方法存在不足，使生活化教學理念的有效性得不到最大限度的體現。這首先體現在教師選擇生活化案例時缺乏對學生理解能力的有效考量，選擇了一些學生無法理解的生活性案例，加重了教學的負擔，為教學帶來了一定的不利影響。其次部分教師在融入生活性案例時缺少對學生思維的有效啟發與引導，不能夠有效的帶領學生結合生活性的案例深入展開探究，生活化教學開展的不夠深入與細致。再次，部分教師過分追求教學的形式，在課上過多的使用生活性案例，導致教學的重點被喧賓奪主，為教學帶來了不利影響。

二、高中思想政治生活化教學有效開展措施

（一）升級教育思想，設計生活化教育目標

為有效在高中思想政治課程中開展生活化教學，教師首先要升級教育思想，設計生活化的教學目標，用全新的思想引導實踐活動。為此教師要轉變傳統的應試教育理念，樹立以學生為本的素質教育理念，根據學生的性格特點、認知能力等實際情況與教學的內容尋找適宜的生活元素切入點，為生活化教學的開展建立良好的思想理論基礎。其次教師要結合生活化教學的要求在教學目標中融入生活能力目標—在知識目標層面要求學生扎實掌握基礎知識，建立起完整的政治學科理論體系，并能夠運用理論知識分析生活現象，提高參與政治、經濟、文化生活的能力;在能力目標層面通過強化培養自學能力，激發學生的創新意識，使學生能夠為社會生活發展帶來新的活力;情感態度價值觀目標層面要求學生通過生活化的教學形成積極的生活態度，樹立正確的世界觀人生觀價值觀。在全新的思想理論基礎以及明確的教學目標引導下，高中政治生活化教學會得到有效的開展。

（二）趣味教學，用生活情景激發學習興趣

為有效在高中思想政治課程中開展生活化教學，教師首先要依托生活化的場景開展趣味教學，激發學生的學習興趣，為政治教學構建良好的教學環境。以多彩的消費為例，教師可引入如花唄、雙十一等學生喜聞樂見的生活場景，并組織展開簡單的討論自己每一年都買了什么，哪些是有用的，哪些買來了就沒用了。通過這樣的教學方式，教師成功的用生活化的場景激發了學生的學習興趣，調動了學生的思維，為政治生活化教學的有效開展建立了良好的基礎。

（三）立足教學基礎，落實生活化教學理念

為有效在高中思想政治課程中開展生活化教學，教師要在全新的思想理論基礎、明確的教學目標以及學習興趣的引導下，立足教材為基礎，用科學的方案使生活化教學理念得到有效的落實。為此教師首先要認真備課，在以人為本的教育理念框架下結合教學內容與學生的實際情況，在教學中尋找適切入的生活場景，用更具針對性的教學方案為提高教學的有效性建立良好的保障。在課上教師將生活化場景與政治知識的有效滲透相結合，實現生活化教學的有效落實。以價格變動的影響為例，教師可引導學生對夏天買羽絨服，冬天買涼鞋的消費觀念展開思考，鼓勵學生大膽說出自己的理由。待學生充分回答后，教師引導學生聯系價值規律深入展開思考，使學生對相關知識加深了解，以此完成學習任務。通過這樣的教學方法，學生能夠在理解的基礎上運用政治規律分析生活中的現象，高中政治生活化教學的知識目標得到有效的實現，學生學習的效率與質量都得到了明顯的提高，生活化教學的有效性也因此得到最大限度的體現。

（四）開展實踐活動，拓展生活化教學深度

為有效引導學生將政治知識遷移到課外，培養學生的實踐能力與創新能力，實現生活化教學的能力目標以及情感態度價值觀目標，拓展教學的深度，教師還要依托實踐環節的力量，為學生的實踐創新能力提供鍛煉與鞏固的平臺。一方面教師可創新作業的形式，用生活實踐型作業代替筆頭作業，鍛煉學生的實踐能力。以文化的多樣性為例，教師可在課后組織學生隨意選擇一個國外的節日進行了解，課上與大家一同分享。較之于傳統的筆頭作業形式，這種實踐型作業更加輕松有趣，學生完成的積極性也十分高漲，因此有力地促進了學生實踐能力的提高。另一方面教師也可組織學生展開課后實踐活動，如在學習中華文化后，觀看中華文化相關的紀錄片，并對如何發揚中華文化展開討論活動或征文活動，以此激發學生的創新意識，使生活化教學的有效性教學得到深度發展。

結束語：

綜上所述，在高中政治課程中開展生活化教學有助于提高學生的素質與教學的有效性，教師應在教學中牢固樹立生活化教育思想，實現生活化教育背景下知識目標、能力目標以及情感態度價值觀目標的有效實現。但教師也要注意不可過分追求教學形式的多樣化，使教學的重點被生活化場景所淹沒，使生活化教學的有效性得不到有效發揮。

參考文獻：

[1]何雙安，高中化學生活化教學的有效實施途徑[J]化學教育.2013（04）20-22+25.