初中英語作業布置有效性初探

岳雄

摘 要：伴隨著教育事業的改革，初中英語教學質量也有了很大進步。作業是檢驗教學效果的重要環節和有效方式;是課堂知識的訓練和延伸;是學生掌握知識的有效的必要的鞏固手段。作業布置應該規范格式、有明確的目的性、針對性。作業的形式應該是多樣的，不應該排除心得體會和感想等作業形式。

關鍵詞：初中英語;作業布置;有效性

引言

現今，教輔圖書五花八門，各種練習冊也充斥了學生的課堂。教師在布置作業的時候，常常是布置練習冊的作業，或者是一些常規的課本作業，對于作業缺乏創新設計。如此題海戰術，不利于學生學習興趣的長久保持。為了調動學生的學習興趣，設計出符合學生特點、受學生歡迎的作業，教師需要對家庭作業加以創新和優化。

1 初中英語課后作業的現狀

英語作為一門外來語言，由于語言體系的不同以及現實生活的應用的不足，使得很多中小學學生在初期學習的過程中興趣缺乏甚至棄學厭學，這除了和英語課堂教學相關，同樣值得關注的是課堂之外的大部分時間中英語作業對學生所產生的影響。據此筆者隨機提問了校園里不同年級不同班型的不同學生對于當前英語作業的看法，從對學生的調查結果分析來看，其主要問題如下：

（1）作業內容缺乏延伸與拓展，缺乏對學生創新思維的培養，部分教師偏向于重筆頭輕口頭、重知識輕能力、重結果輕過程的理念;英語作業的布置局限于所學內容，傾向于書面作業，習題試卷，而涉及口語和實踐操作的作業較少。

（2）作業形式單一，比如布置抄寫單詞、短語，甚至課文，或者題海戰術，做題刷試卷，或者朗讀、復述和背誦文章之類的刻板作業，缺少新階段課程標準中對于文章理解和大量課外閱讀的要求，無法真正達到拓寬視野和形成一定人生觀，價值觀的目的。

（3）作業布置未分層，布置給優生，待優生和學困生同樣的作業并作統一要求甚至要求較高，機械重復、死記硬背的作業多，缺乏作業的層次性、多選性、開放性和實用性。這樣會導致學生的個體差異被忽視，不利于學生個體發展。

2 初中英語作業布置有效性初探

2.1教師要積極創造多元化的作業形式

為了能夠提高學生的詞匯量我們給學生固定每天背誦單詞的數量，在課堂上隨機提問引起學生的關注;同時也可以幫助學生定制單詞分類表和語句語法細分表，用完整的表格來記錄和背誦這樣相對于在日后的總復習中要每個單元查找單詞要更簡便多。我認為我們在英語課后作業的設計上還可以添加單詞填空、從首字母列舉單詞的題型，這樣學生更容易接受多元化的作業形式。

2.2作業布置應體現針對性

教師布置作業應該針對所教內容和教學大綱，考察學生上課學到什么、掌握否。在英語教學中，學習語言是為了運用的目的，學生學習語言后把它運用到實踐中去解決實際問題。為此，在教學中既要注重基礎知識的鞏固，還要注重對學生進行基本技能（聽、說、讀、寫）的訓練，讓知識轉化為技能。所以，作業的布置要有利于鞏固新知識，注重學生能力的培養，還要達到的教學目標，也就是作業要有針對性。比如，在學完新課的單詞之后，經常選五個左右的重點詞組或詞造句，練習當天所學詞匯：學完課文之后，布置學生背誦課文中最精彩的一段，練習學生的口語以及語感，有針對性的作業，能使學生體會成功喜悅，培養學生的學習能力。

2.3作業分層，完善作業分層設計內容

在對班級學生進行科學的分層之后，教師要針對甲、乙、丙三個不同小組學生的實際學習情況，科學地設計作業內容，力求通過制定科學、完善的分層作業任務來提升不同學習層次學生的英語課后作業效果。但是在設計分層作業內容時，教師要遵循以下兩個基本原則：一是設計課后作業內容時，要始終立足于課程標準下的初中英語課程教學目標與能力培養要求，從激發初中生自身的學習積極性入手。例如可以在設計作業內容之前充分參考和咨詢學生的意見，增強作業設計的民主性，不可由教師全盤操控，否則設計的作業內容可能會不受學生喜愛，甚至可能會使學生失去學習興趣，影響作業設計的質量。二是教師要考慮作業內容設計的難度，使每個層次的學生都能完成對他們而言具有挑戰性的作業，并且在完成作業之后有成就感和收獲，避免因為作業內容設計的難度不合理而影響英語作業設計的科學性和有效性。因此，在設計分層作業任務時，教師要兼顧不同層次學習小組中學生的能力差異，科學地設計英語作業內容。

2.4倡導自主作業，關注個體成長

新課標要求我們的英語學習“培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神……為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”“教師要把凡是學生能夠自己獨立做的事情都給學生留出空間，讓學生有時間有機會去選擇，決定，去思考去體驗，感悟，去創造實踐，應用。”因此，教師在布置作業時應充分考慮學生的主體性，給學生留出一塊屬于他們自己的“自留地”，讓他們根據需要自我“耕種”。同時教師在教學中關注“what”，即授學生以“魚”的同時，也應注重“how”，即授學生以“漁”。教給學生必要的學習方法才能讓他們更好的自主學習，作業的效益才能最大化。進入初三，英語學習的兩極分化較為明顯，課堂出現了“吃不飽”和“吃不了”兩個極端。自然整齊劃一的作業也不能滿足各個層次的學生的學習需求，所以一定量的自主作業對學生的個性化成長極為重要。對于基礎較好，學有余力的學生需要一些具有挑戰性的拓展訓練，培養自我發現問題和自我解決問題的能力;而后進生則更注重基礎知識的鞏固。如優秀的學生每天可自選一篇能力題自主完成，自行核對并批改，對答案有疑問的鼓勵提倡及時問老師，老師對這些同學的質疑精神及時鼓勵。而基礎薄弱的同學則可以根據自身情況選做一些老師布置的作業，讓他們在作業難度和作業時間上面適當“自主”以減少了他對薄弱科目的反感。這樣不同層次的學生都可以根據自己的需求有效的進行自主學習。

結語

綜上所述，從科學的角度來說，初中英語教師應該利用學習共同體模式為所有學生設計出適合他們學習和完成的英語作業，這樣學生們的英語學習效果才能提升，所以對于在英語作業上進行優化布置，學校和英語教師都要高度重視，保證學生完成英語作業的高效性。

參考文獻

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