情境，點燃孩子們創(chuàng)新的火苗

趙艷

創(chuàng)新是現(xiàn)代教育的核心，也是人類社會發(fā)展與進步的永恒主題。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一線數(shù)學教師的目標追求。因此，在小學數(shù)學課堂教學中，教師應充分挖掘學生的潛能，努力營造豐富多彩的教學情境，激勵學生勇于創(chuàng)新、大膽創(chuàng)新。

一、優(yōu)化學習氛圍，喚起創(chuàng)新興趣

（一）創(chuàng)設輕松和諧的課堂氛圍

輕松、和諧、愉悅的教學氣氛最能喚起學生的創(chuàng)新欲望，要讓學生感覺到課堂上沒有教師的威嚴，沒有答錯題的羞澀，沒有不敢表達的膽怯。如，在教學“約分”時，例題講完后讓學生回答：“一般情況下，約分應該約到什么情況？”在輕松和諧的課堂上，學生樂于各抒己見，“約到不能再約”，“約到最簡潔的分數(shù)”，“約到分子分母只有公因數(shù)1”，“約到分子和分母互質”等。學生都能根據(jù)自己的理解進行深淺不一的表達。同樣，不論學生思維的深淺，教師都應該給予合適的評價、積極的鼓勵。正如《新課標（2011版）》所示，在課堂上，要讓不同的學生都得到發(fā)展。這樣，能給所有學生一個良好的心境，讓學生展開思維的翅膀。久而久之，經常也會有創(chuàng)新的思維。如，課后作業(yè)“想一想，1+2+3+…+2017+2018+2019的和是奇數(shù)還是偶數(shù)？請寫出理由。”學生一共提供了七種不同的解題方法。正是因為課堂上輕松、和諧的學習氛圍，學生的思維得以真正發(fā)散。將學生不同的解題方法進行展示，極大的鼓舞了他們的思維主動性，潛意識的喚起了他們的創(chuàng)新興趣。

（二）培養(yǎng)合作互助精神

古人云：“學無友，則孤陋寡聞。”可見，給學生的合作交流的機會，能最大限度的促進自己和他人的學習。在探究性的數(shù)學學習中，培養(yǎng)學生合作互助的精神，能讓探究極具開放性和趣味性。如，在教學“圓的周長”時，將學生每4個人一組，提供各種操作工具（不同大小的圓片、細繩、直尺、實驗記錄表等），讓學生在相互協(xié)作中完成測量。學生嘗試了‘圍圓的測量法，即用細繩將圓片繞一圈再用直尺測量出細繩的長度，也就得到了圓的周長;嘗試了‘滾圓的測量方法，即將圓片從直尺的0刻度開始滾一圈，停在直尺上的刻度就是圓的周長;嘗試了‘折疊的測量方法，即把圓進行多次對折，測量出一份圓弧的近似長度再計算出圓的周長。小組成員合作互助，產生多種不同的測量圓周長的方法，促進了思維的發(fā)散性和創(chuàng)造性。

二、實現(xiàn)學生主體地位，激發(fā)創(chuàng)造靈感

布魯納說過：“探索是數(shù)學的生命線。”在創(chuàng)設課堂教學情境時，多為學生提供主動探索的機會，能實現(xiàn)學生的主體地位，變學生的被動學習為主動學習，更能悄無聲息的激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感。

（一）引導質疑，實現(xiàn)學生的主體地位

教師根據(jù)教材特點，要引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學生勇于提出問題，相信學生合作解決問題，在課堂教學中要給學生充分的質疑問難的機會。如，在教學“9加幾”時，當一個學生用小棒演示完“9+5”的思考過程時，教師啟發(fā)其他學生給這位同學提問。“為什么從5根里拿出l根放到9根里？”“為什么不從9根里拿出5根放到左邊的5根里？”…“為什么要湊十？”老師在肯定這些問題提得非常好的同時問到：“誰能解決這些問題呢？”這樣一來，課堂氣氛馬上活躍起來，同學們紛紛發(fā)表自己的見解，在爭論、辯駁中解疑、釋疑。培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出問題，強于解決問題就是喚起學生思維的主動性，學習的主動性。這樣的課堂教學真正發(fā)揮了學生的主體作用，促進了師生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

（二）指導操作，發(fā)揮學生的主體作用

學生的動手操作是實現(xiàn)自己創(chuàng)造的體驗，能有效激發(fā)學生的創(chuàng)造靈感;是獲取知識，內化知識的重要過程，是實踐思維，提高思維能力的有效方法。如，在教學“平行四邊形的面積”時，指導學生通過剪、移、拼的操作方法，把平行四邊形轉化成長方形。在操作過程中，學生能直觀的觀察出平行四邊形的底轉化為了長方形的長，平行四邊形的高轉化為了長方形的寬，面積沒有發(fā)生改變。進而組內交流，歸納出‘平行四邊形的面積=底×高的面積公式。類似這樣有效的操作，在三角形的面積探究、梯形的面積探究、圓的面積探究等幾何方面都適用。

同時，在計算方面，指導學生操作也是具有非常重要意義的。如，在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)”時，34-20小棒操作是：先擺出3捆4根，再拿走2捆，剩下1捆4根。34-2小棒操作是：先擺出3捆4根，再拿走2根，剩下3捆2根。操作對比，理解為什么前一次是從3捆里拿走2捆，后一次是從4根中拿走2根？這樣，通過操作能夠讓學生理解‘數(shù)位對齊的算法。進而，34-8小棒操作：先擺出3捆4根，然后拆開1捆與旁邊的4根合并為14根，再從14根中拿走8根，剩下2捆6根。與前兩次操作對比，理解為什么這一次要先拆開1捆？學生在操作過程中理解4減8不夠減，必須拆開1捆，以一當十。神奇的小棒，有效的操作，巧妙的幫助學生理解相關計算的算法。指導學生進行有效的操作，學生的主體作用得到了發(fā)揮，也讓學生品嘗了成功的喜悅和數(shù)學的趣味，從而培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新樂趣。

三、創(chuàng)設成功機會，提高創(chuàng)新意識

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心里深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”作為一線數(shù)學教師，我們要善于洞察學生內心強烈的成功愿望，在教學實踐中盡可能多的給學生創(chuàng)造成功的機會，讓學生獲得滿滿的成就感，從而獲得更強烈更主動的學習欲望。如，在教學“100以內的加法和減法”時，有這樣一道圖文應用題例題：

一部分學生用熟悉的連減方法，列式為10-2-3=5（顆）。還有學生用先加后減的方法，列式為10-2+3，式子引起了學生的討論，能先算加法嗎？不能，怎樣才能讓別人明白要先算加法呢？學生感受到必須要引入新的符號。在一系列的符號創(chuàng)作和想法交流中，小括號被‘創(chuàng)造出來了，算式修改為10-（2+3）=5（顆）。同時，學生也深入的理解了小括號的意義，知道了帶小括號的算式的計算順序。在這過程中，學生成功的成為‘創(chuàng)造者，內心無比的歡欣鼓舞，極大的提高了學生的創(chuàng)新意識。趁熱打鐵，在學完圖文應用題之后，出示練習題，題中或缺“已知條件”，或缺“問題”。先讓學生辨別缺了什么，再鼓勵學生將缺了的那一項補充完整，并讓全班學生來做他編的這道應用題。這樣，學生的‘創(chuàng)造熱情高漲，同時也慢慢地提高了他們學習數(shù)學的自信心和興趣，提高了他們潛在的創(chuàng)新意識。

四、注重想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

想象力是智力的組成部分，兒童時期是想象力最豐富、最活躍的時期。在課堂教學中，引導學生進行想象和聯(lián)想，可以拓寬學生思維的角度，增強學生思維的深刻性，培養(yǎng)學生思維的靈活性。如，在教學“雞兔同籠”時，除了講授經典的畫圖法、枚舉列表法、枚舉調整法、假設法、方程法，也可以創(chuàng)編情境，讓學生進行想象和理解。課本例題：籠子里有若干只雞和兔。從上面數(shù)有8個頭，從下面數(shù)，有26只腳。雞和兔各有幾只？可以創(chuàng)編這樣的故事情境讓學生進行想象：“你手里有一根魔棒，一揮，所有的雞全都飛起來，所有的兔全部舉起前兩只腳站立起來。”學生很認真的想象，自然能明白一共少了8×2=16只腳，所以兔子少了26-16=10只腳，兔子有10÷（4-2）=5只，雞有8-5=3只。在教師的帶領和指導下，學生也會類似的創(chuàng)編故事情境，展開想象的翅膀：“你是小魔仙，說變、變、變，所有的雞的翅膀都和腳一起站立在地上，和兔子一樣有4只‘腳。”這時，一共有4×8=32只腳，多出的32-26=6只腳就是雞新長的‘腳（即雞的翅膀），所以雞有6÷2=3只，兔子有8-3=5只。這樣的故事情境創(chuàng)編，既能讓學生盡情的去想象，輕輕松松的解決問題，又能提高學生的創(chuàng)新能力。

總之，在小學數(shù)學教學工作中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力一直都是教師教學工作的重要目標。在課堂上，設置各種情境來優(yōu)化學習氛圍，實現(xiàn)學生的主體地位，給學生創(chuàng)設成功的機會，注重提高學生的想象力都是提高學生創(chuàng)新能力的方法。通過這樣的策略教學，使學生有主動創(chuàng)新的意識，大膽創(chuàng)新的魄力，積極創(chuàng)新的能力。

（作者單位：湖南省長沙市岳麓區(qū)德潤園小學）