微課在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

謝滔

摘要：在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)今非昔比的進(jìn)步過(guò)程中，微課在初中課堂上的“出場(chǎng)率”越來(lái)越高。作為一種全新的教學(xué)資源，微課在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中的作用頗為獨(dú)特——和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，微課有著明顯的時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)這兩大特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)生的注意力。課堂教學(xué)活動(dòng)中使用微課的做法，能夠很好地加強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。除此之外，將微課應(yīng)用于課堂中的做法能夠很好地活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容。文章以初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)中“there be”句型的案例設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用為例展開研究。借助于微課的形式來(lái)講解初中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的做法，可以使得學(xué)生借助于微課開展初中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的講解活動(dòng)，其“教學(xué)參與度”也會(huì)因此而變得更高，可以進(jìn)一步提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力和理解語(yǔ)法知識(shí)的程度。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用;微課

一、傳統(tǒng)初中英語(yǔ)教學(xué)中所面對(duì)的問(wèn)題

（一）教師帶動(dòng)課堂氛圍綜合性能力不強(qiáng)

如今所開展的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，師生雙方都已經(jīng)充分地了解到了英語(yǔ)教學(xué)的重要性，對(duì)其關(guān)注程度也因此變得更高。然而就目前教學(xué)環(huán)境角度來(lái)說(shuō)，其中依然存在不少的問(wèn)題，其中最主要的就是教師掌控課堂的能力方面存在的問(wèn)題。長(zhǎng)久以來(lái)，教師一直都是課堂上的“統(tǒng)治者”，故而教師所需要做的活動(dòng)就是構(gòu)建學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在課堂上有一個(gè)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。然而因?yàn)榻處熀蛯W(xué)生之間的互動(dòng)關(guān)系不足，故而課堂氛圍難以有效被調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)活動(dòng)依然停留在單純記憶的階段，久而久之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率自然會(huì)大受影響。

（二）學(xué)生整體學(xué)習(xí)狀態(tài)過(guò)于被動(dòng)

就傳統(tǒng)教學(xué)辦法角度而言，學(xué)生在課堂上基本都處于被動(dòng)接受狀態(tài)，其接受的也基本上是為應(yīng)試服務(wù)的。這樣發(fā)展下去，學(xué)生往往會(huì)失去學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而這才是學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿χ凇９识浞值嘏まD(zhuǎn)教學(xué)方法上的弊端，應(yīng)最大限度注重開展培養(yǎng)學(xué)生興趣的活動(dòng)，使學(xué)生能夠重新理解英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，在課堂上能說(shuō)出自己所想。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)得到提高。

二、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中微課的具體運(yùn)用

（一）微課應(yīng)用案例

本文以初中英語(yǔ)語(yǔ)法微課教學(xué)中“there be”句型的案例設(shè)計(jì)和具體應(yīng)用為例展開論述。借助于微課的形式來(lái)講解初中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的做法，可以讓學(xué)生借助微課開展初中英語(yǔ)語(yǔ)法點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其“教學(xué)參與度”也會(huì)因此而變得更高，可以進(jìn)一步提升學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)的能力和理解語(yǔ)法知識(shí)的程度。

（1）導(dǎo)入新課：教師向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)圖片，由此來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生激發(fā)作用——如T：“Good morn-ing，class.First，look at the picture，What's this？”（引導(dǎo)學(xué)生回答：It's a box），T：“Yes.There isa box on the table.But what's in the box？ Let's guess and have a look. Now let's watch the nucro-video.”（使用微課導(dǎo)入there be句型的學(xué)習(xí)，播放微課視頻“There be句型”）T：There are some fruits in the box，通過(guò)觀看微課視頻There be句型，引導(dǎo)學(xué)生找出there be句型的結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)There be中be的變化，便是其中一例。

（2）呈現(xiàn)例句、設(shè)計(jì)問(wèn)題：在此過(guò)程中可以向?qū)W生提出用于引出“There is a banana，There are three oranges”這一句子的問(wèn)題“Do you want to know what fruits are in the box？”

（3）歸納用法、對(duì)比分析：教師向?qū)W生展示“There is a banana. There are three oranges”這一句子并做出“名變動(dòng)也變，單復(fù)是關(guān)鍵”的總結(jié)。

（4）意義練習(xí)、創(chuàng)建情景：在明確動(dòng)詞變化規(guī)律之后，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容加以練習(xí)鞏固。教師應(yīng)盡可能多地使用翻譯、連詞成句等操練方式幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容做出相應(yīng)練習(xí);還可以向?qū)W生展示超市活動(dòng)方面的動(dòng)圖，由此來(lái)“引領(lǐng)”學(xué)生運(yùn)用there be句型說(shuō)出其中內(nèi)容。

（5）靈活運(yùn)用、引入情景：教師可以創(chuàng)設(shè)盡可能貼近真實(shí)狀況的情境，由此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化、鞏固知識(shí)點(diǎn)的過(guò)程中做到“學(xué)以致用”。如教師可以在微課教學(xué)過(guò)程中播放“Anna： Hello，is there a television in your class？ Bob：There is no television in our class，but there is a computer on the teacher' s desk.”這樣的對(duì)話，由此來(lái)促進(jìn)學(xué)生做出相應(yīng)的想象，從而使得學(xué)生更能夠獲得相應(yīng)的語(yǔ)言運(yùn)用機(jī)會(huì)，最大限度地使用自身的想象力，將自身的觀點(diǎn)和想法用英語(yǔ)展示出來(lái)。

（二）微課在初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中所面對(duì)的問(wèn)題以及有關(guān)解決措施

首先，在具體的初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，教師除了要對(duì)教學(xué)目標(biāo)加以有效的明確，還要對(duì)教學(xué)觀念做出相應(yīng)的改變，同時(shí)也應(yīng)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容、目標(biāo)之類加以相應(yīng)的規(guī)劃。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)問(wèn)題于相應(yīng)的教學(xué)過(guò)程中，從而對(duì)練習(xí)方法“適合化”。要采取一系列適合的專業(yè)實(shí)習(xí)形式，借助于各種“綜合測(cè)評(píng)”來(lái)持續(xù)地總結(jié)與創(chuàng)新，在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，將實(shí)踐教學(xué)機(jī)制予以“完善化”。初中院校應(yīng)充分地將自身的合作、實(shí)踐教學(xué)方面條件加以優(yōu)化。

其次，應(yīng)開展相應(yīng)的校外實(shí)訓(xùn)。為此，學(xué)校有必要提前找出能夠和學(xué)生實(shí)訓(xùn)相互適合的校外基地，有效地開展校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)。也只有如此，方才可以真正做到兩大實(shí)踐課堂的“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”。校外實(shí)訓(xùn)作為初中英語(yǔ)教學(xué)改革活動(dòng)，會(huì)對(duì)教師提出更高的要求——不但要求教師具備相應(yīng)專業(yè)知識(shí)，更應(yīng)具有商務(wù)知識(shí)和合作意識(shí)，尤其要將各種改革創(chuàng)新在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中不斷融入。

（三）對(duì)初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用微課這一做法的評(píng)價(jià)

相比于傳統(tǒng)做法，微課這一全新的教學(xué)模式具備生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，能夠很好地加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的興趣。在先前單一的英語(yǔ)教學(xué)模式下，學(xué)生往往很容易混淆各種不同的知識(shí)。和傳統(tǒng)的系統(tǒng)課程相比，微課可以提供給學(xué)生以全新的視聽感受，并由此更大程度上對(duì)學(xué)生注意力產(chǎn)生吸引作用，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生在此方面的學(xué)習(xí)興趣。使用微課的做法可以加強(qiáng)學(xué)生在英語(yǔ)課堂這一層面的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)其也能夠按照學(xué)生所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)狀況，給學(xué)生“量身定做”需要學(xué)習(xí)的各種知識(shí)內(nèi)容。如在定語(yǔ)從句學(xué)習(xí)過(guò)程中，不同學(xué)生的掌握程度和學(xué)習(xí)速度都有不同，為此，學(xué)生便可以借助于反復(fù)觀看微課這一方式來(lái)“抹平”彼此間的差距。微課所具備的靈活性和自由性也可以給學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)等活動(dòng)提供便利，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地開展學(xué)習(xí)，有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

總之，新型的教學(xué)資源——微課，可以很好地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且進(jìn)一步保證學(xué)生積極參與課堂、開展主動(dòng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)初中英語(yǔ)教學(xué)的水平和質(zhì)量。和傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，微課有著明顯的時(shí)間短、針對(duì)性強(qiáng)這兩大特征，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引起學(xué)生的注意力。“微課”這一概念所指的既不是“微型課題”，又不是“課堂教學(xué)微縮版”，其指的是基于某一知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)、具有明確目的而專門設(shè)計(jì)的教學(xué)資源。課堂教學(xué)活動(dòng)中使用微課的做法，能夠很好地加強(qiáng)課堂的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率。除此之外，使用微課于課堂中的做法還能夠很好地活躍課堂氣氛、豐富課堂內(nèi)容。