“大思政”格局下高職院校就業與創業指導的教改探析

黎美珊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?全方位立德樹人的“大思政”格局下，大學生就業與創業指導教育需適應時代發展趨勢和需求，探討思政教育與大學生就業與創業指導教育相互融合，讓就業創業教育和思政教育兩者為提高高職院校學生素質培養，在教學方法、內容、質量等方面改進研究中提供實踐空間的新局面。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?大思政;就業;創業

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）50-0018-02

就業與創業指導是提高育人質量的重要環節。培養國家的“大國工匠”，是時代賦予高職院校的神圣職責。思政教育能為這一任務“保駕護航”，能有效促進教育的“工學結合”的創新。“大思政”融合到就業與創業指導中來培育學生的工匠意識，讓職業教育的立德樹人理念落地生根。

一、高職院校畢業生就業現狀

在新時代新形勢下，高職院校畢業生數量每年都有所增加，每年的畢業季都被冠以史上“最難”，一些學生出現焦慮、迷惘、找不到方向等不同的心理狀態和問題。學生在畢業季凸顯的問題反映工作和學習能力還有待提升，影響到畢業生的職業道德和職業素養的修煉。長期以來，經歷過高考的學生，學習知識的方法就是反復的記憶、模仿和聯系，忽視了對理想信念、創新思維的培養，有形無形忽略了文化教育;學生的學習單純是學習，在校學習缺少長期的系統性的素質培養，在大學生求職應聘時，出現很多問題：自身定位淺薄，行業專業情況了解不到位，“緩就業”“慢擇業”，在面試和正式上崗時經常表現出欠缺溝通、策劃組織、思考問題的能力等。

二、就業與創業指導課的現狀

（一）課程設置和培養計劃難以融合

就業與創業既是培養學生職業發展必須學習內容，也是學生管理教育的內容之一。大學生職業理念的養成是一個循序漸進的過程，但在具體的教學和管理中，缺少系統性、規劃性的開展。課程設置和培養計劃目標單一，課程規劃管理分別歸屬不同校級部門，有些課程內容甚至會與其他專業、實訓內容相沖突;專業認知與日常課程開展內容也難以合并，更無法讓學生根據課程安排個性化發展，培養計劃和課程很難根據社會對于職業人才的現實需求進行開展。

（二）教學內容相對滯后

就業與創業指導這門課程，以印刷媒體技術專業為例，課程建設大概經歷了10年的發展，從大學生職業生涯規劃與就業指導到就業與創業指導、學業與就業指導。雖然課程名字有所改變，課程內容沒能跟上社會需求，面對不同的學生層次，課程內容重復率較高;缺少整合內容，集體備課，缺少專業討論等環節，課程滯后信息多，與社會變化的新政策規定有一定的脫節，學生上課厭煩情緒逐漸凸顯，學生對于課程的厭煩情緒較高和相對較排斥。

（三）教學過程形式單一，缺少學生實踐環節

就業與創業指導教學開展，以理論教授為主，教師講臺授課，學生在底下聽講的方式;缺少學生實踐動手、動口的環節，學生只會面向教師“聽”完成課程。由于傳統教室的制約，學生不能有效組織和參加案例分析和討論信息，甚少動手操作實踐，教師無法掌握學生的學習收獲和學習效果。根據第三方的調查機構顯示，2019屆、2018屆畢業生中分別有48%、53%的學生認為在教學方面上實習和實踐環節不夠;同時2019屆、2018屆畢業生中，分別有37%和34%的學生認為課程內容不夠實用或者陳舊。

（四）師資隊伍的建設缺少科學規劃和培養

就業指導系列課程，兼職教師任課的情況較多，重點研究課程和培養專業的師資隊伍卻十分稀少;輔導員隊伍作為職業規劃與就業指導系列課程的專職任課教師隊伍，由于工作事項繁雜，工作性質不同，校級層次定義不一，課程備課和提升缺少了科學的課程設計，任課教師集體討論;繼而課外培訓，創業內容的培訓不到位，更多缺少創業創新的實際經驗和體驗，課程專業化培養等專項發展的路徑模糊等等，因而削弱了師資隊伍提升課程質量開展的動力和信心。

綜合大學生的就業現狀和就業創業指導課之間的各種維度的不對稱，就業與創業指導課的教學改進勢在必行。

三、教改開展過程和效果

首先，本次教育教學改革探索為一項目，項目開展時根據印刷媒體技術專業2018級83人為樣本，開展《就業與創業指導》（四）課程教學改進前的關于教學效果、學生期望、教學方式等內容進行問卷調查：有60.24%對于就業與創業指導課后，感覺迷惘，甚至不知所措;而65.1%學生愿意接受“職業生涯規劃”類、“招聘會”類、“簡歷寫作”類等具有實踐性的項目;在教學設施問題中有67.5%的學生更愿意選擇《就業與創業指導》指導課在能分組討論，增加動身、動手、動口的環節。同時在同校34名承擔就業與創業指導課程的輔導員開展教學改進前問卷調查，有97%的選擇在就業與創業指導課程教學過程中，十分需要提高實踐性;同時有94%的認同融合“大思政”，才能培養出具有健全人格，具有社會主義核心價值觀的職業技術人才。教學改進的重要性是學生和教師的共同需要，融合“大思政”是教學改革改進的一個重要手段。

接著，根據本年度的教學任務和畢業工作安排，結合“大思政”，重新調整和規劃《就業與創業指導》（四）課程內容和教學安排，如表1所示，并按表中的教學進度推進。

其中，在第1次課內容，就業形勢、就業手續、畢業去向、畢業生檔案介紹，采用學生分組討論，個人分享心得，教師在過程中進行分析、小結、總結，能在第一時間內以學生為主導，讓學生大體認識到社會發展和大學生就業形勢，總結出就業是勢在必行的環節，要提高個人核心競爭力;同時能幫助學生理清畢業階段的各個事項和個人檔案問題，減少迷惘和不解，積極的心態迎接畢業;同時在討論環節能鍛煉學生口頭語言表達，讓學生累積口頭溝通應聘面試中的經驗，也能醞釀出學生畢業創業的實質指引。在第2次課內容，圍繞就業準備，簡歷撰寫指導，準備簡歷的內容，借助大學生就業創業小程序上的簡歷初探，讓學生能有效動手嘗試實踐制作，教師隨機點評，接著補充案例分析，提醒學生明確調整和修改個人簡歷的重要性。簡歷的目的和作用是學生準備簡歷參加院校級、市級、省級的招聘會。在第3次課和第5次課內容中，既有就業權益保護相關法律介紹，又有應聘和面試指導，教學方法有多媒體和手機App學習軟件等，進行案例分析和模擬應聘和面試，運用角色扮演的方法，分組完成，學生中既扮演應聘者也扮演面試者，帶上個人制作的簡歷，第一輪模擬面試后，教師在過程中小結，面試方式和應聘技巧，學生互換角色再進行體驗和學習運用。“以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線”統籌開展。

根據第4次課內容，積極以校內第二課堂開設團體拓展、語言表達、職業心理、職業生涯規劃大賽等項目;同時以暑期“三下鄉”社會實踐為主要校外平臺，結合課程內容，分批組織學生外出參觀學習、實地調研、采訪實踐地有關創業人物，在過程中熏染職業社交拓展的內容和重要性;介紹職業道德培養;在實地調研和采訪人物過程中，感受和學習“工匠精神”和職業心理調適;學生分享參觀學習感受。教師在帶隊過程中，與學生談心談話，圍繞就業創業主題結合個人情況，融合傳統文化、地區文化等，提高學生的思考和動手能力，逐步培養和鞏固社會主義核心價值觀的形成。最后，教師對個別學生及時進行引導和解惑，學期總結和撰寫心得經驗和教學案例。

最后項目改革探索后進行調查回訪：學生對于課程感受、就業指導服務滿意度有所提高，就業與創業指導課結束后，感覺迷惘或者不知所措的從60.24%降至20%;有89%的學生認為就業指導內容有效，能幫助他們去求職;有83%的學生認為課程中的實踐項目內容接近實際，能較好地動手操作和體現;特別在簡歷撰寫與指導中，認為有效和滿意的有82%。

四、結語

大學生就業與創業指導的教學改進，從老師作主體逐漸變成以學生作主體并且融入思政教育。在改進過程中，思政教育中的社會主義核心價值觀把職業素養、人文教育的實踐與高職院校大學生職業規劃、就業創業過程中有機融合，充實以實踐教學為主導的職業教育理念的內涵，提升文化教育的時代性、實效性。在“大思政”格局下對大學生就業與創業指導教學進行改革，為教學教育改革和質量提升等提供實踐平臺，有效給予各專業大學生的就業與創業新的指引和路徑。

參考文獻：

[1]習近平.習近平談治國理政（第三卷）[M].北京：外文出版社，2020.

[2]周偉花.高校就業工作與思想政治教育的融合[J].中小企業管理與科技，2019：89-90.

編輯 王亞青

①本文系東莞職業技術學院2020年度校級質量工程建設項目，一流校建設專業建設項目中教育教學改革重點項目——立項項目“‘大思政格局下高職院校就業與創業指導的教學改進與實踐”（PX-120821）項目成果。