教師視域下高職“金課”建設策略與路徑分析

邵元健 汪自蘭 葛磊 張娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職“金課”建設是提升人才培養質量的關鍵，如何建設“金課”，已成為教育教學管理者和廣大教師的關注焦點。從一個任課教師視域出發，分析高職“水課”產生成因以及課堂內外要素之間的邏輯關系，圍繞理念新起來、能力強起來、支撐實起來的建設策略，提出七條路徑、十二條具體措施，從而解決教師“金課”建設急需，課堂革命的教學生態才能正常建立。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職;一流課程;職教理念;教學能力;信息技術

[中圖分類號] ?G715 ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）50-0064-04

在新時代職業教育由高速發展向高質量發展的迫切要求下，高職院校推進教學改革，增強自身發展動力，是提升人才培養質量的關鍵。高職院校急需“打一場職業教育提質升級攻堅戰”[1-2]，打造“金課”已成為教育界的普遍共識[3-6]。

一、“金課”建設路徑研究現狀

2018年6月，“水課”一詞第一次出現在第一屆全國本科教育工作會議上，指代那些內容陳舊、輕松易過的課程，其后教育部領導將其特征歸納為“低階性、陳舊性、不用心”[7]。2018年8月，教育部出臺《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求淘汰“水課”，打造“金課”。“金課”一詞正式提出，即指有高階性、創新性和挑戰性的課程，簡稱為“兩性一度”課程。

因“金課”概念較新，對其建設路徑的系統性研究相對較少。截至2019年10月，中國知網以“金課”為主題的文章僅有268篇，且多集中在近一兩年。其中，王偉毅提出高職“金課”需要體現三個新的特征，即職業性、動力性和系統性，并提出“金課”建設要體現六個要素，即課程思政性、教學內容新、教學方法優、考核方法活、教材精品化、教學團隊強[8];另外，張啟新提出“金課”建設要從“體現三個特征、遵循三個規律、達成三個目標、實施三化評價、推進三個建設”五個維度體現“金課”建設理念，并做好“思想基礎、組織保障、校企合作、校企研發、人才支撐、資源建設、育人體系、總結提升”八個方面的工作[9]。李志義提出“金課”建設要改變“三觀”，即教學本質、教學理念、教學原則;改變“三基”，即教學內容、教學方法、教學評價[10]。以上研究成果主要集中分析了“金課”的特征，提出“金課”建設宏觀層面上的主要建設路徑，對學校制定課改政策具有較強的指導意義。但對“金課”打造的主體教師而言，其可操作性尚有不足。要消除“水課”，“課堂革命”是落腳點，教師是關鍵。本文擬從高職課堂的現狀分析入手，在教師視域下，對“金課”建設的主要路徑進行審視和探索，以推進高職“金課”建設，加快提升高素質技術技能人才的培養質量。

二、高職課堂“水”的成因

按照教育部高教司吳巖司長所界定“水課”與“金課”的特性去判斷[7]，能體現“高階性、創新性和挑戰性”的高職“金課”還處于鳳毛麟角的狀態。從一個教師的微視角去看“課堂”，“水”的產生原因主要有以下三點。

（一）培養方案舊，綱不舉目不張

教師授課的“綱”是人才培養方案，而不少的方案還存在一些明顯的不足：一是專業課程架構模式陳舊。學科體系“三段式”課程架構痕跡明顯，即專業基礎課、專業核心課、專業實訓或實踐課，知識與能力分開，理論和實際脫節，未能充分體現高職“學做合一”的人才培養模式要求;二是課程設置與課程內容體系構建未能體現“工作過程系統化”的要求。表象上看，課程名稱不乏帶“學”“原理”等;深層次看，課程內容體系仍是知識體系建構模式，形式上也類似于原來的章節，無法滿足項目化教學需求。究其原因在于對專業調研不夠，崗位能力需求分析不到位，工作任務設置不典型。因此，根據此類人才培養方案去制定課程標準、指導教學，最終必將無法達到培養高素質技術技能人才的目標。

（二）教學能力弱，心有余力不足

不用心上課而導致“水課”是目前的一種認識。但仔細分析，真正不用心不是造成“水課”之多的主要原因。根本原因還是教學能力的不足，屬于有心無力型，是一種假象的“不用心”。在互聯網+教育+信息化的背景下，教學能力的內涵十分豐富，現在不再是擁有一支粉筆、一塊黑板、一份PPT就能上好課的時代。新職教理念需要內化，信息化技術需要提升、教學手段需要更新，小到備課方式、大到思想理念，整個教學生態正在發生巨大的變革，新老教師都正面臨這個巨大的挑戰。某種程度上，我們的教師已被甩在新思路、新技術快速發展的路途上。而教師恰恰是教學中教的主體，是課堂的組織者、學生學習的引導者，是學生素質培養的引領者，教學能力必然是影響“金課”建設的核心要素。

（三）客觀矛盾多，條件差支撐弱

1.存在在線資源供需不足不平衡的矛盾

2013年以來，我國在線教育平臺已有100個以上，正在給我們的教育帶來新的變革[8]。但目前已有的信息化課程資源中，公共課比較多，專業課程資源供給仍然嚴重不足。2019年，全國高職（專科）專業設置總數是779個，每個專業除公共基礎課外，如果專業課程平均按10門算，需要7790門的在線課程資源，如果考慮專業面向區域或地方產業特點，根據全國專業設置點數58085個計算，每個專業點即使只做2門特色課程，也需要10萬多門課程。目前的資源尚不能解決這個問題。

2.存在信息化技術需求大與支撐不足的矛盾

專業特色課程資源的建設，需要教師具備較高的信息化素養，如在線平臺使用技術、課程編劇技術、制作軟件使用技術、音視頻錄制編輯技術等。教師既是編劇，又是導演、音視頻制作人，同時還是演員。成為一個多面手，這些能力的培養需要有一個強大的技術支撐體系。然而，目前大多數學校對教師信息化素養提升的支持，還多數局限在購置平臺、建設智慧教室等硬件設置上，信息化技術支撐隊伍和技術培訓隊伍未能建立或支撐不強，這無疑是限制“金課”建設普及化的一個重要制約因素。

3.存在多上課與上好課的客觀矛盾

高職擴招后，為社會培養了大量的技術技能人才，但背后是無數高職教師默默付出了超量的勞動。一些市屬學校，平均周課時為8課時的歷史早不存在，年教學基本工作量幾乎都在320學時以上，甚至周課時20學時以上的教師也不乏其人。在師資短缺、教學任務多的情況下，上課質量本已堪憂，再要求教師進行課堂改革、建設課程資源，對教師而言，有心卻無力。

由以上原因分析可見，高職“水課”的產生有教師主觀原因的存在，但不可忽視的客觀因素也是存在的，而它們也正是影響課堂質量的關鍵因素。

三、“活課堂”要素間的內外邏輯

在人才培養的主要路徑上，課堂是人才培養的主陣地（見圖1）。“金課”的打造無疑主要指向“課堂”的建設，但此“課堂”已遠勝于其本義，即進行教學活動的場所是一個有生命的“活的課堂”：一是體現在課程形式“活”，有線上資源、線下資源可供學生靈活選、方便學;二是體現在“活”教，教師是引導學、主導教;三是體現在“活”學，學生通過線上課堂自主學、線上線下課堂主動學。但“活課堂”是教學過程中最終的一種呈現，要打造一個“活的課堂”，需要跳出這個視野，去剖析其形成的三個必要支撐條件，即人才培養方案（課程）、教師教學能力、課程資源與“活課堂”之間的內在邏輯關系（見圖1）。

1.人才培養方案是課堂打造的“綱”。教師在課堂依課程標準實施教學，課程標準誠如唐朝孔穎達所言“乃得依法制也”，其法是專業人才培養方案，正所謂“綱舉目張”，否則會出現本末倒置現象。

2.教學能力是“活課堂”建設的內在驅動力。無疑“活課堂”打造的主體是教師，驅動課堂活起來的能量來源則是教師強大的教學能力，而這種能力則體現在教師對新職教理念的內化能力、新教學方法的利用能力、信息化技術的應用能力，等等。

3.課程云平臺與豐富的在線課程資源是“課堂”活起來的源泉，是實現主體轉變（從“教師為主體”向“學生為主體”轉變）、中心轉移（從“教為中心”向“學為中心”轉移）的基礎，否則，學生自主學、主動學，教師主導教、引導教將成為無源之水。

三個條件的建設解決了一名教師建設“金課”首先需要解決的三個根本問題：一是舉什么“綱”的問題，二是靠什么建的問題，三是怎么能建好的問題。同時表明，從“金課”建設主體——教師的微視角觀察，要打造高職“金課”，使之常態化，需要從專業層面進行頂層設計，并以提升教師教學能力為核心，不斷強化支撐條件建設，方能選對路徑，找出關鍵，使“金課”建設落地開花結果（見圖2）。

四、“金課”建設路徑探索

（一）頂層設計指方向，系統架構標準指引

專業層面的頂層設計是“金課”打造的邏輯起點，需從兩個方面去做好專業的頂層設計：一是系統架構專業課程體系。高職課程架構體系需摒棄學科型課程體系，從職業崗位能力需求出發，無縫對接“崗位群”，按照工作過程銜接課程之間的關系，實現課程結構的“系統化”的設計[9]。二是系統設計課程內容。按照職業崗位典型工作任務技術、能力、素質培養要求，在遵循認知規律和教學規律的基礎上，按照“成果導向”原則，設計“任務引領”式教學內容體系，制定出課程標準。教師在此方案和標準的指引下去制訂授課計劃，方能使課堂“活”起來。

同時，好的專業設計還需凸顯專業的高階性和創新性。目前，新的產業、新的行業、新的產業形態不斷產生，新技術、新裝備不斷得到應用，舊的崗位在消失，新的崗位不斷涌現。所有這些都逼迫專業設計要根據新時代“立德樹人”要求，緊跟產業發展新趨勢，及時吸收新知識、新技術、新工藝、新標準，使課程內容新起來，具備高階性。如此，才能從人才培養的起點保證人才培養的高階性和創新性，確保“金課”的目標不偏移。

（二）能力提升強核心，理念先行技能真

教師是“金課”建設的主體，也是教學的主導者，其能力是課堂質量的核心，需要從以下幾個路徑去培養。

1.思想理念先行，定制度建體系

馬克思曾說過“不受思想指導和推崇的行動，只不過是行尸走肉——沒有靈魂的軀體”。首先，建立教師職教理論提升的分類輪訓制度。新教師重理念學習，老教師重理念更新;骨干教師重專題提升，普通教師重普識教育。通過集中學習、專家講座、常態化教研活動等多種形式，助力教師走出理念不足的困境，加快教師理念內化進程，使之認識課改的緊迫性、明確課改目標、產生課改沖動、形成課改動力。其次，建立職教理論培育體系。職教新思想、新理論不斷出現，如立德樹人、課程思政育人新要求，工學結合人才培養模式，成果導向、項目教學、混合式教學模式、知識建構理論等，對教師學習而言，同樣需要根據教師職教理念形成的建構原理對培訓內容進行系統化建構。如此，方能強化“三觀”改變[10]，實現“教師為主體教為中心”向“學生為主體學為中心”的根本轉變，達到葉圣陶先生所說的善教“必令學生運其才智，勤其練習，領悟之源廣開，純熟之功彌深，乃為善教者也”，使學生成為主動學習者和自主建構者、積極發現者和執著探索者。

2.校企融合深化，培雙師練真功

人們常說：教師要給學生一瓶水，自己就要有一桶水。用傳統的觀念看，此說法不無道理。但現代產業和技術的飛速發展，互聯網知識資源的云量，更多的是要求教師不僅僅要有“一桶水”，而且要有“一池水”，但教師首先自己要成為自主學習者，要達到這個目標，在解決高職教師“多上課和上好課”困境的同時，關鍵措施有兩個：（1）深化“校企融合”，教師練真功。落實教師企業實踐的輪訓制度，并建立培訓標準和考評制度，企業真實踐、技能真提升。（2）建立標準統一、序列完整、專兼結合的“雙師型”教師團隊。切實落實國家“雙師型”教師隊伍實施方案，有效補充教師資源，改善其結構，保障其質量。

3.賽教融合推進，搭舞臺促能力

有理念指引、有技能支撐，再輔以實踐大舞臺，方能促成教師教學能力的形成。學校可借全國或省高職院校教師教學能力大賽選拔的東風，改變精英選拔制，樹立“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園”的參賽思想，建立教師教學能力比賽的常規賽制，為全校教師搭建一個教學比賽大舞臺，真正達到賽教融合的比賽目的，使教師在比賽中深化理念，促成綜合能力的提升。事實證明，參與比賽是一名教師形成反思教學習慣的良好方式，同時也是教師集體智慧發生碰撞的良好契機，是教師及團隊快速成長的有效途徑。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“善于分析自己勞動的教師才能成為一名優秀的有經驗的教師。”這才是教學比賽真正的目的所在。

（三）條件建設重常態，定標準建隊伍強培訓

“金課”的打造離不開信息化這個必要條件的支撐，需從兩個路徑做好服務工作。

1.定標準，重實用性硬件條件建設

硬件條件的建設要避免過度的信息化，適量建設高大上的錄播教室、智慧教室，可用于新教學方法、新教學技術推廣應用的試驗示范，但其不能滿足日常教學的大量需求，難以保證信息化教學實現常態化。因此，重點是從教學實際出發，根據課程授課特點，以能滿足教師自主建設課程資源和日常授課為目標，從實用角度去制定信息化硬件條件建設標準，如教師自主建設在線課程制作硬件標準、教學“一平三端”（云平臺、移動端、教室端、教學端）硬件標準等，從而保障自主特色課程資源建設的可持續性、日常教學中信息化條件使用的常態化。

2.建隊伍，強化技術與培訓體系建設

硬件條件只要資金允許就可建成，但信息化教學的常態化關鍵在于教師信息化素養的提升，而素養的提升不能完全寄希望于教師自學成才。如建設一門在線課程，除專業技能外，教師需要有多種技能，如錄屏技術、音視頻剪輯技術等媒體處理技能，同時還要飾演多種角色，如編劇、主演、劇場設計……因此，要打造“金課”，學校需要加強兩個方面的信息化支撐工作：（1）建立信息化媒體制作技術支撐隊伍，配齊懂教學設計、專于媒體制作方面的專業人才，能有效、長期、靈活地配合教師做好信息化課程資源的制作，而不是借助媒體公司進行短期的快速制作，給原本教學壓力就大的教師帶來更大的工作壓力。（2）建立一支信息化技術培訓隊伍。挑選校內外教學名師、大賽獲獎選手、軟件使用能手、軟件平臺供應商的技術專家等組成信息化培訓專家團隊，根據不同發展階段的教師對信息化知識和技術的需求特點，制訂個性化培訓計劃，分類組織實施，按照認知規律促成教師信息化素養的養成。

五、結語

職業教育是我國的一個教育類型，承擔著高素質技術技能型人才的培養重任。而“水課”的存在，是人才培養質量提升道路上的一大絆腳石，教育部近幾年連續出臺有關產教融合、“雙師型”隊伍建設等推進職教改革政策措施，為消除“水課”、建設“金課”提供了有力的政策保障。而對一個學校而言，在做好“金課”建設規劃、經費保障、政策激勵的同時，更要注重從教師和學生這兩個教與學的主體去考慮“金課”建設的頂層設計，為教師指好方向，同時，以提升教師教學能力為核心，以職教理念為指引，加強各項軟硬件條件建設，求常態化、注重實用性，建體制、定標準、育隊伍，隨著“以教師為主體、以學生為中心”良好教學生態的形成，高職教育質量必將取得質的飛躍。

參考文獻：

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編輯 鄭曉燕

Analysis on Strategies and Paths of Construction Condition of “Golden Course” in Higher Vocational Education from a Teachers Perspective

SHAO Yuan-jian，WANG Zi-lan，GE Lei，ZHANG Juan

Abstract：The construction of “Golden ?Course” in higher vocational education is the key to improve the quality of talent training. On the analysis of the causes of “the frivolousclass” and the logical relationship between internal and external factors of the Construction Condition of “Golden Course”， this paper presents three strategies，seven paths，twelve 12 specific measure in order to form a new concept， strengthen the teaching ability，and make the support conditions practicalfrom the perspective of a teacher. In this way，the teacher will have the need condition of building the “Golden Class”，and the ecological environment of the class revolution will be constructed.

Key words：higher vocational education;excellent course;concept of vocational education;teaching ability; information technology

①基金項目：江蘇省高等教育教改課題（編號：2019JSJG413）;江蘇省高等教育學會“十三五”規劃課題（編號：16YB155）;江蘇省教育科學規劃課題（編號：B-a/2015/03/019）。

作者簡介：邵元健（1969—），江蘇如皋人，教授，博士，就職于南通科技職業學院教務處，主要從事高等職業教育研究。