微視頻作業在高職基礎護理學實踐教學中的應用效果的分析

王夢吟 劉靜 李雙玲

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?目的：探討微視頻作業在高職基礎護理學實踐教學中的應用。方法：選取我校2018級高職護理專業226名學生為研究對象，對照組（110人）采取傳統技能訓練形式加傳統實驗報告，實驗組（116人）在傳統技能訓練形式的基礎上加上微視頻作業。比較兩組學生操作技能掌握情況和對不同作業方法的評價。結果：觀察組學生操作技能掌握情況和對作業方式的總體評價優于對照組，兩組比較差異有統計學意義（P<0.01）。結論：微視頻作業的教學提升了教育教學水平，能夠調動學生的積極性，提高了學生的實踐考核成績。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?微視頻;實踐教學;高職;基礎護理學

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號] ?2096-0603（2020）48-0040-02

基礎護理學作為一門應用型學科，其在護理專業中綜合性很強。[1]實踐教學是基礎護理學教學中極其重要的環節，護理技能是護理人才素質的重要組成部分。目前，我校基礎護理學的教學，采取理實一體化的教學模式，理論授課與實訓教學均在實訓室進行。教學時，教師通過情景教學、角色扮演等方法講解各種護理知識，并通過演示加深學生對知識點的理解。通過這種理論與實踐同步教學的方法，幫助學生將理論用于實踐，做到知行合一。但目前采用的傳統課后作業多是以書寫實驗報告的形式，存在學生完成作業的積極性差、照搬書本內容、應付了事、學習效果差等缺點。為了優化基礎護理技術試驗教學效果，提高護生的技能水平，本研究以微視頻作業替代傳統的實驗報告書寫，探究其微視頻作業在基礎護理學教學中應用的效果。

微視頻是指時間相對較短的，具有連續畫面的視頻片段，可通過PC、手機、DV、MP4等多種視頻終端錄制或播放。[2]幾年來，隨著教育信息技術的發展，微視頻成為課堂教學改革的熱點，但關于其在課后作業方面的研究尚少。

一、研究對象

選取我校2018級高職護理專業學生，共6個班，226人，為研究對象。6班、7班、8班為觀察組（116人），9班、10班、11班為對照組（110人）。兩組學生年齡、男女比例、前期基礎課學習情況和考試成績比較無顯著差異（P>0.05），具有可比性。

二、方法

護理技能主要包括基礎護理技能和專科護理技能，基礎護理技能是培養專科護理技能的基礎。本研究選取基礎護理技術全部課程進行改革，兩組授課形式、考核標準相同。

（一）對照組

技能訓練加上書寫實驗報告的形式，即口頭要求學生課后加強練習，教師抽出時間在實訓室進行輔導，但技能訓練效果更多地依靠學生課后練習的自覺性。課后作業采用書寫實驗報告的形式。

（二）實驗組

技能訓練的基礎上增加微視頻作業，具體方法如下：（1）學生課后在實訓室練習操作，熟練后學生間相互錄制該項技能操作過程。（2）教師通過QQ群或者學委發布作業，由學習委員匯總微視頻交給教師。（3）教師查看學生的作業完成情況，進行批改，給出評語，將優秀作品在課堂上予以展示，未達標的作品，退回學生，直到達標。

（三）評價方法

1.比較兩組學生課后訓練的課時數，課余時間實訓室對學生全面開放，學生可在各自班級的練習時間及練習場地進行技能訓練。配備實訓登記本，要求每位學生注明進出實訓室的具體時間、練習時長等，每周統計一次，學期末進行最終統計，比較兩組學生課后在實訓室訓練的總時長。

2.比較兩組學生護理技能考核成績

在同一時間段內，由監考老師使用相同的評分標準對兩組學生進行考核。比較兩組學生護理技能的考核成績，把學生成績分為優秀、良好、及格和不及格幾個等級。

（四）統計學方法

采用SPSS16.0軟件進行統計分析，等級資料采用秩和檢驗，檢驗水準P≤0.05，差異具有統計學意義。

三、結果

（一）兩組學生護理技能考核成績比較（見表1）

（二）兩組學生課后訓練時長的比較（見表2）

四、討論

（一）微視頻作業優化了教育教學手段

學生的課后技能訓練在課余時間，以實驗室開放的形式進行。教師面對面對學生進行輔導。因為教師少，學生人數較多，教師很難對學生進行細致的輔導。在輔導過程中，一名教師需要輔導幾十名名學生，平均分配給每位學生的輔導時間十分有限，不能很好地引導學生掌握操作技能。采用微視頻作業可以有效地解決上述問題，教師通過觀看學生的操作視頻，了解每位學生的技能掌握情況，分析每位學生的具體情況，針對性地對學生進行輔導。

（二）激發學生的積極性，培養學生自主學習的能力

學生在高中階段成績不理想，很大一部分學生缺乏自我糾錯的能力。一味地課下自主練習，缺乏老師的指導，學生無法判斷操作的準確性。微視頻作業學生可以直接用手機來完成。學生在拍攝的過程中，為了精進視頻，學生會反復糾正自身的錯誤。教師批改微視頻作業，將優秀的作品展示在班級中，激勵做得好的學生繼續努力。并且在課堂上采取不提名的方式將常見問題展示給學生，讓學生知道自己的問題所在。從表2可知，實驗組課后技能訓練時間明顯長于對照組，學生為了錄制更好的視頻，會在實訓室反復練習、反復拍攝，從而培養學生對護理技能精益求精的工匠精神。

（三）能提高學生的護理技能考核成績

學生對微視頻作業感興趣，樂于動手，在具體學習任務的驅動下，學生更愿意花費更多的時間去完善微視頻，不斷提高自我控制、自我管理能力。由表1可知，實驗組學生護理技能考核成績優良率均高于對照組。

微視頻作業依托各種線上教育平臺，運用手機、電腦等工具，激發了學生對護理技能的學習興趣，提高了學生自主學習的能力。教師可以全面地了解學生的技能訓練情況，彌補傳統面對面輔導方式受時間、空間限制的不足，減輕教師負擔，激發學生的學習興趣，提高學生的護理技能考核成績。

參考文獻：

[1]甘純.微課在基礎護理學教學中的應用探討[J].現代職業教育，2020（2）：212-213.

[2]楊天菊.微視頻作業在中職護理技能訓練中的應用[J].護理教育，2019，37（3）：104-105.

編輯 馬燕萍