行業職業教育集團化辦學的運行機制與協同育人模式的創新與實踐

趙紅軍 王力穎

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?依托山東鋼鐵集團有限公司、中國鋼鐵工業協會、全國冶金職業教育教學指導委員會，通過與以上平臺的溝通交流與合作，實現資源跨界共享、優化教學過程、增加實踐項目以及更優質的社會服務等環節的共同進步，促進職業教育集團化辦學的運行機制順利達成，且滿足“育人”與“用人”兩種要求，將職業教育的集團化辦學宗旨落實到位，實現利益的最大化擴展。對行業職業教育集團化辦學的運行機制結合實際辦學情況和研究背景進行深度的探討，以促進這一運行機制的創新。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?行業職業教育集團化辦學;運行機制;協同育人模式;創新;實踐

[中圖分類號] ?G717 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0098-02

新型教育模式下，集團化辦學是結合校、企、所以及協同育人的創新模式，但是依據目前的實際辦學情況而言，怎樣才能科學規劃職業教育集團的發展呢？首先，需要創新職業教育集團化運行機制，其次，需要提升職業集團教育的發展動力。以下內容將通過對國內外職業教育集團化發展背景和研究進行分析，再結合發展改革理念，以山東省職教集團為例進行深度探究。

一、職業教育集團化辦學的實踐背景與研究意義

（一）目前職業教育集團化辦學的發展背景以及國內外研究現狀

新時代下我國職業教育的改革和發展要以實行集團化的辦學宗旨，結合學校與企業之間的合作，共同參與把職業教育的辦學體制體現出來，這也是根據黨的十九大報告提出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作”而進行的改革發展。這樣的辦學方式不僅是對目前職業院校辦學理念的創新，還是為新時代職業機構培養高質量的職業人才。運用創新的科學技術與專業的技能培訓，將職業教育改革落實到位，以共同促進社會經濟的發展[1]。

截至目前，已經有1406個職業院校開展了集團化教育，并且呈現出很好的發展趨勢，以提高人才培養質量為核心目標，完善培養平臺的建立，注重提升技能人才的培訓，將職業教育的影響力提升，為社會提供更專業的職業型人才。在國外，美國、德國以及韓國也開展了多元化的辦學模式，與我國的職業教育集團化有許多明顯的共同點。借鑒國外的集團化辦學，我國也在積極地發展具有中國特色文化的辦學機制與協同育人模式，通過與校企的合作，結合職業院校本身的特點，與企業集團之間形成資源共享，并且可以有效地優勢互補，以達到合作共贏的狀態。

（二）開展職業教育集團化辦學的研究意義

從理論上分析：依據目前社會經濟的發展趨勢，職業院校的技能人才與企業職位匹配程度過低，無法為企業培養出更專業的人才，目前的社會經濟對職業院校的要求更加高端了，需要職業院校為社會企業提供適應性人才，這就需要職業院校與企業的融合才能共同完成，促進培養更加專業并且適應社會企業發展的人才。這項改革的研究主要就是為了促進集團化教育的運行機制結合職業院校的育人模式共同構建出適應社會生存發展的教學任務。

從實踐上分析：職業院校培養的人才就是為了滿足社會職業的需求，為職業市場輸出更多專業性的技術人才。但是由于國家市場經濟的變革，導致很多行業從職業院校中剝離，不為職業院校提供辦學義務，讓很多職業院校的學生就業困難，職業院校也面臨無法開展招生以及教育計劃的實施，打亂了職業院校的發展。為了避免出現職業院校的發展持續走下坡路，學生無法就業的問題出現，本研究將針對影響職業院校發展的這些相關因素進行優化，以促進職業院校的招生和學生就業有更明確的目標和發展，整合多方面的資源，為社會培養與企業相匹配并且專業對口的技術性人才，增強辦學優勢，提高職業人才的競爭力，促進行業水平的提升。

二、行業職業教育集團化辦學實施基礎

以山東工業職業學院為例，行業職業教育集團化辦學實施基礎包括如下內容。

（一）項目組成員已開展的相關研究，并取得主要成果

項目組成員中，擁有高級職稱人數的有9位，中級職稱的2位，行業企業人員3位，碩士8位。并且本項目的負責人趙紅軍教授是省級教學團隊負責人，主持的教學改革項目獲國家教學成果二等獎、省級教學成果一等獎。主要成員都直接參與了山東冶金職教集團、全國冶金行業高等職業院校教育聯盟、全國鋼鐵行業職業教育聯盟的創建和運行工作，為項目的順利完成提供了強有力的人才和技術支撐。

（二）發展背景以及對項目提供的支持

山東工業職業學院創建于1959年，是山東省優質的高等職業院校，是國家現代學徒制試點單位、首批山東省技能型特色名校、山東省校企一體化合作辦學示范院校，且隸屬于山東鋼鐵集團有限公司。是全國鋼鐵行業專業人才繼續教育基地、山東鋼鐵集團人才培養基地。學校在進行集團化教學上充分意識到目前社會對職業人才的需求，結合社會經濟的發展途徑和方向，與企業合作共建的具有創新性、技術性、專業性、戰略性的改革制度，促進職業院校的人才培養，并且取得了很大的成效。

在經費上提供了保障：學校積極要求教師提升自我能力并且積極申報各級教學改革課題，學校在經費上給予保障，為教育技術提供人力、物力等一系列條件的支持，以保障研究的順利進行。

在人員上提供了保障：職業院校教師團隊課題組成員長期從事職業教育與培訓工作，并且課題負責人及主要成員長期以來一直主持或參與與課題相關的教學和科研工作，具有堅實的研究基礎。項目組成員科研能力強，已主持參加各級別科研項目，先后發表十余篇學術論文，并在高校中長期從事職業教育、職工培訓、教學管理等工作。

三、行業職業教育集團化辦學運行機制與協同育人模式創新

（一）結合校企合作的優勢，創建“以需求為導向、以共贏為目標”的模式

借力學院隸屬山東鋼鐵集團的行業辦學先天優勢，以我院是山東冶金職業教育集團理事長單位、全國冶金行業職業教育聯盟發起單位和全國冶金行業職工和職業培訓聯盟理事長單位等為研究載體，與企業間相互依存，深入展開校企合作。較大范圍地減少了企業與學校之間存在的形勢差異，結合企業的發展制度和規定優化職業院校的辦學理念以及教學任務，化解與企業單位之間存在的利益沖突，從而達成企業與院校合作共贏的發展目標。

（二）結合校企合作平臺，構建集團化校企協同育人新模式

集團依托專業建設委員會，落實“四共四合”保障機制，并且積極研究實踐企業與學校之間的雙層管理、雙層考核、雙層主體、雙層身份、雙層導師的協同育人模式。共同構建擁有企業和院校的兩份合作合同、兩套人才培養方案、兩套人才考核標準，并且擁有兩支教師隊伍。一支來自企業，一支來自院校，提供企業和院校的兩套資源平臺，促使達成校企一體化育人機制。針對企業的需求和對接需要實現企業與院校之間的“招生就業一體化”。職業院校將與企業共同合作，展開“技術引領”的教學方向與課程體系，將新時代下的技術、方法、知識都融入課程的安排中，將最先進的技術與理念灌輸給學生，促進學生的發展，有效將學校的課程與企業的崗位相結合，并且通過院校教師與職場的教師共同對學生進行理論和實踐的培訓，以滿足學生專業技能的提升，達到企業對職業院校的要求“畢業即可上崗”。

（三）以校企共建“產學研用”一體化的實訓共創基地

與冶金職教集團內冶金企業深度合作，圍繞鋼鐵行業轉型升級和山東省新舊動能轉換需求，建設“潔凈鋼冶煉”“先進耐火材料制作”“工業自動化技術”“綠色煤焦化生產”等4個傳承創新平臺和研發中心。混合所有制合作模式，將教師的科技成果逐漸變現，向企業效益進行轉化，配合企業搭建科技創新平臺，為學生提供專業的技術服務。協同育人模式，向企業學習專業的技能技術，掌握企業技術以及對人才的需求，結合學院的實訓基地以及教育團隊，進行成果轉化并對企業職工培訓，以促進校企合作共同為社會做貢獻。與集團成員單位聯合，積極發揮學院的專業優勢，探索“企業、行業、院校”三方合作的大學生創業基地孵化模式，由企業提供項目以及創業資金的扶持，學院為學生組織創新創業項目，再由三方合作共同實行對學生的輔導，開展更加專業的培訓，真正做到校內孵化、校外落實，為學生提供創新創業平臺，促進學生創新創業的發展[2]。

（四）改革方案的設計

（1）依據目前企業需求結合院校情況進行分析：從集團進行調查和研究，對集團成員和單位的實際需求進行分析，研究各個領域的利益共同點，分類進行整改，形成各具特色的合作體制機制，做好滿足不同需求的頂層設計，形成企業與院校之間的多元化組織形式，構建多維度的合作共同體。（2）搭建與企業之間的依存關系：按照企業與院校之間的不同需求，各自發揮出優勢以及特長，進行多維度的平臺建設，促進企業與院校之間的利益能夠共同實現，通過企業的集團化教學融入職業院校的辦學宗旨，搭建“招生就業一體化”的平臺，構建共享實訓基地，實現企業與院校的互相依存、共同發展、緊密合作的關系。（3）創新校企之間的協同育人模式：只有職業院校的辦學理念和教學方式結合集團化的職場需求共同貫徹“育人”的教學方針，才能有效地完善企業院校之間的合作機制，將院校和企業之間共同的優勢和方向相結合，才能滿足企業對技能人才提出的“畢業即可上崗”的需求，大大降低了職業院校學生畢業后就業難的幾率，共同實現“學生、學校、企業”三方面的共贏。（4）建立運行保障機制：職業院校和企業之間需要形成集團制度文化和集團品牌文化，達成合作共識，創造獨具特色的集團化運作模式[3]。

四、小結

職業院校依據前期對市場以及企業的調研，通過對調查對象發問卷、走訪調查院校的方式，寫好調查報告，并且制定出具體的研究和實施方式，對報告中存在的問題進行深入的分析和糾正，做好研究記錄，完善成果的結論和個案分析。進入項目中期調查的時候，結合初期存在的問題優化后的測評進行調查，總結經驗，再次查漏補缺，修正研究內容和方式，進而不斷完善工作總結，推動相關工作的協調發展。

參考文獻：

[1]歐陽恩劍.我國職業教育集團化辦學模式的基本理論問題探析[J].中國職業技術教育，2016（18）：12-17，23.

[2]杜玉帆，黃昌燕.“校政行企”集團化辦學模式的創新實踐：以廣東工貿職教集團為例[J].中國高校科技，2017（Z1）：81-83.

[3]孫洪鳳.示范職業教育集團化辦學實踐之囿與破解之策[J].中國成人教育，2019（4）：38-41.

編輯 郭小琴

①本文系山東省職業教育教學改革研究項目“行業職業教育集團化辦學的運行機制與協同育人模式的創新與實踐”（項目編號：2019111）的研究成果。

作者簡介：趙紅軍（1963—），女，漢族，山東淄博人，碩士，教授，山東工業職業學院副院長，研究方向：高等職業教育與管理、校企合作、集團化辦學。

王力穎（1982—），男，漢族，山東淄博人，碩士，講師，山東工業職業學院黨政辦公室副主任，研究方向：職業教育集團化辦學、校企合作。