實用中藥學線上實訓探索與思考

田思敏

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“停課不停學”政策號召下，學院提出線上授課要求，如何在線上授課期間完成實訓課程非常迫切。基于學生特點和教學情況，通過查閱相關資料及優化改進，將“功效接龍”“思維導圖”“功用對比”應用于教學中，經過調查問卷分析，歸納特點，改進優化，為線上實訓課和信息化教學提供新思路。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?中藥學;線上教學;實訓課程

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0117-03

教育部于2020年2月初決定在高校全面實施在線教學，提出“停課不停學”政策，同時要求高校“一校一策”，制定符合高校自身情況的在線教學方案。5月14日高等教育司發布的《高校在線教育有關情況和下一步工作考慮》中提到高校的在線教學實踐創造了在線教學的新巔峰，形成新的教學樣式，對未來中國高等教育改革創新發展具有深遠意義。

學院根據自身情況，開展線上教學活動。線上教學在一定程度上能夠解決理論課授課問題，但根據學院本專業2019版人才培養方案，實用中藥學是中藥學專業基礎課程，該課程主要研究中藥基本理論，常用中藥的產地、加工、炮制、功效、應用、用法用量、使用注意等知識，其中涉及中醫藥專業名詞、功效抽象、應用復雜，不僅要理解，更重要的是記憶上述內容，對于大多數高職學生來講，基于學生學習情況[1]學好這門課程并非易事。

一、課程概況

實用中藥學總共64學時，其中10學時實訓課程，根據課程標準和實訓指導，6學時中藥辨識訓練、2學時審方實訓、2學時中藥煎煮實訓。如何在不影響原有教學計劃的情況下，在線上教學期間，高質量完成6學時中藥辨識實訓課是一個不小的挑戰。

中藥辨識訓練課原本內容總共包括三部分：

（一）小組討論常見藥物功效、主治應用區別

這是實訓課堂主要部分，透過實訓課程，希望學生鞏固課堂所學，熟練掌握藥物功效與主治。

（二）常見藥物外觀形態辨認

實用中藥學主要教學目標是讓學生掌握藥物功效和應用以及功效相似藥物的區別。藥物辨認這個環節目的是從感官上增強對藥物的認識，加強學生對藥物的理解。

（三）案例分析

案例分析是實訓課程的最后環節，通過真實案例，一是強化學生對相似藥物的鑒別，二是檢測學生的實訓效果。

線下學習時以小組活動形式完成任務，因小組學習減輕學習困難、提升學生自信、激發學生的求知欲、開拓思維、增強合作意識[2]。線上學習期間，學生只能通過網絡完成小組交流。據前期了解，學生網絡小組討論大多使用通訊App，以文字形式交流居多，在交流內容及效率受到文字局限，討論效率下降，絕大多數情況下，學生的網絡討論最終變成分配任務、獨立完成、匯總，讓小組合作學習流于形式。針對上述出現問題，對原本線下中藥實訓課流程進行調整和探索，使其更符合線上教學情況。

二、課程實施

（一）功效接龍教學形式

結合本校高職學生的學習特點，學生思維雖然活躍，但是學習自律性和學習方法欠缺，需要正確引導，部分學生對學習興趣缺乏，需要想方設法提高學生的學習積極性，因此鑒于實用中藥學教學特點，及線上教學期間，學生易產生疲勞現象，引入游戲教學方式，增強課堂趣味性，提高學習效率。功效與應用部分采用成語接龍方式進行[3]，鼓勵學生全員參與和互動。當學生學習到一定程度后，掌握一定數量中藥后，開展此項教學活動。

中藥功效接龍主要考查學生對于功效相似藥物的掌握情況，其目的是讓學生抓住藥物共性，具體操作如下：教師先說“麻黃的功效是發汗解表，利水消腫，和這個功效相似的藥物有哪個，這個藥物與麻黃不同的功效是什么？要求是依此類推，完成5個藥物的成語接龍。”教師引導學生聯系之前學過的藥物功效，學生開始搶答。與成語接龍不同的是，中藥功效接龍需要一個學生獨立完成數個接龍，目的是不但活躍課堂氛圍，而且培養學生在中藥學學習中的邏輯思維能力，提高學生的中醫藥素養。

（二）思維導圖教學形式

思維導圖是由英國學者東尼·博贊創設的一種用于學習記憶的工具，在國外受到廣泛應用，而且應用于不同層次教學，其是將零散知識點通過框和線連接，形成邏輯網絡，幫助學生記憶和理解[4]。實用中藥學知識點繁多、概念抽象，當學生遇到功效相似中藥，容易造成記憶和學習混亂，降低學習效率，鑒于上述情況，引入思維導圖到學習中。

在實訓課程中，由教師畫出思維導圖，中藥學思維導圖結構有如下特點：框內是中藥名以及中藥圖譜，橫線上寫明線段兩端框中藥物相似處，包括性能、功效、應用等。在實際課堂中，摳出其中關鍵節點中藥，但保留該藥圖譜，其目的有二：（1）學生可通過橫線上關鍵信息進行推導，復習中藥功效、應用等;（2）根據保留中藥圖譜推導，復習中藥基本形態特征。學生完成缺少關鍵點，完善思維導圖，這樣，學生能從宏觀角度掌握中藥學專業知識，提高記憶和學習效率，也能活躍課堂氛圍。

（三）功用對比教學形式

根據實用中藥學課程標準，在64學時的中藥學學習中，學生需要掌握110種中藥性能、功效、應用以及相似藥物的區別，突出中藥學學習的重點“鑒別用藥”，是指掌握相似藥物在功效應用和性能上的區別，更好地服務于臨床用藥，因此，對比學習法在中藥學學習中是一種常見的學習方法，也是線下學習采用的主要學習方式。對比學習法能促進學生積極思考問題，連貫前后知識，激發學生的學習興趣，培養學生分析、解決問題能力[5] [6]。

中藥學功用對比主要從藥物的性能、功效、應用、用法用量、使用注意進行對比，如表1所示。根據學生學情分析，對比分析法難度大，任務多，一般在實際教學當中采用小組合作分工完成，特殊形勢下由原本小組合作形式改為獨立作答，具體實施情況：學習通發放“中藥功用對比任務”，完成后上傳至學習通“班級群聊”，可供大家參考學習，教師進行點評，為檢測學生是否真實掌握所下發任務，發放效果檢測，學生完成檢測，自我分析評價。

三、教學結果

完成6學時中藥實訓課程后，對學生情況進行問卷調查。參與本次調查的為2019級中藥學專業全體學生，發放問卷218份，收到回復217份，有效問卷209份。調查結果見表2、表3、表4、表5、表6。

（一）為了更好地評判調查的有效性，我們需要了解你之前的經歷（n=217）

從調查結果看出，以普通高中畢業生、藥學學生為主，只有8.3%的學生之前有過系統中藥學培訓，超過六成學生之前未接觸過任何中藥學的學習，其余30%的學生有接觸過中藥，但未專門學習相關知識。

（二）我們一共上了3次中藥辨識實訓課，給你留下深刻印象的是（n=209）

中藥功效接龍和中藥功用對比分別給34.4%和37.8%學生留下深刻印象，選擇思維導圖的比例略少，為27.8%。

（三）你選擇A選項的最主要原因是（n=72）

選擇“功效接龍”的學生認為他們能記住這種學習方法首先是因為這種形式能拓展思維，為中藥學的學習提供新的思路;其次這種方法是第一次接觸，很新穎;最后，課堂參與感強，讓他們能夠投入課堂中。

（四）你選擇B選項的最主要原因是（n=58）

選擇“思維導圖”的學生認為，首先，思維導圖能拓展思維，提供新思路;其次，這種方式比較新穎;最后，對藥物某一方面有深刻的認識，但課堂參與度偏低。

（五）你選擇C選項的最主要原因是（n=79）

選擇“功用對比”的學生最主要的原因是能較為全面地了解藥物間的區別，其次是對藥物某方面有較為深入的了解，最后是因為有較強的課堂參與感。

四、討論

通過對我校2019級專業學生進行不同形式線上實訓課探索，作者有以下幾方面思考：

這三種教學方法，對學生來說是比較新穎的，大部分都是首次接受這些方式，但各自有不同的特點。

（一）強烈的課堂參與感

課堂參與感排序，功效接龍排在第一位，其次是功用對比，思維導圖參與則排在最后。

1.中藥功效接龍源于成語接龍，是一種游戲式的教學方式，這種教學方式趣味性強，而且有部分學生是第一次接觸，不僅考查學生功效熟練掌握程度，同時激發學生對中藥學的學習熱情，活躍線上教學氛圍，符合我校高職學生的學習特點。

2.功用對比參與性較強，任務分配到人，在對比過程中，難度層層遞進，滿足不同層次學生，讓每位學生參與其中，但是由于趣味性不比功效接龍，在課堂參與度上略低于功效接龍。

3.思維導圖對學生能力要求較高，需要熟練掌握中藥功效，具有較強的邏輯思維能力，部分學生完成此部分較為困難，因而出現畏難情緒，導致課堂參與感不強。活動難度需要精準把握，才能有效發揮學習積極性。

（二）開拓思維，提供學習新思路

對于中藥學的學習，傳統教學中強調理解和記憶，其中記憶是教學過程中一直反復強調的，但必須建立在理解的基礎上。如何讓學生高效理解復雜繁瑣的中藥學知識，如何考查學生是否具備這項能力，一直是教學過程中關注的重點。

1.學生認為思維導圖能開拓學習中藥學的新思路，因其富有較強的邏輯性，能夠找出不同中藥的功效和應用之間的潛在邏輯性，讓學生局限于各藥的學習，從而尋找藥物之間的聯系，達到舉一反三的效果。這對于以往的中藥學教育是不小的突破。

2.功效接龍，對于學生而言，是比較新穎的活動形式，在活動中，功效接龍需要學生熟記藥物功效和中藥與中藥功效之間的相同點。線上教學形式將學生“分隔”，讓每位學生都有獨立思考的空間，避免其他同學的提醒，有效檢測學生的知識掌握情況。

3.功用對比，在本質上是對比法，這種方法在各個學科已經有所應用，所以學生對這種方法并不陌生，在新穎程度上略弱于前兩種方法。但功用對比優點在于能夠全面且深入地了解多味相似中藥的功用異同點，而功效接龍和思維導圖更多是對中藥學的宏觀認識。

基于上述分析，學生對“功效接龍”印象深刻，主要是第一次接觸和提供學生學習新思路，“功用對比”對于相似藥物知識的深入學習是有幫助的，“思維導圖”對高職學生而言，難度較大，容易使學生產生畏難情緒，需要進行簡化，提高學生的參與度。這三種方法適用于線上教學，對于中藥學信息化教學也具有實踐意義。

參考文獻：

[1]張曄.高職院校學生學習特點與對策[J].教育現代化，2018，5（42）：310-311.

[2]周聰慧.大學英語課堂教學中的小組合作學習初探[J].佳木斯大學社會科學學報，2020，38（3）：192-194.

[3]唐興禮.如何提升學生學習漢語的樂趣[J].漢字文化，2020（7）：105-106.

[4]趙婷，蔡鳳英，張承玉.思維導圖用于高職護理專業生物化學教學的效果評價[J].繼續醫學教育，2020，34（6）：33-34.

[5]聶傳輝，孫立平，劉祥，等.電磁學中的表格對比學習[J].物理通報，2019（2）：30-33.

[6]楊興鑫，張美，李維熙，等.基于《中國藥典》與外國藥典對比學習的《藥物分析》雙語教學實施與體會[J].中南藥學，2019，17（2）：305-307.

編輯 郭小琴