闖關式教學模式中的成就系統探索

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?以鎢極氬弧焊實訓課程為例，列舉了在進行闖關式教學模式改革實施過程中遇到的問題，通過分析游戲中相關問題的解決方法，提出在課程中建立成就系統，并從成就系統的全面性、合理性和娛樂性三個方面系統闡述成就系統的構成、成就點賦予方法和成就比較的方法及意義等內容。通過成就系統，激發學生的學習自主性和精益求精的工匠精神。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?實訓;闖關式教學模式;成就;工匠精神

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）48-0134-02

近年來，游戲特別是網絡游戲在青少年中的“普及”程度越來越高，沉迷其中的青少年學生也越來越多。受這一現象的啟發，游戲化教學、游戲闖關教學模式應運而生[1]。所謂闖關式教學模式就是借鑒電子游戲中的關卡設置形成考核辦法，通過闖關游戲的設計，讓學生充分享受挑戰關卡的刺激和通關后的成就感，激發學生的興趣及好勝心，激勵學生挑戰自我，激發學生的學習動力，提高專業技能[2]。目前，闖關式教學模式廣泛應用于中小學、高職工科科目、實訓項目教學中等，實踐結果大多顯示可提高學生的自主能動性、挖掘學生潛能，使考核評價更加客觀，提高教學質量及效果，對教師的創新水平、業務能力也是一種挑戰[3]。

然而，我們也應該看到，在當前的各種闖關教學模式中，還只是簡單地將考核設置成關卡，這在初期確實可以吸引學生的注意力，但跟游戲一樣沒有多樣的游戲手段，是很難長時間吸引玩家注意力的，關卡也是如此。對我校鎢極氬弧焊實訓課程來說，在進行闖關式教學模式改革后，學生在學習興趣和學習主動性上有了很大的提高，但跟游戲一樣，在學生熟悉了這類教學模式后，對闖關的新鮮感就極大降低了，等到后續關卡時，學習的自主能動性與改革前相差無幾;同時，另一個現象就是，因為焊接操作的工作特殊性，工作條件較差，使一部分學生為了縮短練習時間，降低自己的勞動強度，對通關只追求通過，而忽視了通關質量，不能做到精益求精。因此，如何做到和游戲一樣保持游戲粘性，延長游戲的生命力，使玩家長時間沉浸在游戲中，不斷在游戲中追求突破，追求極限，是我們在進行闖關式教學模式改革時要面對的主要問題。

一、游戲保持粘性的原因分析

一款游戲，特別是網絡游戲，要取得商業上的成功，不僅要能吸引到客戶，還要能夠有一定的粘性，能夠讓游戲者長時間沉迷其中，也就是游戲的受眾和游戲的生命力缺一不可。游戲受眾大，玩游戲的人多，游戲才有生存基礎;而游戲的生命力，也就是游戲的粘性，就是玩家在游戲中花費的時間長與短，其決定了一款游戲能否在激烈的競爭中生存下去，是能否帶來長久盈利的關鍵所在！

游戲能吸引玩家，無外乎是豐富的內容、良好的游戲體驗、新穎的玩法等方面，但再好的游戲、再豐富的游戲關卡內容，再好的游戲體驗、再新穎的游戲玩法，對于玩家來說，總有玩膩的時候，這就大大限制了一款游戲的壽命。如何才能保持游戲的粘性，延長游戲的生命力，讓玩家能夠長時間地在游戲內進行體驗，各大游戲公司絞盡腦汁，除了在游戲中不斷開發新的玩法和內容之外，一個全新的概念出現在游戲中，并在其誕生后迅速得到各大游戲公司的推崇，從而在幾乎所有游戲中迅速得到推廣和應用，這就是“成就系統”。

所謂成就，取的是業績或事業上優良的成效之意。在游戲中，玩家達到滿級、通過關卡、打到自己心儀的裝備等游戲行為，都是其游戲業績，而這個業績的好與壞，在成就系統出現之前是沒有任何評判的，只能是玩家自己在任務完成后的滿足感。例如，玩家升級到滿級花的時間長與短，通過關卡的效率高與低，戰勝對手的數量多與少等，這些都是一個玩家在游戲中實力的體現，以前只能靠玩家之間的口口相傳來顯示，并不能得到廣泛而公正的認可。但有了成就系統之后，玩家的各項游戲行為都能在成就系統中以成就點數或是各種成就稱號等形式直觀顯示出來，還可以通過成就榜的形式廣為人知，這樣就極大地刺激了玩家的積極性。這個成就很難，但只要達成了這個成就，就會得到大家的羨慕和崇拜！這就使大部分玩家都會為了成就感或虛榮心，從各個細節上去鍛煉自己，以期取得更好的成績、更高的成就;而對一部分心態較為平和的、只是為了娛樂的玩家而言，也提供了大量的娛樂方向的成就供玩家選擇。因此，成就系統出現之后，沉浸在游戲中的玩家越來越多，花費的時間也越來越長，游戲的粘性和生命力得到了極大的提升。

二、成就系統在鎢極氬弧焊實訓中的應用

成就系統能提升游戲的粘性，使玩家在游戲中沉迷，那脫胎于游戲的闖關式教學模式，同樣也可以引入成就系統，以提升學生的學習興趣和學習自主性。對鎢極氬弧焊實訓課程來說，要通過成就系統來解決闖關新鮮感降低、忽視通關質量這些問題，必須做到以下三個方面。

（一）鎢極氬弧焊實訓課程成就系統的全面性

鎢極氬弧焊實訓課程作為一門重點培養學生進行鎢極氬弧焊設備操作能力和操作技巧的課程，在進行成就設置的時候，不能只是簡單地將通關分數改為成就點數，那樣只是換湯不換藥。通過關卡，只能說明學生在本關卡的學習中達到了最基本的要求，但學習中很多的細節處理和技巧掌握不能很好地體現出來。例如，在進行鎢極氬弧焊碳鋼材料平位角焊的關卡時，學生得到的是最終的通關分數，這個分數能體現出學生在本關卡學習過程中的綜合表現，再細致一點，可以看到學生在安全文明生產、焊接工藝設計和焊接外觀質量評定關鍵參數（如焊腳尺寸、焊腳差、均勻度等）方面的掌握情況，但這些部分并不能完全展示出一個學生的學習情況。因為在焊接過程中，焊件及焊材的清理情況、焊件組對定位情況、焊絲及焊槍角度控制、焊絲送進方法、起弧及收弧方法等各個方面都會對焊接質量有直接影響，但這些操作技巧和細節控制方面在進行通關評定時，不能從分數上直觀地反映出學生的掌握情況，學生的優點在哪、缺點在何處也不能很好地進行直觀比較。因此，在設計成就系統時，通過關卡作為整個學習的主線任務，其成就作為主線成就進行評定以外，還要設立一個支線成就，就是將各個關卡所涉及的知識點、技能點以及一些相關知識掌握當作是支線任務，其成就則為支線成就。完成支線任務，有助于更好地完成主線任務。主線成就和支線成就互不干擾，分別立榜，單獨計算，但又密切相關。通過兩個成就榜，學生可以很清晰地看到自己在整體和各個細節上的優勢和劣勢，能更有針對性地進行訓練和提升。

（二）鎢極氬弧焊實訓課程成就系統的合理性

鎢極氬弧焊實訓課程成就系統要能夠得到學生的認可并為之努力，關鍵在于整個系統的合理性。首先是成就點數的獲取難度要基本一致，也就是不管哪個關卡，學生要獲得相應的成就點，其付出的努力應該盡量一致，比如焊絲送進方法掌握和焊絲角度控制這兩個技能點上，焊絲送進方法掌握難度高于焊絲角度控制，因此其賦予的成就點就應該比后一個技能點的成就點更多。但成就點的獲取規則又不能完全按難度來設置，在通關成就上，為了不使學生產生哪些關卡重要，哪些關卡不重要的錯覺，每個關卡賦予的成就點應該一致;在一些關鍵知識點、技能點的成就上面，如工藝參數制定、安全操作、焊接速度控制等方面，為了引導學生能更重視這些技能點和知識點，不管其難度是高還是低，都應該比其他方面所賦予的成就點更高。

其次，通關速度或技能掌握速度的不同，所賦予的成就點也應不一致。例如，通過一個關卡或者學會一個技巧，所用處于不同的檔次，得到的成就點不一樣，而且，每個班、每個年級甚至建立成就系統以來的所有學生中，最快通關的學生都有額外的成就獎勵，鼓勵學生多思考、勤動腦、活練巧練而不是一味地苦練傻練。

（三）鎢極氬弧焊實訓課程成就系統的娛樂性

人類發明游戲的目的就是為了娛樂，快樂學習也是我們一直以來所提倡的。因此，在進行成就系統設置時，它的一個重要作用就是賦予關卡本身所不具備的娛樂性。對鎢極氬弧焊實訓課程來說，體現娛樂性，主要從兩個方面來實行。

1.成就榜

成就榜的比較，不單單是和本班學生比，也要和本專業其他班的學生比，更要和本專業的學長比。通過設立班級榜、專業榜和天榜，讓學生清楚認識到自身技能水平所處的位置，最大限度地激發其求勝欲望和自豪感。為了提升榜單排名或者保住榜單排名，促使學生不斷磨煉自己的技術技能，注重每一個細節，追求極致，這也與現今大力弘揚的“工匠精神”不謀而合。同時，對中下游的學生而言，不求在總成就上進行超越，在某一項或幾項單項成就上名列前茅，也有利于提高其學習興趣。

2.在支線成就中設置一些純娛樂成就，以此來調節學習氣氛

例如在進行搖把焊技能學習時，通過集體投票的方式選出一個在能合格完成該技能前提下，搖擺最搞笑的學生授予“只有我最搖擺”成就并錄像，再與其他班級或往屆學長進行比較，奪得“搖擺王”桂冠。對此類成就在教學過程中深受學生歡迎，既能調節課堂氣氛，又能提高學生的學習積極性和創造力。

三、總結

對于鎢極氬弧焊實訓課程來說，在闖關式教學模式中加入成就系統，極大地解決了學生對闖關模式熟悉后新鮮感降低、只求通關速度不求通關質量等一系列問題。在我校焊接專業2017級學生中實施以來，取得了良好的學習效果，與之前相比，雖然通關率提高不大，但優秀率從30%左右提升至50%以上，效果顯著。但在實施過程中，也出現了諸如成就等級評判困難、成就點數不能實時更新、成就稱號無法顯示等問題，這也限制了成就系統的使用和功效，如何更好地解決這些問題，讓學生像追求游戲成就一樣追求學習成就是后續要深入研究的課題。

參考文獻：

[1]牛玉霞，任偉.游戲化教學初探[J].教育技術導刊，2006（5）：4-5.

[2]楊志良，張福和.在PLC基礎與實訓課程中實施游戲闖關教學模式的探索[J].實訓與實習，2013（8）：147-148.

[3]鄭鑫.河北民族師范學院排球必修課闖關式教學模式實驗研究[D].哈爾濱：哈爾濱體育學院，2015.

編輯 司 楠

①基金項目：長沙航空職業技術學院院級課題“《鎢極氬弧焊實訓》闖關教學研究與實踐”（項目編號：YC1708）。

作者簡介：彭彬（1980—），湖南長沙人，長沙航空職業技術學院講師，研究方向：焊接技術與自動化。