高職院校“三全育人”育人體系的探索與研究

林品

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?“三全育人”是多維化、立體化的體系工程，要求全員、全方位、全過(guò)程整合資源。從“三全育人”的歷史沿革、“三全育人”的深刻內(nèi)涵、“三全育人”的現(xiàn)實(shí)難題、“三全育人”的方法途徑四個(gè)方面入手，提升“三全育人”教育的實(shí)效性、有效性和持續(xù)性。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?三全育人;立德樹(shù)人;理念;育人資源;船政體系

[中圖分類號(hào)] ?G715 ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）48-0214-02

“三全育人”理念的提出不是憑空想象的，是社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的產(chǎn)物。它源于現(xiàn)實(shí)，又超越現(xiàn)實(shí)，符合現(xiàn)代大學(xué)生價(jià)值追求、文化影響和心理需求。“三全育人”理念在實(shí)踐過(guò)程的效果不甚理想，出現(xiàn)被動(dòng)化、單向化、滯后化的沖突。為此，基于實(shí)踐的應(yīng)用與推廣，對(duì)“三全育人”理念有必要進(jìn)一步分析與研究，積極推進(jìn)“三全育人”全力服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)成才。

一、歷史沿革：“三全育人”理念的演變與發(fā)展

“三全育人”既是一個(gè)教育理念，又是一個(gè)系統(tǒng)工程。在中華人民共和國(guó)成立初期，毛澤東同志在《關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題》中指出：“思想政治工作，各個(gè)部門(mén)都要負(fù)責(zé)任。共產(chǎn)黨應(yīng)該管，共青團(tuán)應(yīng)該管，政府主管部門(mén)應(yīng)該管，學(xué)校的校長(zhǎng)教師更應(yīng)該管。”[1]毛澤東同志提出了“三全育人”理念在教育主體上要挖掘全員的力量，進(jìn)行多方管理，實(shí)現(xiàn)多面聯(lián)動(dòng)的狀態(tài)。1999年，江澤民同志在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上指出：“要以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，努力造就有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的德育、智育、體育、美育等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人。”[2]這是教育歷史上的里程碑，特別指出對(duì)育人的資源配置進(jìn)行合理利用，不僅提倡教的作用，更注重育的效果。之后，“三全育人”理念構(gòu)建與實(shí)施途徑有了更為全面和系統(tǒng)的解釋。2005年，胡錦濤同志明確指出“加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育是一項(xiàng)涉及方方面面的系統(tǒng)工程”“各高校要努力形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨政群團(tuán)齊抓共管，全體教職員工全員育人，全方位育人，全過(guò)程育人的工作機(jī)制。”[3]對(duì)“三全育人”的理念第一次有了明晰的解釋和闡述，即協(xié)同配合、教育結(jié)合、貫穿始終。如今，習(xí)近平總書(shū)記對(duì)“三全育人”提出了更高的要求，他指出“培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展所需要的人，說(shuō)具體了，就是培養(yǎng)社會(huì)發(fā)展、知識(shí)積累、文化傳承、國(guó)家存續(xù)、制度運(yùn)行所要求的人。”[4]“三全育人”的提出，符合黨中央立德樹(shù)人為根本的教育理念，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”是習(xí)近平總書(shū)記在新時(shí)期育人方面提出的重大課題。

二、深刻內(nèi)涵：“三全育人”理念的新時(shí)代意蘊(yùn)

“三全育人”工作的理念重心在于“育人”，意在通過(guò)育人隊(duì)伍、育人時(shí)間、育人空間三個(gè)維度共同構(gòu)建持續(xù)發(fā)展、穩(wěn)步優(yōu)化的穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。以滲透教育教學(xué)、服務(wù)管理、學(xué)生團(tuán)建等為載體，構(gòu)建點(diǎn)面結(jié)合、時(shí)空融合、維度完整的育人模式，促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展，增強(qiáng)育人實(shí)效性。

“三全育人”德育模式的構(gòu)成是由相互聯(lián)系、互進(jìn)互促的要素構(gòu)成的有機(jī)整體，主要包含三個(gè)方面的內(nèi)容。

1.育人隊(duì)伍：即全員參與育人。強(qiáng)調(diào)在人員的構(gòu)成上，實(shí)現(xiàn)人員整合，育人的主體不僅局限于思政工作者，更注重強(qiáng)調(diào)教師職責(zé)，將“思政課程”與“課程思政”有機(jī)融合，通過(guò)融合點(diǎn)提升課堂育人功效。

2.育人時(shí)間：即貫穿學(xué)生成才全過(guò)程。強(qiáng)調(diào)時(shí)間延續(xù)性的重要性，育人工作的持久戰(zhàn)略。在育人過(guò)程中，學(xué)生作為知識(shí)渴望的尋覓者，而教師的真正作用在于通過(guò)學(xué)習(xí)實(shí)踐，潛移默化地幫助學(xué)生提高自我認(rèn)知，提升自我價(jià)值，實(shí)現(xiàn)自我超越。

3.育人空間：即構(gòu)建立體多維空間。“突破傳統(tǒng)育人目標(biāo)的狹隘性，從空間上強(qiáng)調(diào)思想政治教育必須強(qiáng)化其內(nèi)容的豐富性和途徑的多樣性，全面、系統(tǒng)地構(gòu)建思想政治教育的育人體系。”[5]通過(guò)顯性德育和隱形德育雙向融合，引導(dǎo)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、現(xiàn)實(shí)難題：“三全育人”工作的困境

（一）育人工作有效利用資源相對(duì)短缺

在慣性思維上，高校通常把宣傳部、學(xué)工處、團(tuán)委、馬克思主義學(xué)院等作為“三全育人”工作的主力軍部門(mén)。“在傳統(tǒng)的思政工作路徑依賴下，對(duì)育人資源的不同要素以及多種育人資源之間的協(xié)同作用重視不夠，造成育人資源的流動(dòng)壁壘和配置低效，許多育人資源被閑置或浪費(fèi)。”[6]

（二）育人資源融合相對(duì)困難

“三全育人”體系的構(gòu)建是校內(nèi)育人資源和校外育人資源通過(guò)識(shí)別與融合、選取與提升的過(guò)程。然而現(xiàn)階段高校的育人體系存在協(xié)同聯(lián)動(dòng)性較弱的特點(diǎn)，特別是對(duì)校內(nèi)育人資源和校外育人資源而言，校內(nèi)育人資源的相似性和聚集性與校外育人資源的異同性和發(fā)散性屬于相悖屬性特點(diǎn)，造成育人資源融合相對(duì)困難，影響整合的實(shí)際效果。

（三）育人資源的合力作用不大

教師、輔導(dǎo)員和行政人員作為育人資源的主體，他們對(duì)于育人工作的認(rèn)識(shí)程度直接影響“三全育人”體系執(zhí)行的效果。目前，高校對(duì)于育人工作的共性認(rèn)識(shí)還未達(dá)到高度統(tǒng)一，特別是普通教師和行政人員更多考量的是自身的工作業(yè)績(jī)和崗位任務(wù)，對(duì)育人工作的認(rèn)同感較低，并且除思政隊(duì)伍外，目前對(duì)一般教師和行政人員缺乏激勵(lì)機(jī)制，從而造成這些人員在協(xié)同育人上缺乏激情和動(dòng)力，“三全育人”合力尚未形成。

（四）育人資源的評(píng)價(jià)體系缺乏實(shí)效性與科學(xué)性

一些高校僅僅只是針對(duì)思政工作者，如思政教師和輔導(dǎo)員建立育人體系考核制度，并沒(méi)有將育人成效作為一般教師和行政崗位的效能指標(biāo)。針對(duì)高職院校專業(yè)有較強(qiáng)實(shí)踐性的特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐育人評(píng)價(jià)體系欠缺統(tǒng)籌管理，大部門(mén)高職院校并沒(méi)有建立企業(yè)人才數(shù)字?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，對(duì)實(shí)踐育人項(xiàng)目和實(shí)踐育人監(jiān)督體系沒(méi)有系統(tǒng)進(jìn)行數(shù)據(jù)挖掘和數(shù)據(jù)對(duì)比。

四、方法途徑：構(gòu)建船政特色“三全育人”體系

（一）注重船政文化的育人力量

福建船政交通職業(yè)學(xué)院始終將“價(jià)值觀、教育觀、質(zhì)量觀、發(fā)展觀”貫穿育人工作始終，將文化傳承納入“三全育人”體系中，構(gòu)建一主線多融合的“1+X”船政文化育人體系。體系以船政文化的傳承、浸潤(rùn)和弘揚(yáng)為主體，構(gòu)建船政文化宣傳教育與思想政治教育培養(yǎng)相融合、素養(yǎng)教育與專業(yè)教育相融合、船政質(zhì)量精神和現(xiàn)代職業(yè)教育特點(diǎn)相融合的多維維度，發(fā)揮船政文化育人功效，建立“精益求精 密益求密”的現(xiàn)代職業(yè)院校質(zhì)量管理模式。從而培養(yǎng)學(xué)生成為具有國(guó)家至上、以德為先的價(jià)值觀，成為能夠持續(xù)擔(dān)當(dāng)社會(huì)需求使命，德技并修的新時(shí)代工匠。

（二）營(yíng)造多維立體的育人環(huán)境

積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，營(yíng)造3E（Every-time、Every-where、Every-one）育人校園氛圍，通過(guò)“人人、處處、時(shí)時(shí)”全方位、全過(guò)程、全員育人。根據(jù)高職院校實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用特性，在進(jìn)實(shí)訓(xùn)室、上墻面、上臺(tái)面上下功夫，注重在“鑄匠”文化方面提內(nèi)涵，營(yíng)造濃厚的職業(yè)文化育人氛圍;打造“船政文化長(zhǎng)廊”工程，以船政元素形成“一系一人物、一樓一故事、一區(qū)一品牌”的文化氛圍;注重重大節(jié)日的各項(xiàng)船政文化內(nèi)涵主題教育活動(dòng)，著力打造撲面而來(lái)的文化氣息，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的方式，充分發(fā)揮環(huán)境文化的育人作用，營(yíng)造具有使命感、歸屬感的儀式氛圍。

（三）構(gòu)建“大思政”育人格局

弘揚(yáng)船政精神，突出船政文化育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)師生政治認(rèn)同、情感認(rèn)同和價(jià)值認(rèn)同的統(tǒng)一。占領(lǐng)“船政+思政”新陣地，深入思政課程、課程思政建設(shè)，著力人才成長(zhǎng)需求與社會(huì)需求同導(dǎo)向，形成正能量集群效應(yīng);發(fā)揮“船政+互聯(lián)網(wǎng)”輻射，通過(guò)在線精品課程，從“指尖”直抵“心間”，形成網(wǎng)上網(wǎng)下育人合力;著力船政文化“領(lǐng)舞”，三全育人全覆蓋“集體舞”，著力校本文化與傳統(tǒng)文化同耕植、德育與技能教育共融通，培養(yǎng)德融于心、技修于身的新時(shí)代工匠，做到文化建設(shè)“虛”功“實(shí)”做、“實(shí)”功落地。

（四）重塑“立交橋”式的實(shí)踐育人模式

構(gòu)建“立交橋”式實(shí)踐育人體系，從社團(tuán)感受、基地體驗(yàn)、志愿服務(wù)、技能競(jìng)賽、社會(huì)踐行、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新6個(gè)實(shí)踐過(guò)程，提出“知識(shí)掌握”“技能提升”“素養(yǎng)形成”3大育人標(biāo)準(zhǔn)。如，建設(shè)校內(nèi)“校史館”“沈巖藝術(shù)館”“三全育人大數(shù)據(jù)展示中心——行知空間館”，校外與“船政博物館”“冰心文學(xué)館”“福建檔案館”等共建文化教育基地;依托第二課堂“成績(jī)單”，大力開(kāi)展“船政青年求是社”“每月高雅藝術(shù)進(jìn)船政”“船政志愿服務(wù)”“船政美育”“船政新媒體”“福船非遺傳承”等多姿多彩的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛澤東著作選讀[M].北京：人民出版社，1986.

[2]江澤民.在第三次全國(guó)教育工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，1999-06-16.

[3]胡錦濤.在全國(guó)加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育工作會(huì)議上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2005-01-17.

[4]習(xí)近平.在北京大學(xué)師生座談會(huì)上的講話[N].人民日?qǐng)?bào)，2018-05-03（2）.

[5]何少群，程?hào)|梅.高校思想政治工作“三全育人”模式研究[J].教育理論與時(shí)間，2019（39）.

[6]黃東升，韋順國(guó).高校思政教育“三全育人”資源整合路徑探究[J].教育評(píng)論，2020（7）.

編輯 魯翠紅