初中英語閱讀教學形成性評價課例研究

劉鳳峨 剡蘇芳

引言

評價是提高教學質量、促進教師和學生發展的重要方式，是教學過程的重要組成部分，是提高教學質量的重要保證。《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）中指出，“在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心”（教育部 2012）。但一直以來，我國的教學評價以終結性評價為主，以考試成績作為判斷學生能力發展的標準。這種“唯成績論”的評價方式影響了學生的英語學習興趣、自信心及積極性，降低了教學質量。基思和瓊（Keith&Joan 2002）認為，重考試的教育體制影響了課程內容與結構，重知識輕技能的評價方式并不利于人才的培養。21世紀，形成性評價被引入我國，促進了我國英語教學評價方式的發展。以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?Section B（2a—2c）的閱讀課為例，探究如何將形成性評價應用于英語閱讀教學過程，提高學生的英語閱讀興趣，培養他們的閱讀理解能力。

一、初中英語閱讀教學形成性評價方案設計

本研究關注學生閱讀成績、閱讀興趣的提升，將形成性評價應用在閱讀教學中，采用自評、同伴互評及師評的多元評價方式，檢查學生的閱讀效果，將等級評定和語言激勵評價相結合，在教學中采用 Pre-，While-，Post-（PWP）閱讀教學模式和任務型教學法，評價標準以《課程標準》中閱讀方面規定的五級為準，以學生的需求為教學依據，考慮他們閱讀水平，并隨著其變化和進步調整評價標準。閱讀過程包括讀前、讀中、讀后三個環節，教師設置活動任務，將形成性評價融入閱讀教學，以期促進學生英語閱讀興趣的提高。

在讀前導入環節，教師設計課前預習、Revision、“頭腦風暴”、預測等活動，并指導學生完成任務。主要從學生的學習態度、過程及思維三個維度評價他們的任務完成效果并進行即時反饋，以等級評價（Excellent，Very good，Good，Need much improvement）和語言激勵評價為主，旨在激發其對文章內容學習的興趣，為其主動閱讀、更好地理解文章內容作好鋪墊。

在讀中環節，教師設計泛讀和精讀任務，給出相應的閱讀活動，并作好評價與反饋，以師生互動、回答問題和填空為評價工具，設置活動，如:（1）Find main idea of the text、matching（泛讀），完成后，教師不立即評價，而是通過師生互動引出正確答案。在互動過程中，教師觀察學生的表現，發現教學中存在的問題，及時反饋并幫助學生改進。以段落大意、語言表達準確性等維度評價，旨在提高學生的快速閱讀能力。形成性評價作為一種雙向反饋機制，能夠有效地調整教師的“教”和學生的“學”。在師生互動過程中評價能以動態的形式反映出學生的思維發展過程，實現評價促進、提高和發展的目的。（2）Answer the questions（精讀），教師根據學生完成任務的情況采用等級或語言激勵的方式從文章信息點的理解、語言表達的準確性、課堂參與的積極程度及小組合作程度為維度評價，對他們閱讀中存在的問題進行重點講解，實現“以評促學，以評促教”的教學理念，提高其閱讀興趣及理解能力。旨在通過閱讀使學生感知和學習語言知識，提升其獲取細節信息的能力。在教學中，使學生掌握閱讀學習的策略，提高他們的閱讀效果。

在讀后環節，教師設計Discussion，Retelling，Exercise等活動，從語言、內容、思維、小組合作情況及情感態度等方面進行評價，采用等級評價和口頭激勵方式。評價旨在檢查學生對目標語的掌握情況及對文章的理解程度，提高其獨立思考及語言輸出能力。

每個單元閱讀教學結束后，教師對學生讀前、讀中及讀后學習效果進行整體測試、評價與反饋，如讓學生完成課后學習檢測、填寫閱讀自我評價表等，使學生對學習情況有清晰的認識，以便發現問題。教師要求學生撰寫反思日志進行自我反思及改進，掌握閱讀學習策略。同時，教師通過學生的評價反饋信息，及時改進教學活動及策略，促進他們閱讀學習興趣及自我效能感的提升。

二、初中英語閱讀教學形成性評價案例

以人教版初中《英語》七年級（上）Unit 8 When is your birthday?Section B（2a—2c）為例進行教學說明。

（一）教學目標

1.（98%的學生）能根據讀音規則和音標、運用卡片或詞條自主拼讀單詞art，festival，dear，student，thing，term，busy 和短語 have a good time；在閱讀中，能借助圖片、根據上下文等猜測并理解生詞含義。

2.（95%的學生）通過閱讀，能運用圖片、關鍵詞、主題句等文本信息，運用略讀、細讀、思維導圖等閱讀策略獲取相關細節信息，理解文本大意，理清文本結構脈絡，完成相應的評價任務，發展閱讀能力。

3.（90%的學生）能運用本單元所學話題仿寫一段同類文本，通過了解世界上主要的節假日，設計學校活動，讓自己的學校生活更加豐富多彩。

（二）教學重點

1.學習并掌握常見的課內外組織活動，并能詢問其日期。

2.就課內外學生組織活動的話題內容，展開聽、說、讀訓練。

（三）教學難點

能閱讀有關學校組織活動內容的短文，并能獲得相關信息，提高閱讀能力。

（四）教學過程

Step I:Pre-reading

Warming up&Leading-in

（目標1；評價1:學生回答正確給小組加1分）

Task:Listen and brainstorm

Listen to the song Months of the Year and sing together then brainstorm interesting and fun things（activities）we have at our school.

讓學生看視頻，聽音樂Months of the Year，對學校有趣的事情或活動進行“頭腦風暴”。

【設計說明】教師以視頻、音樂的形式導入，喚醒學生的已有知識，并讓其回答問題，旨在激發其學習興趣，為閱讀作準備。

【評價設計】活動以小組的方式進行，通過小組互評的方式，采用兩星（兩個優點）一希望（一個改進建議）的方法。首先教師給出要評價的內容及評價標準，要求其對其他小組的回答及表現進行評價，回答正確給小組加1分。教師邀請學生評價同學的完成情況，并針對缺點提出建議。如果學生認為同伴的建議對自己有幫助，可以在后期的閱讀中進行重點學習。

Step II:While-reading

Task 1:Read the passage and fill in the missing information.

（目標1、2；評價4；學生填正確給小組加1分）

【設計說明】教師設計活動任務，讓學生兩人一組進行討論，喚醒其已有知識和經驗。學生完成活動后，匯報討論結果。教師重復學生的答案并寫在黑板上。針對語言表達能力較差的學生，教師以鼓勵的方式引導其思考，旨在激發其學習動機，使其靈活運用已學知識，從而活躍其思維，增強其閱讀自信心，使其更加自覺地進行閱讀活動。

Task 2:Retell the passage in groups according to the mind-map.

（目標1、2；評價2，A級至少3個星加3分，B級2個星加2分，C級一個星加1分）

備注:復述活動分三步進行:首先要求學生自主朗讀，熟悉語篇；其次，小組內復述；最后，小組選出一名代表在全班同學面前復述。學生在小組內完成復述任務后，填寫復述展示評價量表（見下頁表1）。

表1：復述展示評價量表

【設計說明】教師設計閱讀任務，引導學生使用一定的閱讀策略進行閱讀，獲取文章大意、理解文章信息等，并利用已獲取的信息復述課文內容。學生在完成閱讀任務的過程中，再次感悟文章的謀篇布局，在獲得語言知識的過程中，掌握閱讀策略及技能。

Step III:Post-reading

Task 1:Discussion:Read the passage and finish the understanding tasks.（目標1、2；評價3、4；學生回答正確給小組加1分）

1.How many activities do we have in September/October/November/December?

Which month has the most activities?In which months，we are not busy?

2.What activities from 2b do you like?Why do you like the activity?What can you do for the activity?

Work in groups and give a report like this:

I like the soccer game because it is interesting.

I want to be a football player./I can look after the football players.

【設計說明】通過小組閱讀、討論合作讓學生進一步加深對文本的理解。Task 2:Work in groups to give a report.（目標2、3；評價 3、4；學生回答正確給小組加 1—3 分，完成互評表格，見表2）

表2：同伴互評表

Example:We are not busy in （month）.On（dates），it is_________Day.

So we want to have a/an（activity）.And we’ll have a great time.

【設計說明】創設類似的情境，讓學生參與學習。

Task 3:Analyzing

Read the passage quickly again.Analyze the structure of the passage.（目標2；評價5；學生回答正確給小組加1分）

What kind of text is this?Is it a story or a notice?How to write a notice（e-mail/note）?

【設計說明】通過討論活動讓學生根據自己的學習活動進行個性化討論，既是對本課句型的加強練習，又是針對學校活動這一話題的拓展，能夠發展他們的思維能力。

Step Ⅳ:Writing（homework）

給你的班主任寫一封電子郵件。告訴他你對這學期舉辦其他活動的想法。

Write an e-mail to the head teacher.Tell him/her your idea about the special activity for the rest of this term.

（目標3；評價6，寫作評價量表參見表3）

Dear_________，

________________________________________________________（your name）

【設計說明】教師在閱讀教學結束后，設計寫作活動，目的是使學生將所學內容應用在實際生活中。

表3：寫作評價量表

Step V:Homework

（1）You must read or retell the school notice to your friends or parents.（目標2）

（2）You should finish your writing and e-mail to the head teacher.（目標3）

（3）You may search the Internet for more special days and watch the preview video about the writing for the next lesson.（目標3）

【設計說明】主要是為了檢驗學生對本堂課知識的掌握情況。

【評價方式】采用家庭作業幫助板的方法，具體做法為:在下堂課開始前，學生在家庭作業幫助板上寫下自己在做家庭作業的過程中發現的問題，教師鼓勵有能力的學生且愿意提供幫助的學生向有困難的同學提供幫助，使他們成為彼此的學習資源，同時，通過為同學提供幫助，使其獲得成就感，從而提升其自信心。

結語

形成性評價對英語教學具有重要意義，評價不拘泥于某種手段，關鍵是教師對于評價信息的處理及教學主體能否利用信息改變教和學（唐雄英2015）。在初中英語閱讀教學中使用形成性評價，有利于提高學生學習的主動性、閱讀理解能力及學習英語的興趣。教師對學生積極、客觀的評價有利于培養其學習英語的自信心。形成性評價強調過程性評價對師生的反饋作用，通過公正、準確、科學的評價促進學生的發展，使教師反思教學，調整教學策略，改進教學活動，做到教學相長。師生之間相互配合，能極大地提高學生的英語學習興趣、積極性和主動性，培養其閱讀理解能力。