在英語創(chuàng)造性復(fù)述教學(xué)中提升學(xué)生高階思維的思考

趙雅蔚

引言

復(fù)述是小學(xué)高年級英語課堂中常見的一種教學(xué)活動。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出:“英語教學(xué)活動要能夠促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展?！保ń逃?2012）由此可見，復(fù)述活動需要盡可能地促進(jìn)學(xué)生的思維能力發(fā)展。在日常教學(xué)中，復(fù)述活動通常分為三類，由低到高分別為:概要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。其中，創(chuàng)造性復(fù)述指用自己的語言表達(dá)文本大致內(nèi)容，同時發(fā)揮聯(lián)想進(jìn)一步充實內(nèi)容、發(fā)展情節(jié)，是一種考驗綜合語用能力的活動。

小學(xué)高年級學(xué)生的抽象思維進(jìn)一步發(fā)展，出現(xiàn)獨立意識，雖然具備一定的邏輯思維，但其思維仍然具有很強的具體形象性。因此，高年級英語課堂教學(xué)中需要設(shè)計高階思維活動，使學(xué)生在掌握知識的同時，發(fā)展、完善深度思維能力。而高階思維更多地體現(xiàn)在比較、分析、推理、創(chuàng)新等活動中。那么，如何利用創(chuàng)造性復(fù)述活動豐富小學(xué)高年級學(xué)生的高階思維方式，提升其綜合語用能力，是英語教師應(yīng)努力研究的問題。

一、復(fù)述的內(nèi)涵及創(chuàng)造性復(fù)述的特點

復(fù)述是指學(xué)生在充分理解材料的基礎(chǔ)上，對其進(jìn)行再加工，口頭表達(dá)材料的一種學(xué)習(xí)方法。根據(jù)復(fù)述的內(nèi)容主要分為概要復(fù)述、詳細(xì)復(fù)述和創(chuàng)造性復(fù)述。概要復(fù)述指在不改變原文順序的基礎(chǔ)上，表達(dá)材料的梗概。學(xué)生只需要根據(jù)教師給出的內(nèi)容框架按順序進(jìn)行簡要復(fù)述，對課文內(nèi)容的深層含義無需多思考。詳細(xì)復(fù)述指表達(dá)材料的全部觀點、細(xì)節(jié)等。學(xué)生用自己的話重復(fù)課文內(nèi)容，大多停留在記憶背誦階段，缺乏個性化思維。以上兩類活動無法調(diào)動學(xué)生展開深層次思考，導(dǎo)致其思維停留在表面。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）將思維品質(zhì)列入英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一，并將其界定為“思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等方面所表現(xiàn)出的能力和水平”（教育部2018）?？梢?，思維品質(zhì)有助于提高學(xué)生的英語綜合能力。復(fù)述活動應(yīng)盡可能地促進(jìn)學(xué)生邏輯性、批判性、創(chuàng)造性等思維品質(zhì)的發(fā)展，將高階思維品質(zhì)融入英語復(fù)述活動，即創(chuàng)造性復(fù)述活動。創(chuàng)造性復(fù)述具有以下兩個方面的特點:

（一）創(chuàng)造性

創(chuàng)造性是指學(xué)生在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，挖掘出更多隱藏在文字間或圖片里的信息，并借此表述出來。語言表述并不限于書本內(nèi)容，還加入了學(xué)生自己的觀察、聯(lián)想，有助于發(fā)展其創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)其觀察能力；學(xué)生由被動復(fù)述者變?yōu)橹鲃犹剿髡?，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。同時，這要求教師充分關(guān)注教材留白處，并引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本，學(xué)會看圖，表達(dá)所思、所想。

（二）評析性

評析是指在復(fù)述中融入自己的生活經(jīng)驗，對材料進(jìn)行合理的分析、判斷。學(xué)生能通過整合材料中的邏輯、因果等關(guān)系，添加個性化語言進(jìn)行復(fù)述，從而發(fā)展邏輯性、批判性思維。這也有利于學(xué)生樹立正確的價值觀。

二、小學(xué)高年級英語教學(xué)中復(fù)述活動存在的問題

由于教師教學(xué)理念陳舊及教材深層解讀能力缺乏等，小學(xué)高年級英語復(fù)習(xí)仍然停留在認(rèn)識、記憶等低階思維階段，導(dǎo)致學(xué)生在復(fù)述中走形式，主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

（一）復(fù)述變重復(fù)

在實際教學(xué)過程中，不少教師經(jīng)常采用如下復(fù)述活動:直接給出整理后的原文表格，讓學(xué)生對照表格復(fù)述；將課文原文挖空，讓學(xué)生填寫詞匯；直接按小組分角色朗讀、背誦。這些復(fù)述活動停留在機(jī)械記憶階段，更多圍繞知識技能目標(biāo)，考查學(xué)生是否能背誦原文內(nèi)容或詞匯，未考查他們思考判斷、綜合運用的能力，缺乏高階思維含量。

（二）復(fù)述趕時間

如今的復(fù)述活動主要形式為教師頻頻發(fā)問，學(xué)生連連舉手，但是活動后學(xué)生對課文內(nèi)容的理解并未更進(jìn)一步，似乎復(fù)述只是在趕著完成一個教與學(xué)的必要流程。有時教師需要等一等、慢一慢，為學(xué)生提供思維的時間和空間，促進(jìn)他們深度思考，充分內(nèi)化后再輸出。學(xué)生遺忘課文內(nèi)容屬于正常現(xiàn)象。因此，在復(fù)述環(huán)節(jié)中，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本鞏固所學(xué)，再安排小組討論，讓其分享答案；也可以給出課文中的圖片，讓學(xué)生利用具體形象性思維看圖說話，培養(yǎng)其細(xì)節(jié)觀察能力。總之，教師應(yīng)有足夠的耐心，讓學(xué)生作好語言和心理準(zhǔn)備后，再進(jìn)行復(fù)述，從而取得良好的效果。

三、創(chuàng)造性復(fù)述活動在小學(xué)高年級英語教學(xué)中的應(yīng)用

下面主要從圖片、留白、文本內(nèi)在關(guān)系和短劇改編入手，通過這四類具有創(chuàng)造性、個性化的復(fù)述活動促進(jìn)小學(xué)高年級學(xué)生的高階思維能力發(fā)展。

（一）細(xì)看圖片，培養(yǎng)思維的發(fā)散性

《課程標(biāo)準(zhǔn)》中英語語言技能從聽、說、讀、寫發(fā)展為了聽、說、讀、看、寫，這就對學(xué)生“看”的能力提出了明確的要求。在復(fù)述活動中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片細(xì)節(jié)，讓他們建構(gòu)起語言和情境之間的聯(lián)系，培養(yǎng)其觀察和推理能力，使其在圖片的幫助下全方位、多角度地描述語篇內(nèi)容，使其思維得到深度發(fā)散。例如，在教學(xué)譯林新版小學(xué)《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday Fun復(fù)述環(huán)節(jié)時，經(jīng)過課前分析，本堂課的教學(xué)重難點為過去式的特殊疑問句和一般疑問句的問答，教師處理如下:

T:Boys and girls，please look at these pictures（見圖 1）carefully，try to ask more questions about the story and then answer.

S1:How was their holiday?

S2:It was great fun.

S3:What did they wear when they caught a big fish?

S4:They wore...

圖1

借助圖片，學(xué)生能整合語言材料中的信息，進(jìn)行表達(dá)、推測。多層次、多角度的問題也激活了學(xué)生大腦中關(guān)于“假期”的圖式，表達(dá)基于文本又超越文本。從課堂上提出的多種問題和靈活的回答可以看出，學(xué)生思維得到深度發(fā)散和拓展，他們的思維和復(fù)述語言都不局限于本單元，而是結(jié)合生活經(jīng)驗進(jìn)行了創(chuàng)造性復(fù)述。比如，有的學(xué)生提出“去上海是因為能看到有趣的事物”，就是基于課文內(nèi)容和圖片觀察共同得到的結(jié)果，發(fā)散性思維在觀察圖片、一問一答復(fù)述課文的活動中得到發(fā)展。

（二）巧設(shè)補白，培養(yǎng)思維的批判性

批判性思維是指學(xué)生不再被動地接受知識，而是習(xí)慣追根溯源、刨根問底，挖掘深意，屬于高階思維。教師要多角度研讀教材，挖掘和提取教材的文本內(nèi)涵、人文價值和情感教育因素，并將其轉(zhuǎn)化為學(xué)生語言發(fā)展的內(nèi)動力（沈峰 2013）。譯林新版小學(xué)英語教材中有許多值得教師深挖、拓展的復(fù)述因素。教師應(yīng)精簡課文中重現(xiàn)的語句，鼓勵學(xué)生進(jìn)行個性化思考，包括對人物、故事的評價，理性、辯證地看待文章，培養(yǎng)批判性思維。比如，在復(fù)述譯林新版小學(xué)《英語》六年級（下）Unit 8 Our dreams時，針對文本最后的“Miss Li wants to see their dreams come true.”教師可以在提問“她為什么想看見夢想實現(xiàn)？夢想怎樣才能實現(xiàn)？”后，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際談?wù)劇癢hat do you want to be in the future?Why do you want to be?How do you come true your dreams?”在與學(xué)生簡單交流后，要求他們在復(fù)述課文時加入自己的夢想和對文中人物夢想的看法。精簡后的結(jié)構(gòu)如下，其中，畫線部分為增加性語言:

Mike wants to be...because...

Wang Bing wants to be...because...

Liu Tao wants to be...because...

Su Hai wants to be...because...

Miss Li wants to...because...

I think...can...to make dreams come true.

I want to be...because...

I need to...

I should...

...

復(fù)述的最終目的是理解和運用，當(dāng)學(xué)生能夠?qū)⑺斫獾膬?nèi)容和自己的生活經(jīng)驗相結(jié)合，敢于對文本提問，表達(dá)觀點時，便訓(xùn)練了批判性思維。教師增加以上復(fù)述框架，幫助學(xué)生實現(xiàn)從課文人物的夢想到自身夢想的轉(zhuǎn)換，使他們不僅與文章人物對話，還聯(lián)系生活實際。這樣的補白為綜合語用搭建了平臺，使高階復(fù)述收獲了實效。

（三）理清順序，培養(yǎng)思維的邏輯性

思維邏輯性指思維活動應(yīng)遵循邏輯的方法和規(guī)律，它是高階思維的品質(zhì)之一，具體表現(xiàn)在學(xué)生能夠條理分明、層次清晰地表達(dá)。小學(xué)譯林新版小學(xué)英語教材中的語篇都有各自的框架，暗含邏輯順序，教師在學(xué)生進(jìn)行復(fù)述時不僅要為他們提供一些梳理內(nèi)容的“支架”，如問題鏈（Who，Where，What，Why，How）、思維導(dǎo)圖等，而且要注重復(fù)述過程中框架之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，使他們能連貫地復(fù)述課文內(nèi)容。比如，譯林新版小學(xué)《英語》五年級（上）Unit 6 My e-friend語篇中介紹了王兵（Wang Bing）筆友彼得（Peter）的各項基本信息，包括年齡、國籍、愛好、擅長的學(xué)科等。為了幫助學(xué)生有邏輯地復(fù)述課文，教師設(shè)計了如下環(huán)節(jié):

T:Now let’s retell about Peter.But what question should we talk first?（指問句）Should we ask“Does he like swimming first”?

Ss:No.

T:What’s the first question?

S1:What’s your name?

T:Good!What’s the next?

S2:How old is he?

S3:Does he live in...?Does he have Chinese lessons?...

T:Great.We can talk about e-friend with many questions.But we should talk orderly，right?Now look at the picture（見圖 2），please ask and answer in pairs，one is Peter and the other is Wang Bing...

圖2

在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要根據(jù)自己的已有經(jīng)驗比較、分析、推理如何有順序地復(fù)述彼得的基本信息。在開始復(fù)述前，教師先提醒學(xué)生注意交流表達(dá)的邏輯性，并進(jìn)行討論，激活他們的邏輯思維，再給出思維導(dǎo)圖的框架，幫助他們有條理地復(fù)述，使其思維真正參與復(fù)述活動，這對于學(xué)生日后表達(dá)e-friend有很大的幫助。

（四）改編戲劇，培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性

何克抗教授的研究表明，“應(yīng)當(dāng)將語言能力的培養(yǎng)和思維能力（尤其是創(chuàng)新性思維能力）的培養(yǎng)結(jié)合起來”。由此可見，英語教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。戲劇改編是一種有效的創(chuàng)造性復(fù)述方式，它需要學(xué)生對照原文作一些創(chuàng)造性的修改，并充分理解角色、帶入角色、融入感情、演出故事內(nèi)容。學(xué)生的語言有拓展，對角色有共情，既能培養(yǎng)語言表達(dá)能力，又能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。讀者劇場是一種戲劇表演形式，也是教師常常引用的復(fù)述方法，它不需要提前背誦臺詞、準(zhǔn)備道具，但需要全班學(xué)生參與改編、討論、表演的過程，需要他們揣摩角色，不斷重復(fù)語句，并配上簡單的肢體動作，用聲音的形式呈現(xiàn)故事。無論是情感還是語言都在創(chuàng)新，學(xué)生除了能運用本堂課所學(xué)的詞匯、句型外，還能使用學(xué)過的語言豐富表達(dá)，豐滿故事內(nèi)容，充分體現(xiàn)了思維的靈活性和創(chuàng)造性。

結(jié)語

英語復(fù)述活動的過程也是發(fā)展高階思維的過程，教師要結(jié)合具體的復(fù)述內(nèi)容，開展創(chuàng)造性復(fù)述活動發(fā)展學(xué)生的高階思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維能力，將高階思維培養(yǎng)落到實處。