依托文本，賦能寫作
——語用活動觀下小學英語閱讀教學中思辨式寫作策略探究

紀婷婷

《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出，英語課程承擔著提升學生綜合人文素養的任務。提升學生的人文素養是語言學習的價值取向，也是英語教學的主要任務。目前基礎教育階段英語課程的教學總目標正由發展學生的綜合語言運用能力轉變為培養學生的核心素養。以聽、說、讀、寫、看等方式理解和表達意義的能力，以及在學習和使用語言的過程中形成的語言意識和語感就是社會情境中的語言能力，它就是英語學科核心素養的基礎和內核。張伊娜教授指出:“小學英語課堂上聽說活動成了絕對的主流，而讀寫教學則成了小學英語教學中的‘灰姑娘’。”因此，在小學英語教學中，教師應確立適切的教學目標，在閱讀教學的語用活動中激活學生的思維，搭建寫作平臺，突出思辨訓練，拓寬語用渠道（魯子問 2008）。然而，在聽課培訓中發現，教師常常會錯誤定位語用活動的目標，以至于走進語用誤區。

一、小學英語閱讀教學中語用活動的誤區

案例1:語用＝機械朗讀

這是一堂區級公開課，內容是譯林版小學《英語》五年級（下）Unit 8 Birthdays第一課時，學習重點是序數詞和日期表達法。在本堂課語篇閱讀后的拓展活動中，授課教師布置齊讀和分角色朗讀課文的任務，讓學生有感情地大聲朗讀文本……這樣的語言輸出方式看似高效，但是學生收獲甚少。這種流于形式的朗讀對于幫助學生理解文本，整合語言信息，活用語言知識的作用不大。或許合上教材，學生并不記得蘇海（Su Hai）和邁克（Mike）的生日活動，這樣的活動意義不大。

案例2:語用＝熱鬧表演

在一次校內研討課上，教學完譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 1 The king’s new clothes，授課教師安排學生戴著頭飾，扮演課文中的人物，表演對話，要求一字不錯。學生爭先恐后地上臺展示，課堂非常熱鬧。雖然學生積極參與，但是限于機械、重復的語言訓練，其個性難以得到充分發展，在真實情境中靈活運用語言的能力得不到提高。

案例3:語用＝優生特權

保證每一個學生在課堂上都得到最大程度的發展，是英語課堂的理念和最終目標（崔允2013）。在教學譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 2 What a day!后，授課教師設計了寫作練習，介紹自己的周末活動。由于剛接觸動詞的過去式，很多學生對于不規則動詞變換不熟悉，難以下筆，5分鐘后，只有一個學生勉強完成。這樣的語用活動沒有面向全體學生，特別是沒有關注“學困生”，大大降低了學生的學習積極性。

二、語用活動觀下小學英語閱讀教學中寫作的關注點

閱讀教學的語用活動是強化學生的聽說能力，引導他們產生寫作期待，獲得新的語用情境，也是實現新的交際功能的重要途徑之一。因此，教師在平時的教學設計中要注意以下三個問題:

（一）緊扣教學目標，關注文本資源

教學目標是否達成是檢測一堂課成敗的重要依據。在案例1中，授課教師撇開教材提供的豐富的話語情境，僅用教材中的文字資源進行反復操練，弱化了教學內容，未能充分利用“生日”話題，帶領學生深入解讀生日背后的情感因素。建議授課教師在文本朗讀后進行采訪互動，讓學生談論自己的生日和美好記憶，從文本走向生活。學生通過記錄關鍵信息，完成生日小練筆，寫3—5句話，課后再與同伴和教師分享。這樣的語用活動不僅能激發學生的寫作興趣，拉近師生之間的距離，還有助于實現生本動態課堂。

（二）深入解讀教材，運用目標語言

教學方法要面向全體學生，突出他們的個性發展，為其終身學習打下基礎。在案例2中，照本宣科式的表演會固化學生的語言和思維，表面的興趣盎然無法實現其語言素質的真正提升。如果學生能在表演過程中個性化地加入合適的語言和肢體動作，創造性地使用語言，就能大大提升學習效果。依據單元的整體設計原則，建議授課教師結合Fun time的Say and act活動，鼓勵學生在表演前寫出各個角色的臺詞，形成小劇本。這樣，不僅可以加深學生對文本的理解和認識，還能挖掘他們的創新潛力，有效運用“戲劇策略”進行語言輸出。

（三）分層設計活動，關注“學困生”

《課程標準》指出，因材施教，是有效教學的法則。教師應根據學生的認知水平制訂切實可行的目標。分層教學是針對不同層次的學生布置不同的語用任務，針對不同的教學內容采用不同的語用形式。在案例3中，“學困生”游離于課堂之外，對于寫日記的活動感到茫然無助。教師可采用小組合作的方式，幫助學生構思寫作框架，并進行寫作精細化指導和監控，如“準確表達”中語言形式上的書寫、日記格式的要求，一般過去時語法使用等的準確性，語言內容的正確理解、得體表達等。讓不同層次的學生在活動中各抒己見，互動探究，分享日記，根據同伴給出的意見修改，保證所有學生都能在短時間內最大程度地輸出語言，提升寫作水平。

三、語用活動觀下小學英語閱讀教學中的思辨式寫作策略

譯林版小學《英語》高年級的Story time語篇涉及的話題非常豐富，包括寓言故事、城市環保、周末計劃、公共標志、生活習慣、節日文化、道路安全等。針對五、六年級學生進行了問卷調查和訪談，根據數據統計發現，93.5%的學生對寫作活動感興趣，56.8%的學生能夠高效地完成寫作任務，85.9%的學生迫切需要教師的幫扶和指導。通過了解閱讀教學中的語用低效問題，教師深度剖析“寫作難”的原因并反思教學，嘗試思維訓練與讀寫結合的方式，依托文本，設計有針對性的寫作活動，走出語用誤區，達成教學目標。

（一）巧設問題鏈，指向激活思維的寫作興趣培養

蘇霍姆林斯基說:“兒童的時間應當安排滿種種吸引人的活動，做到既能發展他的思維，豐富他的知識和能力，又不損害其童年時代的興趣。”在教學文本后，不妨采用師生問答形成話輪，幫助學生理清文本脈絡，也可以鼓勵其自主提出問題，并通過小組合作解決問題，培養其質疑能力。在教學過程中，教師可以提供一些關鍵內容，以設置問題的方式展開復述訓練（王鳳琴 2019）。根據文本細節設置問題，讓學生逐一回答，引導其大膽復述，在思考中內化為寫作語言，形成梳理文本信息的簡單小語篇。

下面是譯林版小學《英語》五年級（上）Unit 3 An animal friend的問題式線索。

1.What animal friends does Liu Tao have?

2.What colour is it?

3.What does it have?

4.Does it have a long tail?

5.How many legs does it have?

6.What can it do?

Liu Tao has an animal friend.It’s a rabbit.It’s white.It has two long ears.It has red eyes.It has a short tail.It has four legs.It can run and jump.He likes it very much.

【設計說明】凡事只有堅持，才有希望成為習慣。唯有堅持寫作訓練，才可能循序漸進地培養學生良好的寫作習慣。學生在口頭回答問題后，把答案組織、串聯起來，使用適當的過渡語，就可以把劉濤的動物朋友的情況表達清楚。這樣的問題層層遞進，學生復述起來很有條理，寫作思路清晰，表達連貫、緊湊。

（二）活用思維導圖，指向發散思維的寫作體驗

1.可愛氣泡型思維導圖

關注學生的思維，發展他們的思考能力是學校必須為學生做的事（東尼·博贊 2015）。小學生雖然英語水平有限，但不代表其思維能力弱。在學生閱讀語篇的過程中，教師要有意識地板書文本中的關鍵詞，幫助其抓住核心要點，用自己的語言簡單描述。在教學譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 3 Holiday fun時，教師先依次板書北京、上海這兩座城市的景點關鍵詞，再讓學生聯想自己的旅游經歷。學生在小組活動中完成了氣泡型思維導圖，每一個氣泡代表一個關鍵景點。學生通過討論分享，自主表達了對假期生活的真實感受。學生的交流如下:

My National Day holiday

I went to Beijing for the holiday.The weather was dry and sunny.I visited the Great Wall with my parents.It was like a long dragon.I took some photos on the Great Wall.There were many cultural relics in the Great Wall Museum too.There was an old say:“One who fails o reach the Great Wall is not a hero.”Do you know?I ate much delicious food，like Quanjude Roast Duck.It was yummy.

What an unforgettable holiday!I really had a great time.

【設計說明】根據教師的板書提示，學生能夠以自己的思路和語言概括假期活動，分層繪制思維導圖。文本中靜態的知識通過思維導圖變為動態語言，使學生施展語言才能的機會大大增加，大膽寫作實踐的信心也逐步樹立，分析、概括和整理語言的能力顯著提高。同時，圖文并茂的思維導圖也有效增強了學生的寫作意識。

2.樹狀思維導圖

如果氣泡型思維導圖不夠直觀清晰，那么利用樹狀思維導圖，師生共同完成文本信息的分層構建，就能夠幫助學生系統梳理文本脈絡（王道梅2020）。在教學譯林版小學《英語》六年級（下）Unit 2 Good habits時，教師鼓勵學生根據文本內容，自主繪制樹狀思維導圖（見圖1），羅列生活習慣，保證交流的有序進行。

圖1

學生的交流如下:

I have many habits.Some are good，and some are bad.At home，I always put my things in order.There are some dolls beside my bed.You can see some green plants on the desk.I water them every day.I get up early and go to school early.I listen to teachers carefully.But at weekends，I usually go to bed late and have no breakfast.I like reading books on the bed.It’s bad for my eyes.I should read and write at the desk.Sometimes，I finish my homework late on Sundays and feel sleepy in class on Monday morning.It’s a bad habit.I’d better make a timetable at home and follow it.

【設計說明】借助樹狀思維導圖的提示，學生能夠清晰地了解介紹習慣的順序。雖然這種思維導圖對學生的設計能力要求不高，但要求其有較強的信息搜集和概括能力，利用繪圖方式將復雜的信息簡單化、明了化，進一步增強語言表達的準確性和流暢性。學生根據思維導圖，結合生活習慣，基于主題，運用豐富的詞匯、句型、語法結構完成寫作任務。多樣表達是對學生語言表達能力的一種期待，即引導學生從“寫得對”到“寫得多”“寫得好”，鼓勵其多寫多練（寇大波 2018）。

（三）創新評價機制，指向批判性思維的寫作探究

英語課程評價體系要有利于促進學生綜合語言運用能力的發展，要通過采用多元優化的評價方式，評價學生綜合語言運用能力的發展水平，并通過評價激發其學習興趣，促進其自主學習能力、思維能力、跨文化意識和健康人格的發展。教師在教學譯林版小學《英語》六年級（上）Unit 8 Chinese New Year時，要鼓勵學生設計節日郵件（見圖2），完善小作文，通過創新的評價機制為學生積極思辨構建廣闊的空間。

圖2

【設計說明】中國文化博大精深，傳統節日更需要一代代人傳承和發揚，核心素養指向關鍵能力和文化品格的培養。評價方式可以多樣化，在教學中，教師將學生定位為評價的主體，給每一個學生發放一份自檢表（見下表）。學生可以有針對性地檢查每一項內容是否符合要求，如capital，punctuation，singulars and plurals等，在后面打“√”，簡要反饋關鍵信息。這樣的自評方式可以提高學生修改作文的效率，拓寬他們觀察、評價的維度。當然，教師也可設計peer checking互相檢查，充分體現《課程標準》提倡的全員參與、合作學習的精神。

江蘇省教研室何鋒書記在2019年10月舉辦的寫作專題研討活動中指出:“寫作教學要遵循《課程標準》提出的適切性原則，突出真實的意義情境，發揮語用的互動交際功能；教師應依托文本，指導學生進行抄寫—默寫—聽寫—仿寫—改寫—續寫等梯度訓練，關注情感、建立自信，降低寫作難度。”總之，語言教學的最終目的是人的全面、持續發展。語言能力與思維能力是相輔相成、相得益彰的。教師要重視培養學生的思辨語用能力，這將是師生日積月累的結伴學習過程。教師的正確引導很關鍵。教師要牢記《課程標準》精神，巧設語用活動，搭建寫作平臺，為培養學生的核心素養不懈努力。

Self-checklist If your writing comes up to standard，please（√）Number Content Result 1 Capital √Chinese New Year 2 Punctuation ×Dear Alice，3 Tense √be going to 4 Spelling √dumpling＝jiaozi 5 Link word √and 6 Plural form and singular form √ I’m/We’re going to...7 Handwriting √Not bad