學科核心素養視角下基于話題的高三英語詞匯復習模式探究

吳煥釵

引言

語言學家威爾金斯（Wilkins 1983）曾說:“沒有語法不能很好地表達，而沒有詞匯則什么也不能表達。”由此可以看出，詞匯在英語學習中是非常重要的。事實上，我國中學生學習英語最大的困難是詞匯，幾乎所有對英語失去興趣的學生都是從記不住單詞開始的。詞匯是英語學習的基礎，是各類考試成敗的關鍵。詞匯學習是英語學習過程中極為重要的內容和環節，是發展學生語言能力和培養學生英語學科核心素養的重要基石（黃躍輝 2017）。然而，當前高中英語詞匯復習存在很多問題，尤其是高三英語詞匯復習，由于時間短、考試多、任務重，教師往往引導學生機械地復習高一、高二學過的詞匯或者考綱要求的3 500詞，枯燥乏味，很難激發學生的興趣，何談培養其英語學科核心素養。

一、高三英語詞匯復習存在的問題

（一）高耗低效的模塊單元遞進式的詞匯復習

目前，高三一輪詞匯復習主要是以常規的模塊單元遞進復習的方式進行。盡管這種復習方式系統、有條理且容易操作，但這種簡單地復現學過的單元詞匯的復習方式形式單一、缺乏新意，很容易讓學生對詞匯復習失去興趣和動力。另外，這種重復性的、“蜻蜓點水”式的復習往往耗時多、收效少，高投入、低產出。

（二）缺失語篇語境的語言點式的詞匯復習

當前高三英語詞匯復習模式主要是簡單的語言點式復習。教師往往要求學生先通過大量的填空或翻譯練習復習學過的語言點，然后在課外或早讀時間集中背誦，最后通過默寫或聽寫的方式檢測其對詞匯的掌握程度。這種詞匯復習模式只停留在記憶和領會兩個低層次階段，無法引導學生對詞匯進行深度學習，導致其語言綜合運用能力很難得到提高。同時，學生的應用、分析、評價和創造等高階思維能力也無法得到提升。

（三）缺乏英語學習活動觀的詞匯復習

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課程標準》）提出“指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等方面的內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動”（教育部 2018）。然而，在實際教學中，教師往往包辦了詞匯復習的整個過程，導致學生被動學習，缺乏自主探究的精神和機會，收效甚微。

二、學科核心素養視角下基于話題的詞匯復習模式

《課程標準》指出，“學科核心素養是學生通過學科學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。英語學科核心素養由語言能力、文化意識、思維品質和學習能力組成”（教育部 2018）。《課程標準》對詞匯教學也提出了較高要求，以選修課程（提高類）為例，它對學生詞匯學習的要求為:“能結合各種主題和語境積累語塊，深度學習詞語，在表達各種信息時提高詞語使用的準確性和豐富性；在特定的語境中，有效運用同義詞、近義詞、反義詞，理解和確切表達比較復雜的主題意義和觀點；根據話題、語境、場合和人際關系等各種因素，選擇適當的詞語進行比較流利的交流或表達”（教育部 2018）。在詞匯教學尤其是詞匯復習中，教師要引導學生形成在語篇、語境中掌握英語語言知識和發展能力的意識，從而提高他們的綜合語言運用能力（廣東省教育考試院 2018）。

人教版高中英語教材每個單元都是以話題為中心進行呈現的，且循環展開。若按照模塊話題整合高中英語教材進行高三英語詞匯復習，就可以把相關詞匯聯系起來，幫助學生建立“寫作話題詞匯庫”，讓他們在寫作相關話題時能夠“順手拈來”，從而提高其書面表達能力。

根據以上要求，學科核心素養視角下基于話題的高三英語詞匯復習模式主要分成三個部分。下面將結合話題“節假日活動”分析高三英語詞匯復習教學的具體實施過程。

（一）以話題為中心重組詞匯和拓展語塊，編寫課前研學案

復習一個話題須歸納話題語言，積累語塊，形成一個話題“詞典”。這樣，原本孤立的詞語統攝在話題語義場中，詞與詞之間就有了語義（意義）聯系，從而構成語義網絡系統（葉翠玲 2014）。因此，教師可以根據話題相近或相關性，把人教版高中英語教材8個模塊40個單元整合成11個話題，如“人物描寫”“地點介紹”“節假日活動”“學習學校”等。通過整合可以把40個單元縮成11個話題，提高詞匯復習的效率。

在復習本話題前，教師根據相關話題語篇編寫“節假日活動”這一話題的詞匯復習研學案，供學生課前復習研學。這一研學案分成晨讀背誦和課前研學練習兩個部分。晨讀背誦即根據話題詞匯、話題語塊、話題句型和話題語篇等四個部分為學生提供相關話題詞匯網絡，從詞到句，再到篇章，打破了傳統、孤立、低效的單詞復習模式，從而幫助學生的運用搭建支架，提高其詞匯復習效率；同時，讓他們課前自主復習相關話題詞匯，并完成第二部分的課前研學練習，熟悉將要復習的話題詞匯，為復習詞匯作好準備。

（二）英語學習活動引導下的學生合作才藝展

英語教學應以主題意義為引領，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采取主動、合作的學習方式參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識、發展技能（王薔 2017）。教師在課堂中要以學生為主體，要讓他們成為課堂活動的主動參與者，鼓勵他們積極、主動地探究，真正成為課堂的主人。

教師引導班級學生自由組成兩人才藝小組，每個小組根據指定的主題準備課前才藝活動。形式可以多樣化，如演講、講故事、分享感想、介紹電影或電視節目、說唱等。無論何種形式，學生都要配備相應的PPT，把介紹的內容以圖文并茂的形式展現。以“節假日活動”這一主題為例，有的小組介紹了自己喜歡的中國傳統節日并說明原因，有的小組介紹了一些外國比較流行的節日，如西班牙的西紅柿節、美國的感恩節和萬圣節等。學生因為需要介紹相關的主題，必須使用目標詞匯，變被動接受為主動探究和運用，既能反復接觸目標詞匯和語塊，又能提高詞匯復現率，從而提高詞匯復習的有效度。

（三）結合主題語境，進行話題詞匯運用

情境認知理論認為，學習的終極目標是要將自己置于知識產生的特定情境中，通過積極參與社會實踐獲取知識、構建意義并解決問題（閻乃勝2013）。詞匯學習不是單純記憶，而是為了運用。以“節假日活動”這一話題為例，基于該話題的詞匯運用課以“我喜愛的節日”為主線，首先讓學生通過才藝展示介紹自己喜愛的節日；其次通過“猜謎語”的方式引出教師喜歡的節日——元宵節，接著提供一篇關于元宵節的文章供學生探究，讓其感受目標詞匯的用法；最后要求學生遷移運用，用目標詞匯和語塊介紹一個自己喜愛的中國傳統節日。整堂課都讓學生在主題語境中對目標詞匯進行深度學習，具體步驟如下:

1.話題導入，激活話題詞匯

在每一堂課的教學導入環節，教師要通過調動已有生活經驗、展開已有知識邏輯、提出問題和分析問題等方法創設教學情境，激發學生的興趣和動機，啟發他們的思維（林崇德、胡衛平 2010）。在教學伊始，通過創設相關的話題或情境，教師可以充分調動學生的學習興趣，并激活相關的話題詞匯，為后續的教學活動作好鋪墊。

本環節，教師引導學生通過小組討論，“大腦風暴”中國傳統節日的英語表達，包括Spring Festival，Lantern Festival，Qingming Festival，Dragon Boat Festival等。這樣的引入活動有助于激活學生關于該話題的詞匯。

2.結合文本主題，在語篇語境中復習詞匯

詞匯學習不是單純的詞語記憶，也不是獨立的詞語操練，而是結合具體主題在特定語境中開展的綜合性語言實踐活動。語言學習不應以孤立的單詞或句子為單位，而應以語篇為單位，避免脫離主題意義或碎片化的呈現方式（教育部 2018）。同樣地，詞匯復習也應在語篇中進行。教師要引導學生對主題語篇進行深度學習，體會目標詞匯在語境中的用法和意義，并學會在語境中運用詞匯。

本環節，教師提供了一篇介紹元宵節的文章供學生閱讀。首先，要求學生根據文章意義及提示詞填寫其正確形式，使文章完整；其次，要求學生再次閱讀文章，找出文章介紹了元宵節的哪些方面。文章內容如下:

Falling （fall）on the 15thday of the first lunar month，usually in February or early March in the solar calendar，the Lantern Festival marks（mark）the end of the Chinese New Year celebrations.Dating（date）back to the Western Han Dynasty（202BC—9AD），it became a grand festival with great significance （significant）.Till today，the festival is observed（observe）each year around the country.

In the daytime of the festival，performances（performance） such as dragon lantern dances，lion dances，land boat dances and beating drums while dancing are staged.At the night，lanterns of different colors and shapes are lit（light）up in the streets，attracting crowds of people.It is a folk custom that children will hold self-made or bought lanterns to walk on the streets，extremely excited.People also like guessing（guess）lantern riddles that day.Lantern owners write riddles on a piece of paper and post them on the lanterns.If visitors have solutions to the riddles，they can pull the paper out and go to the owners to check their answer.If they’re right they will get a little gift.Besides，the festival is a day to admire（admire）the full moon and eat tang yuan.

Some aspects of the festival are fading nowadays，but people still see the Lantern Festival as a chance to spend with family and a symbol of reunion and harmony（harmonious）.

（注:黑體且帶下畫線的詞為學生需要填入的內容）

填空練習是一種綜合性語言實踐活動，主要考查學生在詞匯、語法甚至句法層面的運用能力，能起到很好地鞏固、復習詞匯的作用，讓他們在語境中領會目標詞匯的意義和用法。本任務除了鞏固運用目標詞匯外，還讓學生在語篇中感受介紹傳統節日時應包含的方面，如節日的時間、傳統習俗和該節日對于人們的特殊含義等，為后續的輸出作好鋪墊。

3.運用思維導圖進行詞匯分類

在學生學習詞匯的過程中，教師可以根據主題，引導學生使用思維導圖梳理詞匯（教育部2018）。在高三英語詞匯復習過程中，教師運用思維導圖按照寫作功能對復習的詞匯進行分類，可以有效減輕學生的負擔，同時使他們在寫作過程中更容易提取相關詞匯，減輕寫作的焦慮感。

本環節，教師繪制了一個思維導圖（見下圖），要求學生根據介紹節日的不同方面，如節日慶祝的時間、地點、參與人員、慶祝的目的或原因、慶祝的食物或活動等，對所復習的詞匯和語塊進行分類，幫助他們更好地梳理目標詞匯的功能，為詞匯的運用搭建支架。

（參考答案:when:take place/fall on/date back to/have a history of...；why:in honor of/in praise of/marks the beginning of/in memory of...；what to eat/do:show respect for/set off fireworks/admire the full moon/express best wishes to the beloved ones/pay a New Year call/have a big feast...）

卡梅倫（Cameron 2001）指出“學習者對一個單詞及其意義想得越多，記住這個詞的可能性就越大”。因此，在本環節中，教師要求學生根據寫作功能對目標詞匯進行分類，讓他們在復習詞匯的過程中并不是被動接受，而是主動參與，并對所復習的詞匯和語塊進行思考，便于他們在寫作過程中更容易想起這些詞匯和語塊。

4.關注話題詞匯的搭配

搭配知識是指研究哪些詞匯形式“頻繁與其他詞匯形式共現，以及在句中怎樣組合”的知識。可以說，具備詞匯搭配知識是學習者語言能力的一種重要體現。學習現實生活中真正高頻共現的詞項（搭配），可以減少詞匯教學中呈現詞語搭配的隨意性與局限性，加速學生對詞語搭配知識信息的掌握，提高詞匯教學的質量和效率（桂詩春、楊惠中2003）。在課堂上，教師要注意詞塊的呈現，引導學生關注動詞詞組、介詞詞組、名詞詞組、形容詞詞組和副詞詞組的習慣搭配和表達（教育部 2018）。在詞匯學習過程中，學生關注詞匯搭配，并以搭配的形式記憶詞匯，能有效提高詞匯學習的效率。

本環節，教師讓學生閱讀3個介紹不同中國傳統節日的段落，要求他們根據句子意思填寫相應的語塊，使句子意思完整。這就要求學生在完成任務的過程中關注語塊的搭配，感受相關詞匯的意義及其使用搭配。

（1）Falling on the 5thday of the 5thmonth of the lunar calendar，the Dragon Boat Festival has a history of more than 2 000 years，dating back to the Warring States period when people were in memory of the great poet Qu Yuan.

（2）The Spring Festival，one of the most significant festivals in China，enjoys great popularity with Chinese people.It is a day for family reunion because it is a symbol of happiness and reunion.

（3）When it comes to how to celebrate the Mid-autumn Festival，people always get together with their family，having dinner，lighting the lanterns and admiring the full moon as well as eating moon cakes，which are round cakes with meat，eggs，nuts and other things inside.

（注:黑體且帶下畫線的詞為學生需要填入的內容）

5.創設真實語境，應用遷移

應用遷移是學習知識的目的，也是檢驗知識掌握情況的主要標志，還是加深理解的重要環節（林崇德、胡衛平 2010）。詞匯復習的最終目的是用詞匯做事，即讓學生在真實的情境中根據具體的要求和特定的環境提取大腦中儲備的相關詞匯，完成具體、真實的語言任務。書面表達是應用遷移的有效手段之一，它能為學生提供足夠的空間去思考、創作和表達，也能有效訓練他們提取、判斷、運用等高階思維能力。

具體寫作任務如下:

請你運用所復習的詞匯和語塊，介紹一個你喜愛的中國傳統節日。

作為應用遷移，本環節旨在考查學生對復習詞匯的掌握情況，培養其個性化和創造性地在真實語境中運用詞匯的能力。這既真正做到運用詞匯在做事，又能培養學生邏輯性、批判性和創新性的思維品質。

6.通過自我評價和反思提高學生的自主學習能力

學生自我評價和反思是形成性評價的一種主要形式，是提高自主學習能力的有效途徑之一。在高三英語詞匯復習過程中，教師適當引導學生對詞匯復習進行自我評價和反思，可以有效培養其詞匯學習策略，提高其詞匯學習能力，發揮其積極主動性，使其變被動學習為主動學習，從而提高學習效率。

在完成了以上各項教學活動后，教師設計問題，引導學生進行自我評價。

（1）Can you tell some Chinese traditional festivals?

（2）Do you know in what aspects we can describe a festival?

（3）Can you introduce your favorite festival by yourself?

（4）How many words or word chunks we have reviewed were employed in your writing?

（5）Do you actively take part in the activities in this class?

If you are not sure of some of the above items，make a plan to learn more about them.

教師引導學生進行自我評價和反思，為他們提供了判斷自己進步和收獲的機會，有助于培養其自主學習能力。學生通過對自己客觀、全面的評價，并進行自我反思，從而指導后續的詞匯復習，進一步達到應用遷移的目的。

在學生完成了以上各部分的任務后，教師應給他們提供大量的操練相關話題的機會，如單句詞性轉換、單句短語填空、語篇填空和句子翻譯等，幫助其鞏固所復習的詞匯。

結語

綜上所述，學科核心素養視角下基于話題的英語詞匯復習應以主題意義為引領，以語篇為載體，以語境為依托，使詞匯運用以話題為中心在語篇中進行。教師要在復習過程中積極創設關聯性、綜合性和實踐性的英語學習活動，通過連續的、難度逐漸增加的任務，引導學生對詞匯進行深度學習。在提高學生綜合語言運用能力和學習能力的同時，教師應著力培養其文化意識和思維品質。總之，教師應把培養學生的學科核心素養作為目標，即使在高三英語詞匯復習備考過程中，也要把學科核心素養的形成和發展貫穿始終，達到真正的育人目標。