快樂(lè)讀書(shū)吧，愛(ài)上讀書(shū)吧

吳玲瑜

摘 要：“快樂(lè)讀書(shū)吧”是統(tǒng)編版教材中的一個(gè)重要欄目，它將課外閱讀納入課程教學(xué)體系之中。在對(duì)統(tǒng)編版教材第一學(xué)段“快樂(lè)讀書(shū)吧”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師要明確這一欄目設(shè)置的意圖、具體內(nèi)容，并根據(jù)班級(jí)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用一定的策略，充分發(fā)揮這一欄目應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編版教材；“快樂(lè)讀書(shū)吧”；一年級(jí)上冊(cè)；教學(xué)建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2020-02-11 文章編號(hào)：1674-120X（2020）13-0051-02

統(tǒng)編教材主編溫儒敏教授曾說(shuō)“語(yǔ)文教學(xué)，最重要的是培養(yǎng)讀書(shū)的種子。”統(tǒng)編版教材將這一點(diǎn)落到了實(shí)處，形成了“三位一體”的閱讀課程體系。作為課外閱讀的窗口，如何發(fā)揮其作用，讓學(xué)生通過(guò)此板塊的學(xué)習(xí)愛(ài)上閱讀、學(xué)會(huì)閱讀？

一、更新理念，樹(shù)立意識(shí)

傳統(tǒng)教材編排在一定程度上忽略了課外閱讀的引領(lǐng)和整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)作用。而家長(zhǎng)與教師也受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致課外閱讀一直處于非主流學(xué)習(xí)的陣地。統(tǒng)編版教材增設(shè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目，目的就是要使教師轉(zhuǎn)變理念，主動(dòng)將課外閱讀納入課程教學(xué)體系中，以便通過(guò)增加學(xué)生的閱讀量來(lái)提升其語(yǔ)文綜合能力。教師要有將課外閱讀內(nèi)容整體規(guī)劃的課程化意識(shí)，帶動(dòng)家長(zhǎng)，營(yíng)造出課外閱讀的良好氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的興趣，教給學(xué)生閱讀課外書(shū)籍的方法，全面提高學(xué)生的課外閱讀能力。

二、解讀教材，明晰意圖

統(tǒng)編版教材中共安排了 12次“快樂(lè)讀書(shū)吧”，主要由推薦必讀書(shū)目的介紹和以小貼士形式呈現(xiàn)的閱讀指導(dǎo)這兩部分構(gòu)成。一、二年級(jí)閱讀的作品是短篇兒童文學(xué)，三到五年級(jí)閱讀的是篇幅較長(zhǎng)的匯編類(lèi)作品，六年級(jí)閱讀的是現(xiàn)代中長(zhǎng)篇名著。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)儲(chǔ)備的變化，以及不同年級(jí)的需求，主題的選定是遞進(jìn)的。部編版教材中課外閱讀教學(xué)內(nèi)容具體、目標(biāo)細(xì)致、可操作性強(qiáng)，能夠明確地引導(dǎo)教師將課外閱讀教學(xué)做扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，教給學(xué)生閱讀整本書(shū)的方法，增強(qiáng)學(xué)生的讀書(shū)意識(shí)。

其中，一年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目主題為“讀書(shū)真快樂(lè)”，以圖文結(jié)合的形式提示了閱讀方式——和爸爸媽媽一起讀書(shū)；展現(xiàn)了閱讀成果——我和爸爸媽媽一起讀了很多書(shū)，會(huì)講很多故事，同學(xué)們叫我“故事大王”；啟示了閱讀的地點(diǎn)——家庭、圖書(shū)館、教室、書(shū)店等；激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀助手——拼音的愿望。四幅圖及泡泡提示語(yǔ)以“我”為主體，且圖片富有生活氣息，很容易引起學(xué)生的生活體驗(yàn)與共鳴，很好地向?qū)W生傳達(dá)了“讀書(shū)真快樂(lè)”的理念。

三、運(yùn)用策略，激發(fā)興趣

（一）巧設(shè)懸念，了解閱讀方式

剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生正處在從圖畫(huà)閱讀到文字閱讀，從親子閱讀到自主閱讀的過(guò)渡階段，“快樂(lè)讀書(shū)吧”呼喚親子共讀、同伴共讀、師生共讀……通過(guò)共讀的形式，借助大人的示范和幫助，學(xué)生可以在潛移默化中愛(ài)上閱讀。

一年級(jí)的學(xué)生很喜歡聽(tīng)故事，課堂開(kāi)始于宮西達(dá)也的恐龍系列《你看起來(lái)好像很好吃》，教師聲情并茂地開(kāi)講，把學(xué)生們帶入或有趣，或美好，或驚險(xiǎn)的情感世界。關(guān)鍵時(shí)刻讓他們猜想：接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事？學(xué)生們迅速打開(kāi)思維的閘門(mén)，大膽猜、大聲說(shuō)，讓課堂變成了奇思妙想的王國(guó)。故事到了最關(guān)鍵的時(shí)刻，教師突然不講了。如果還想聽(tīng)故事，怎么辦呢？學(xué)生們紛紛提供辦法：有的說(shuō)可以找爸爸媽媽讀，還有的說(shuō)可以找哥哥姐姐讀……學(xué)生被扣人心弦的故事情節(jié)激發(fā)了閱讀興趣，這種有懸念的誘惑，恐怕比任何說(shuō)教效果都好。于是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)巧妙地完成了第一幅圖的教學(xué)，讓學(xué)生們知道了讀書(shū)的途徑之一——和父母一起讀。

（二）分享收獲，體驗(yàn)閱讀快樂(lè)

課外閱讀是一種學(xué)習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)，課外閱讀所帶來(lái)的成就感能夠幫助學(xué)生維持學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此，教師可通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的閱讀成果，使學(xué)生在交流中享受閱讀所帶來(lái)的愉悅感和成就感，從而激發(fā)學(xué)生持久的閱讀興趣。

一年級(jí)學(xué)生的表現(xiàn)欲望強(qiáng)，只要是他們認(rèn)為能獲得別人關(guān)注、展示自己的事，就會(huì)努力地去做。在第二個(gè)環(huán)節(jié)，欣賞完兒歌《小紅帽》后，教師告訴學(xué)生這首歌里還藏著一個(gè)故事，并極力鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)來(lái)講故事。講故事是最簡(jiǎn)單的閱讀策略，也是一項(xiàng)重要的閱讀技能，“真正的閱讀是要對(duì)學(xué)生產(chǎn)生作用，既要讀進(jìn)來(lái)，又要讀出去”。只有把故事理解內(nèi)化了，才能輸出。教師抓住其他學(xué)生羨慕講故事學(xué)生的時(shí)機(jī)，告訴他們，其實(shí)讀了很多書(shū)后，不僅會(huì)講故事，還會(huì)背童謠、背兒歌、背古詩(shī)等。學(xué)生們聽(tīng)了都躍躍欲試。此時(shí)，先讓他們選擇自己最想表演的項(xiàng)目并在組內(nèi)練習(xí)，然后進(jìn)行匯報(bào)表演。學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的表演中體驗(yàn)到了閱讀分享的快樂(lè)，課外閱讀的種子就這樣不經(jīng)意間播撒在了學(xué)生們的心中。

（三）聯(lián)系生活，學(xué)會(huì)選擇書(shū)籍

考慮到一年級(jí)學(xué)生的知識(shí)局限性，本冊(cè)“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目里的圖畫(huà)和一年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系緊密，這種語(yǔ)文向生活延伸的創(chuàng)新理念是希望學(xué)生通過(guò)教材靈活掌握有用的內(nèi)容，把學(xué)到的知識(shí)、能力向?qū)嶋H生活中延伸，讓學(xué)到的知識(shí)服務(wù)于生活、交往，這是一年級(jí)學(xué)生可以輕易做到的事情。

第三幅圖的目的就是教給學(xué)生可以讀書(shū)的場(chǎng)所以及簡(jiǎn)單的選書(shū)方法。結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，教師設(shè)置一個(gè)跟書(shū)蟲(chóng)樂(lè)樂(lè)一起逛書(shū)店的活動(dòng)場(chǎng)景：“星期天，書(shū)蟲(chóng)樂(lè)樂(lè)高興地來(lái)到新華書(shū)店。可是，他不知道該怎么選自己喜歡的書(shū)，怎么辦呢？”問(wèn)題一拋出，聰明的學(xué)生們迅速聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。最后，由小書(shū)蟲(chóng)樂(lè)樂(lè)語(yǔ)音播報(bào)學(xué)選書(shū)語(yǔ)音，并通過(guò)課件展示選書(shū)流程。“幫樂(lè)樂(lè)選書(shū)”這一活動(dòng)場(chǎng)景的設(shè)置，讓學(xué)生明白了在書(shū)店購(gòu)買(mǎi)自己喜歡的書(shū)籍的正確方法，學(xué)生很感興趣。這個(gè)設(shè)計(jì)有利于學(xué)生模仿、學(xué)習(xí)，養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，習(xí)得閱讀的方式方法，鍛煉口頭表達(dá)與交流的能力。

（四）尋求幫助，激發(fā)學(xué)拼音的愿望

本冊(cè)教材中“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目編排在第一單元，第二單元就是進(jìn)行拼音的學(xué)習(xí)。編者的用意很明顯：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的愿望，使學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)自主閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。在最后一個(gè)環(huán)節(jié)，教師用課件出示幾本繪本的封面，并提問(wèn)：你最想讀哪本呢？接著，教師巧妙地過(guò)渡到：“大家都那么想讀，那老師帶你們讀讀《小豬變形記》里的一小段吧！”讀到“炫耀”二字時(shí)，教師又設(shè)置一個(gè)情境：“‘炫耀二字我不會(huì)讀，怎么辦呢？”能幫助到老師了，學(xué)生的興趣又被調(diào)動(dòng)，紛紛獻(xiàn)言獻(xiàn)策。激發(fā)了學(xué)生交流識(shí)字的辦法后，趁機(jī)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)識(shí)字小絕招——拼音，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)好拼音，以便能夠通過(guò)拼音更好地識(shí)字讀書(shū)。

總之，教學(xué)“快樂(lè)讀書(shū)吧”這一欄目，教師要與教材進(jìn)行深度“對(duì)話”，以便準(zhǔn)確地把握編者意圖，更新教學(xué)理念，采取有針對(duì)性的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成快樂(lè)閱讀的習(xí)慣、享受閱讀的過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]溫儒敏.忽視課外閱讀，語(yǔ)文課就只是半截子的[J].課程·教材·教法，2012（1）：49-52.

[2]彭秋霞.立足教材 方法指引 趣味閱讀[J].新課程研究，2019（7）：78-79.