小學數學核心素養要素分析與界定反思

房偉 厲鳳霞

一、數學核心素養概述

（一）數學核心素養是先天稟賦與后天努力的結合

相較于其他學科，數學學科內容比較抽象，要求學生擁有較強的邏輯思維能力和空間立體感，能夠深刻體會數學的內涵并感受數學知識的趣味。數學核心素養是以先天稟賦為基礎，再結合后天的努力和刻苦的訓練而逐漸形成的。先天稟賦是指小學生對于數字的敏感度以及邏輯思維能力和空間立體感，而后天努力則是指學生通過反復參閱各類數學理論知識，通曉各類題型的做法，讓數學理論與實際應用恰到好處地結合，從而讓自己的數學核心素養能夠不斷提升。

（二）數學核心素養注重學習方法

數學核心素養的培養只有借助適合自身的學習方法才能獲得事半功倍的效果，小學生在學習數學知識和掌握數學解題技巧的過程中，應當逐步建立起適合自身認知和學習規律的學習方法，從而讓數學學習變得更加簡便且高效。在小學數學教學過程中，教師應當注重總結學習方法的過程，而不能只強調背誦理論知識公式和做大量的習題。只有激發起小學生數學學習興趣并努力找到適合自身的學習方法，才能幫助學生建立起學習的信心。

（三）數學核心素養注重知識積累和熟練度

數學核心素養更加注重理論知識的積累和知識運用的熟練度，學生只有將兩者有機地結合起來，才能不斷提升自身綜合素養。在日常的數學學習過程中，教師不僅要注重對課上教學內容的傳授，還要注重對學生合理運用所學知識解決問題的能力培養。小學生的核心素養就是在反復學習理論知識、反復應用理論知識并不斷總結的過程中建立起來的。

二、小學數學核心素養界定反思的策略

（一）豐富教學模式和內容

不同的教學模式對小學生數學核心素養的提升過程有所差異，小學數學教學目的并不單是讓學生懂得某道題的解決方法，更不是為了提高學生的學習成績，而是讓學生在學習數學的過程中不斷提升邏輯思維能力和空間感與立體感，讓小學生能夠不斷發揮自己的創造力和想象力。教師應當不斷豐富教學方式和內容，充分借助多媒體信息技術來激發學生的學習興趣，讓豐富多彩的課堂內容牢牢吸引學生的眼球。例如，教師可以充分發揮多媒體信息技術在創建教學情境上的作用，讓小學生進入所營造的學習氛圍中更有效地學習數學知識，從而實現自身核心素養的提升。小學數學核心素養要素的分析與界定需要小學數學教師在素質教育和新課改要求的基礎上，不斷反思和總結，通過更加符合學生性格、年齡、特點以及認知能力的數學教學方法和教學內容，讓學生充分感受到數學學習的快樂，樹立學習信心。

（二）從學生實際情況出發

在分析與界定小學數學核心素養要素的過程中，學生核心素養的提升過程更需要教師從學生實際情況出發，找到數學教學內容與學生學習之間的契合點。小學數學教師在教學過程中，趨向于強調課本內容的講授，并且在設置家庭作業題和考試試題的過程中，也容易按照慣性思維，擬出一些不夠靈活且僅考查數學理論公式套用情況的題目。這些家庭作業題或考試題雖然能夠讓小學生擁有較為扎實的數學理論基礎，但是在激發學生學習興趣和提高學生創新創造思維與能力方面有所欠缺。另外，小學數學教師在設置家庭作業題和考試題的過程中也會出一些超出教材范圍的習題，設定這些題目的出發點是敦促學生拓展自己的數學視野，提升自身的數學知識應用能力。但是就實際情況來看，這些題目的設定過程比較難獲得預先的期望。一些數學教師在擬制家庭作業題和考試題時會犯無法合理把握知識之間的相似點和銜接點的錯誤，從而造成題目超綱的問題，如此，非但不能提高學生的知識運用能力，反而會讓學生對數學知識學習產生疑惑。

綜上所述，培養小學生數學核心素養是小學數學教學的關鍵點，也是提高小學數學教學質量和效果的重要舉措。小學數學教師在未來的教學活動中，應當認真把握對核心素養要素的分析與界定，在數學教學活動中不斷滲透核心素養的基本概念，幫助小學生既擁有扎實的理論基礎，又具備較強的知識運用能力，從而實現全面發展。