小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素分析與界定反思

房偉 厲鳳霞

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)概述

（一）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是先天稟賦與后天努力的結(jié)合

相較于其他學(xué)科，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容比較抽象，要求學(xué)生擁有較強(qiáng)的邏輯思維能力和空間立體感，能夠深刻體會數(shù)學(xué)的內(nèi)涵并感受數(shù)學(xué)知識的趣味。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是以先天稟賦為基礎(chǔ)，再結(jié)合后天的努力和刻苦的訓(xùn)練而逐漸形成的。先天稟賦是指小學(xué)生對于數(shù)字的敏感度以及邏輯思維能力和空間立體感，而后天努力則是指學(xué)生通過反復(fù)參閱各類數(shù)學(xué)理論知識，通曉各類題型的做法，讓數(shù)學(xué)理論與實際應(yīng)用恰到好處地結(jié)合，從而讓自己的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠不斷提升。

（二）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)只有借助適合自身的學(xué)習(xí)方法才能獲得事半功倍的效果，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識和掌握數(shù)學(xué)解題技巧的過程中，應(yīng)當(dāng)逐步建立起適合自身認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得更加簡便且高效。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注重總結(jié)學(xué)習(xí)方法的過程，而不能只強(qiáng)調(diào)背誦理論知識公式和做大量的習(xí)題。只有激發(fā)起小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣并努力找到適合自身的學(xué)習(xí)方法，才能幫助學(xué)生建立起學(xué)習(xí)的信心。

（三）數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)注重知識積累和熟練度

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更加注重理論知識的積累和知識運(yùn)用的熟練度，學(xué)生只有將兩者有機(jī)地結(jié)合起來，才能不斷提升自身綜合素養(yǎng)。在日常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要注重對課上教學(xué)內(nèi)容的傳授，還要注重對學(xué)生合理運(yùn)用所學(xué)知識解決問題的能力培養(yǎng)。小學(xué)生的核心素養(yǎng)就是在反復(fù)學(xué)習(xí)理論知識、反復(fù)應(yīng)用理論知識并不斷總結(jié)的過程中建立起來的。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)界定反思的策略

（一）豐富教學(xué)模式和內(nèi)容

不同的教學(xué)模式對小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升過程有所差異，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目的并不單是讓學(xué)生懂得某道題的解決方法，更不是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中不斷提升邏輯思維能力和空間感與立體感，讓小學(xué)生能夠不斷發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力。教師應(yīng)當(dāng)不斷豐富教學(xué)方式和內(nèi)容，充分借助多媒體信息技術(shù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓豐富多彩的課堂內(nèi)容牢牢吸引學(xué)生的眼球。例如，教師可以充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)在創(chuàng)建教學(xué)情境上的作用，讓小學(xué)生進(jìn)入所營造的學(xué)習(xí)氛圍中更有效地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，從而實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的分析與界定需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在素質(zhì)教育和新課改要求的基礎(chǔ)上，不斷反思和總結(jié)，通過更加符合學(xué)生性格、年齡、特點以及認(rèn)知能力的數(shù)學(xué)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，樹立學(xué)習(xí)信心。

（二）從學(xué)生實際情況出發(fā)

在分析與界定小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要素的過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的提升過程更需要教師從學(xué)生實際情況出發(fā)，找到數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)之間的契合點。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，趨向于強(qiáng)調(diào)課本內(nèi)容的講授，并且在設(shè)置家庭作業(yè)題和考試試題的過程中，也容易按照慣性思維，擬出一些不夠靈活且僅考查數(shù)學(xué)理論公式套用情況的題目。這些家庭作業(yè)題或考試題雖然能夠讓小學(xué)生擁有較為扎實的數(shù)學(xué)理論基礎(chǔ)，但是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造思維與能力方面有所欠缺。另外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在設(shè)置家庭作業(yè)題和考試題的過程中也會出一些超出教材范圍的習(xí)題，設(shè)定這些題目的出發(fā)點是敦促學(xué)生拓展自己的數(shù)學(xué)視野，提升自身的數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力。但是就實際情況來看，這些題目的設(shè)定過程比較難獲得預(yù)先的期望。一些數(shù)學(xué)教師在擬制家庭作業(yè)題和考試題時會犯無法合理把握知識之間的相似點和銜接點的錯誤，從而造成題目超綱的問題，如此，非但不能提高學(xué)生的知識運(yùn)用能力，反而會讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)產(chǎn)生疑惑。

綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵點，也是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和效果的重要舉措。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在未來的教學(xué)活動中，應(yīng)當(dāng)認(rèn)真把握對核心素養(yǎng)要素的分析與界定，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中不斷滲透核心素養(yǎng)的基本概念，幫助小學(xué)生既擁有扎實的理論基礎(chǔ)，又具備較強(qiáng)的知識運(yùn)用能力，從而實現(xiàn)全面發(fā)展。