提升鄉村教師工作坊研修實效的案例研究

劉鑫 任可

摘 要：教師工作坊研修是在線網絡研修和線下集中研修的有機結合，能較好地解決工學矛盾，提高研修實效，是當前流行的混合式研修方式。文章以“國培計劃2019”小學數學教師工作坊為例，聚焦工作坊研修實效提升，做實線上學習和線下集中研修，發揮各自優勢，做好結合文章，實施整體化設計、差異化評價、精細化管理，探索提升研修實效的有效路徑，以實現“1+1﹥2”的研修效果。

關鍵詞：教師工作坊；研修實效；在線；集中

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-24 文章編號：1674-120X（2020）13-0115-02

一、簡要背景

我們在開展教師工作坊研修時，曾經陷入這樣的誤區：在線研修與集中研修“兩張皮”。在線研修主要關注研修數據，有形式化傾向；集中研修主要關注教學觀摩，缺少交流平臺。在線學習弱化為遠程培訓，集中研修窄化為聽課評課，兩者之間缺少關聯，各自為政。這樣就不能突出教師工作坊混合研修的價值，無法達到“1+1﹥2”的研修效果。2019年，我們緊扣研修主題，精心設計研修活動，圍繞“線上+線下”兩位一體，充分發揮在線研修與短期集中研修的優勢，做好結合文章，收到了一定的效果。

二、主要做法及成效

小學數學“整理與復習”，是小學數學教學中常見的內容，在教材體系中占有較大比率，但也是教學研究活動中的“冷門”角色，賽課活動少，典型課例少。應一線教師的要求，“國培計劃2019”汨羅市小學數學教師工作坊將“整理與復習”教學確定為研修主題。

（一）發揮在線優勢，用好平臺資源

湖南省中小學教師發展網研修平臺提供了豐富的課程資源，工作坊主持人團隊堅持“主題為先”的原則，精選學習資源，不追求面面俱到。“小學數學重點難點問題解析”課例研修資源分冊整理了典型課例，深入淺出地剖析了各課時的教學重點難點，既能觀摩教學片段，又有專家點評。我們把這個資源確定為必修課程之一，讓學員系統地學習，整體把握教材體系。同時，考慮到一些學員在完成課程學習的總任務后，就會轉移學習的重心，所以，我們引導學員重點學習與主題相關的內容，避免分散學習精力。

坊主推課欄目是主題研修的極佳載體，是平臺資源的有力補充。主持人團隊借助網絡平臺，遴選契合主題的學習資源，通過坊主推課欄目向學員推薦，針對性更強，服務主題研修的價值更大。首都師范大學郜舒竹教授、北京市教科院吳正憲等專家開設講座，從教材、學情、教學等不同角度解讀復習教學，華應龍、黃愛華等教學名師的典型課例構思巧妙，新穎別致，科學實用。學員通過扎實地在線學習，積淀較為豐富的理論基礎，了解學科研究的前沿動態，掌握復習教學的基本技能。這樣的在線學習，內容豐富，形式靈活，方便教師合理安排時間，緩解了工學矛盾。

（二）立足教學實踐，做實集中研修

在開展集中研修時，我們力求做到“三個結合”，以提升集中研修的實效性。

一是集中研修與教學競賽相結合。教師工作坊研修的時段與我市一年一度的小學教師教學競賽的時間基本同步，于是我們將教學競賽與集中研修結合起來。首先是同題，即教師教學競賽的內容契合教師工作坊的研修主題。今年本市小學數學教師教學競賽安排“整理與復習”教學的主題，選擇四年級數學第一單元“大數的認識”整理與復習作為賽課內容。其次是同步，教師教學競賽與教師工作坊網絡研修同步進行，鼓勵學員參加鎮級選拔賽，其余學員通過教學沙龍在線研討，參賽選手將教學設計中遇到的問題上傳至教學沙龍，其他教師積極回應，能得到比較滿意的答案。

二是優課展示與學員磨課相結合。在短期集中研修時，我們注意精選學習課例。既從教學競賽的獲獎選手中挑選課例執教人選，也鼓勵本坊學員自愿報名參加。競賽獲獎課例大多是較為成熟的課例，只要稍加修改，就能給學員提供操作范式。自愿參與的學員，有一定的教學功底，積極主動，肯為磨課下功夫。主持人團隊全力支持學員上研究課，全程參與研究課的磨課，通常學員上一節研究課，需要磨課三遍。磨課的過程，是學員個體成長的過程，也是本組其他學員和學校教研組整體提升的過程。磨的是一節課，鍛煉的是一批人。本工作坊的第三次集中研修，展示了四節課，兩節是教學競賽的一等獎課例，另外兩節是本坊學員的匯報課例。四節課例精彩紛呈，各有特點，為主題研修提供了有價值的學習資源。

三是教學觀摩與專家講座相結合。本坊的短期集中研修，內容豐富，安排緊湊。在教學觀摩后，邀請授課教師登臺講述課堂背后的故事，從教學目標的確定，到教學設計的修改，分享教學理念，總結教學得失。本土專家評課團集中研討，結合課例進行剖析，深入淺出地解讀，接地氣，有實效。縣市學科教研員的教學講座，圍繞研修主題，視角新穎，觀點鮮明，精選案例，以例析理，例理交融，注重理論高度與教學實踐相結合。

（三）加強教學交流，在線答疑解惑

在短期集中研修后，在線研修時學習的理論與集中研修的課例相互碰撞，相互佐證，學員們對“整理與復習”教學有了新的認識。工作坊主持人趁熱打鐵，組織教學交流。在研修平臺上建立研修沙龍，“我認為今天課堂中最精彩的一個環節是……”“假如我來執教這節課，我可以嘗試這樣做……”，學員積極參與，踴躍發言，各抒己見，用專家觀點作支撐，或用聽課筆記作佐證。一個主題沙龍通常要延續一周左右的時間，參與學員人數多，部分學員的發言干貨十足，研修平臺成了極佳的交流平臺。在這里，觀點爭鳴，智慧碰撞，聚焦真問題，發表真見解，擴大了研究參與面，提高了教研含金量，營造了研究氛圍，涵養了研究風氣。

主持人團隊成員輪流值班，及時在線解答學員們的疑惑。遇到典型問題，予以記錄，采用合適的形式回復，或整理成研修主題，作為下一次研修主題的參考。每次活動，都安排班委會成員對研修沙龍情況進行匯總，對學員的發言次數和質量進行簡要小結，整理學員觀點，形成研修簡報。研修沙龍組織有序，較好地發揮了研修平臺的在線交流功能，其交互及時性不亞于微信、QQ群，且研修平臺增強了教學交流的實效性。

（四）注重拓展延伸，促進資源建設

研修作業是主題研修的重要板塊。我們加強了學員作業的設計，使之成為研修活動的有益延伸，更是形成優質研修資源的重要渠道。

在研修“整理與復習”的教學主題時，我們設計了有選擇性的研修作業：①針對某一單元的內容，設計一份“整理與復習”教案；②針對某一單元內容，設計一份教學檢測試題；③收集學生的典型錯題，分析錯誤的原因，擬定糾正錯誤的辦法。把作業的選擇權交給學員，讓學員自由選擇其中1～2項，獨立完成。這些內容都是學員日常教學工作中所熟悉的內容，資源素材隨手可取，不需要從網絡上下載，原創型作業的比例顯著提升。

主持人團隊批閱學員作業時，堅持“原創優先，寧缺毋濫”的原則，讓優秀原創型作業成為教師工作坊本土資源的重要來源。為減少重復勞動，我們批閱作業時只收集優秀作業，對需要再加工的作業提出修改建議。主持人團隊總結時，對優秀學員作業進行評獎，與研修活動中的資源一道分類別整理。案例集《小學數學整理與復習典型課例》、教育敘事《學生錯題背后的故事》凝聚著工作坊成員的智慧，洋溢著本土化研修資源的鮮活氣息。

三、主要經驗

（一）研修設計整體化是線上線下聯動的基礎

線上線下聯動，需要圍繞研修主題，通盤考慮如何進行研修活動的設計。該主題需要學習哪些理論知識，需要觀摩幾類教學實錄，需要組織哪些教學研討，需要設計哪些研修作業，這些都需要在活動前做整體化設計。各環節的時序安排，各板塊的研修形式，各階段的情況反饋，都是影響活動實施效果的重要因素，需要科學規劃。從本坊主題研修的開展情況來看，充分發揮線上與線下的平臺優勢，合理選擇研修形式十分重要。只有線上研修與集中研修各取所長，并相互聯系、相互促進，才能有效避免“兩張皮”現象。

（二）研修評價差異化是激發參與熱情的保障

工作坊學員來自本市不同學校，年齡結構、教學任務、學習背景各不相同。雖然都是自愿申請參與研修，有較高的學習熱情，但是仍然存在一定的差異。我們認為，學員差異化，評價也應當差異化，這樣才能讓每一個學員獲得學習的動力，更好地參與工作坊研修。除了平臺考核的統一標準外，研修作業、提交的資源等考核宜采用差異化評價。本坊根據學員的基本情況，按照地域相近的原則給學員分組，盡量平衡組內的學員結構，采用小組評價機制，以讓組內相互幫助，組間鼓勵競爭。小組整體化評價，有利于激發全員參與熱情，提升其參與實效。

（三）研修管理精細化是提升研修實效的關鍵

首先，注重引導提醒。開坊初期，我們詳細解讀操作流程與評價辦法，讓學員熟悉平臺的基本操作，清楚主題研修活動的基本內容。每次活動開啟后，及時用微信、QQ等提醒學員，告之活動要求與注意事項。對于即將進入警示大名單的學員，第一時間通知到人，督促其登錄上線，避免被平臺警示。其次，注重督查總結。坊內定期發布學情公告，開展小組學情評比，學員在組內相互提醒，相互勉勵。集中研修時安排活動講評，及時小結每個活動的完成情況，活動小結既重視顯性數據，更關注活動質量。再次，注重人文關懷。班委會成員在制作研修簡報時，關注每一個學員的研修動態，尤其關注特殊的個體，用鏡頭捕捉精彩的瞬間，用文字記錄成長的故事。每一期的研修簡報，都凝聚著采編人員的智慧。總結提升階段，學員代表整合學員的心得體會，編制《研修微語錄》，那些學員的感悟與心得，讀來十分親切。最后，注重結果運用。對優秀學員的評定，堅持數據領先、學員公認的原則，確保評選過程公開公正。積極爭取市教師教育股和國培辦的支持，高規格表彰優秀學員，獎勵優秀成果。學員的研修考核結果，以一定比例被納入教育局對學校隊伍建設的考評中。剛柔兼顧的研修管理能產生正能量，提升工作坊研修的實效性。

參考文獻：

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