新冠疫情背景下教師培訓轉型思考

龔明斌

摘 要：在2020年年初新冠疫情背景下，要想切實做好“停課不停教、不停學、不停研”工作，需要有針對性地做好各項教師工作，特別是教師培訓工作，需要從培訓理念、目標、內容、方式、管理等諸多方面，積極探索轉型增效策略，切實提高組織精準培訓的能力，努力形成“學習強師”的可持續發展局面，不斷增強教師立德樹人的專業素養，建設適應教育現代化要求的高素質、專業化、創新型教師隊伍。

關鍵詞：新冠疫情；教師培訓；轉型

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 收稿日期：2020-02-26 文章編號：1674-120X（2020）13-0119-02

一場突如其來的新型冠狀病毒肺炎疫情打破了庚子春節的平靜，在以習近平同志為核心的黨中央領導下，全國人民積極響應，齊心協力，一定能打贏抗疫阻擊戰。2020年2月10日，教育部應對新型冠狀病毒肺炎疫情工作領導小組辦公室發布《關于在疫情防控期間有針對性地做好教師工作若干事項的通知》，明確指出：各地教育部門和學校要嚴防死守，始終把師生生命安全和身體健康放在第一位，從嚴從緊做好學校疫情防控需要返校教師的妥善安排，不得組織教師參加線下集中面授培訓、集中職稱評審、大型會議等集聚性活動，確保教師立足教育教學崗位助力打贏疫情防控阻擊戰。3月4日，教育部辦公廳聯合財政廳印發《關于做好2020年中小學幼兒園教師國家級培訓計劃組織實施工作的通知》，進一步重申疫情防控期間，各地各校一律不得組織教師參加線下集中面授培訓，要根據當地“停課不停學”工作部署，因地制宜地開展在線教學培訓。疫情打亂了我們的學習、工作與生活的節奏與常態，但也促使我們深入思考和積極謀劃新冠疫情肆虐背景下教師培訓如何轉型。筆者認為，受新冠疫情影響，今年乃至未來，教師培訓工作需要從培訓理念、目標、內容、方式、管理等諸多方面，嘗試探索全面轉型。

一、培訓理念：從培訓教育轉向終身學習

通常情況下，學界將教師職后教育稱為“教師培訓”“繼續教育”，或籠統地稱作“教師教育”。我國自2010年實施“國培計劃”以來，一致沿用“教師培訓”這一概念。事實上，“培訓”或“教育”對廣大教師而言，都是一種外在的、他主的、被動的職業發展要求。將“要我學”轉化成“我要學”，必須實現“教師教育”向“教師學習”的理念轉變，讓內在的、自主的、真正的學習發生。

教師培訓首要的是培養教師終身學習的意識和習慣。終身學習是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的持續的學習過程。“終身教育”概念于1965年在聯合國教科文組織主持召開的成人教育促進國際會議期間，由聯合國教科文組織成人教育局局長法國的保羅·朗格朗（Parl Lengrand）正式提出，隨即在國際上得到了廣泛認同并推動實施。處在終身學習的社會，教師應該率先成為“終身學習者”，這既是教師職業道德規范的基本要求，也是中小學教師專業標準的基本理念。在這種背景下，教師學習和發展需要被重視，越來越多的教師積極主動地根據需要去學習，促進自身發展，并滿足社會對教師職業的要求。針對“教師教育”存在的問題，國外比國內較早出現“教師教育”到“教師學習”的研究轉向。

教師學習是一個涵蓋性的術語，它主要針對在職教師而言，既包括學習的內容和領域，又包括學習的途徑和方法；既包括學習的過程，又包括學習之后教師專業知識能力變化的結果，以及觀念和態度的轉變；尤其強調教師發揮自身主動性和能動性，意識到專業發展的需要而進行的自我更新，而不是隨著教齡的增加自然而然發生的變化。建構主義學習理論認為，學習是一個建構的過程，是學習者依據原有的經驗，以自己的方式主動建構心理表征的過程。教師學習也不是空著腦袋進行的，而是以原有的知識和經驗作為新知識的生長點，根據社會及職業發展的要求，積極主動地對自身已有經驗進行改造和重組。

教師學習不能僅限于休閑式閱讀或自由自在刷屏，而應更多地指向專業閱讀、專業寫作、教學、研究與自我反思。朱永新教授認為，教師的專業發展是通過專業閱讀、專業寫作、專業發展共同來實現的，其中“專業閱讀”是站在大師的肩膀上前行，“專業寫作”是站在自己的肩膀上攀升。教師可以制訂自我研修計劃，自覺自愿地學習，也可以有目的、有計劃、有組織地學習。比如，以學校、聯校、集團學校為單位，甚至號召一定區域內的中小學教師，共讀一本或幾本教育名著，組織讀書沙龍、讀書會、征文比賽等，分享讀書心得體會、讀書筆記、讀后感、書評等。教師主動、能動地學習，有助于教師更新教育觀念，轉變教育態度，提升教學能力，改變教學行為，提高教書育人的實效。

二、培訓目標：從專業提升轉向自主發展

一定周期的教師培訓，無論是國培、省培、市培、縣培，還是校本培訓，一般都有比較明確的培訓目標，有相對集中的培訓主題。如：師德培訓，旨在厚植高尚師德，倡導廣大教師爭做黨和人民的“四有”好老師；信息技術應用能力培訓，目的在于提高中小學教師信息技術應用能力水平，促進信息技術與教育教學的融合創新；班主任工作培訓，側重培養教師班級管理能力與工作藝術水平，提高班主任工作勝任力。

從教師職業生涯的視角來看，不論教師接受多少次外塑性的培訓都是短暫的，而且繁忙的教育教學工作不允許教師多次脫離崗位參加長時間的培訓。從全國范圍來看，教師編制呈現結構性缺編，“一個蘿卜一個坑”，教師參加集中培訓后，工學矛盾就突顯出來。基于自我完善的內塑自主發展則是可以伴隨終身的。從教師培訓的目標定位上看，要積極倡導從專業提升轉向自主發展，激勵教師個體自覺主動地追求作為教師職業人的人生意義與價值，并不斷實現自我超越。教師所在學校或所在區域的教師發展中心（教師進修學校），可以指導教師結合個人實際編制教師職業生涯規劃書，借助教師實名制網絡學習空間等信息平臺，為教師建立數字化、網絡化的專業成長檔案，從而確立教師專業發展的主體地位，激發教師發展的內在愿望、潛能與內驅力，促使教師自覺、自愿、主動發展。

三、培訓內容：從知識傳授轉向實踐反思

從培訓內容上審視，以往的教師培訓存在不同程度的“重傳授、輕經驗”“重學科知識、輕問題解決”“脫離教師的真實場域”等弊端，導致了教師參與培訓的主動性不強、積極性不高，培訓的針對性、實效性不強。在教師培訓教學中，培訓者更多地重視對現成知識的傳遞，忽視學員在長期實踐工作中積累的教育經驗。授課專家多是站在理論和理想的角度分析問題，教師在獲取理論認知時缺乏教育現場的體驗和頓悟，所學與所用無法聯結在一起。

從知識層面來講，一名合格的教師除了要掌握比較扎實的學科知識、教育學知識、通識性知識，還要掌握豐富的實踐性知識，而且后者更難能可貴。實踐性知識亦稱為隱性知識，其特點為情境性、經驗性、個性化、默會性和動態性。這種知識往往難以解釋，鑲嵌于情境活動之中，需要“做中學”才能獲取。

教師培訓應堅持實踐導向，“以學員為中心”，最大化學員的參與，最小化培訓者的講授，并且最大限度地利用學員已有知識和經驗。培訓者講授的內容是學員學習的資源，真正的學習，是學員結合學習資源，運用已有知識和經驗反思、討論、調整和重構，形成新知識，內化為新經驗，完成學習過程。

美國心理學家波斯納曾提出一個教師成長的公式：經驗+反思=成長。他指出，如果教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那他只能永遠停留在新手型教師的水準上。教師培訓應突出培植教師的反思意識，重視掌握“診斷性”的研究方法，引導他們通過自身的反思和研究，將教學理論轉化為自己的教學理念和教育智慧，學會對課堂教學實際情境與自身教學經驗進行多視角、多層次的分析和思考，不斷自我調整、自我建構，創造性地解決復雜變化的教學問題。

四、培訓方式：從集中培訓轉向混合研修

傳統意義上的教師培訓方式以短期集中培訓為主，多以專家講座方式展開，重在傳授知識、表達思想、傳播理念、指導做法。為應對新冠病毒肺炎疫情，人群聚集性面授培訓被叫停。教育部要求各地依托“國培計劃”“省培計劃”等培訓項目，適時組織開展教師遠程教學及信息技術能力在線專題培訓。可以預見，以網絡培訓和在線學習為主的混合式研修將成為未來教師培訓的主流。校本研訓將成為最常見、最經濟、最有效的研修方式，倡導構建“以校為本、基于課堂、注重實踐、力求改變、創新發展”的教師專業成長機制。借助中小學網絡研修、在線教育平臺以及社交媒體，利用教師工作坊、微信群、微信公眾號、QQ群進行交流學習將成為常態。“教師工作坊” 混合研修、“名師直播課堂”教學觀摩研討等有可能成為熱門培訓模式，這樣可以比較完滿地實現六個“結合”：集中面授與網絡研修相結合，線上學習與線下實踐相結合，主題研修與自主選學相結合，專家引領與團隊協作相結合，問題解決與案例研討相結合，行動研究與成果評價相結合。

五、培訓管理：從過程監管轉向精細指導

教育行政部門、教師培訓機構為了提高教師培訓的針對性和實效性，一致強調：對培訓項目的監管，應貫穿項目申報書審核、組織實施考核和績效評估全過程。這種過程性監管實質是一種結果導向的目標管理，伴隨著培訓理念、目標、內容、形式的轉變，培訓管理需要更加精細化、精準化且富有指導意義。為此，亟須構建一個功能全面的教師培訓平臺，不斷完善教學平臺的各項功能，更好地為教師專業發展服務。具體包括：①個性化課程推送——讓教師基于個人需求、工作需求、現實情況更加自主靈活地選擇培訓內容、時間和途徑；②智能化培訓管理——基于平臺大數據精準診斷教師的教學和學習狀況，為專家引領教學、輔助教師指導、學員學習提供科學有效的支持，指明正確方向；③學習渠道立體化——適應信息時代發展需求，教師通過平板電腦、手機等移動設備就能快速訪問學習資源，并且通過在平臺嵌入的各種實用的信息技術學科工具和信息技術溝通工具，可以提升信息技術與學科教學的整合能力，讓遠程教學變得簡單有效。

參考文獻：

[1]顧明遠.新時期呼喚教師培訓新變革[N].中國教育報，2013-5-15.

[2]王定華.新時代我國教師隊伍建設的形勢與任務[J].教育研究，2018，39（3）：4-11.