淺談“2341”高效課堂在高中語文文言文中的教學應用

李濤

“2341”高效課堂模式是將教師的教學環節分為四個部分：自學部分、互學部分、導學部分和檢學部分。在一節課的課堂時間中，學生自學時間占20%，學生互學時間占30%，教師導學時間占40%，檢學時間占10%。

一、自學環節

學生初中階段已經對文言文有過相應的學習，在自學時間里，教師圈定一定的閱讀范圍，并設置相應的引導問題，讓學生借助課下注釋和古漢語常用詞典進行自學。通過自學環節，學生對文章的思路和內容有一個基本的了解。

二、互學環節

自學后，學生或多或少會有疑問，教師按照學生的能力等級，將全班學生按照AA/BB/CC進行分組，讓他們進行小組討論，互相學習，以此來激發學生學習文言文的興趣，并將自己的疑問在小組討論中得到解決。例如在《鴻門宴》的教學中，部分學生把“項伯殺人，臣活之”翻譯為“項伯殺了人，我活了下來”。經過小組討論，最終翻譯為：“項伯殺了人，我使他活了下來。”“活”在此處活用，為使動用法。這樣的討論，既解決了問題，又培養了學生的學習興趣和合作意識。過去教師“灌輸式”的文言文教學模式，無視學生獨立思考的能力，使學生的主觀能動性不斷下降。因此，在這一環節，教師可以設置探究性問題讓學生進行思考與討論。

三、導學環節

在小組討論過后，本節課的難點內容如果仍然未得到解決，教師就要發揮自己在課堂中的主導地位，進行導學。例如文言文中的賓語前置句、定語后置句、狀語后置句、主謂倒裝句等特殊句式，歷來都是教學的一個重難點，學生很難突破。教師可以先給學生講解現代漢語語法，通過與現代漢語語法的對比，幫助學生掌握文言文的特殊句式。另外，在導學環節，教師還應該對本節課的課堂教學做一個梳理總結，也可以請學生來進行總結。

四、檢學環節

教師在本節課的后五分鐘里，可以將本節課的重點知識、難點知識、易混易錯點知識設置成試題來進行檢測，從而更準確地掌握學生的學情，為教師設計測案或開展下一節課提供科學的依據。教師可以就本節課的重點實詞、虛詞、詞類活用、文言句式、重點語句等方面對學生進行檢測。

總之，在高中語文教學中，文言文教學是一個難點，尤其是對于學困生來說，更是難上加難。作為高中語文教師，首先要幫助學生消除對文言文的畏懼心理，通過合理的文言文教學策略，利用“2341”高效課堂模式，讓學生逐漸從對文言文的畏懼和厭惡情緒中走出來，愿意學習文言文，進而培養和提高學生閱讀文言文的能力。