退身居幕后，甘做引路人

劉四峰

葉圣陶先生說：“今天的教是為了明天的不教。”這句話既適用于教學(xué)，也適用于班級管理。管的最終目的是為了不管，由學(xué)生自主管理，也就是“放手”學(xué)生管理。那么班級管理，是“放”還是“收”，這是一個問題。而且是一個令人糾結(jié)的問題。這是因?yàn)椤耙环啪蛠y”，“一收就死”。如果找到“放”與“收”的最佳結(jié)合點(diǎn)，就能夠使班級管理在“收放”之間從容應(yīng)對。那么這個最佳結(jié)合點(diǎn)的時機(jī)是什么呢？這取決于班主任在班級管理時是如何巧妙地處理“收什么”與“放什么”這一問題的。

一、放什么

新時代教育體現(xiàn)關(guān)愛學(xué)生成長、發(fā)展學(xué)生個性的特點(diǎn)。班級應(yīng)當(dāng)是學(xué)生放飛翅膀的天空。因此我們教師應(yīng)該給學(xué)生足夠的自由想象空間，激發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生思想解放。

我很羨慕魏書生、李鎮(zhèn)西等教育大家，班主任當(dāng)?shù)谜媸菫t灑，外出數(shù)日，班內(nèi)秩序井然，學(xué)習(xí)氣氛不減，是學(xué)生很聽話，還是老師有妙招？有幸聆聽魏書生治班講座，了解其科學(xué)管理、民主治班的方法后，我頗有所悟：有一種愛叫做放手！記得有一句經(jīng)典的臺詞：如果你握緊雙手，抓住的僅僅是空氣;而你張開手掌，觸摸的是整個世界。其實(shí)，教育學(xué)生又何嘗不是如此？

記得我剛參加工作不久，為了掌控班級情況，就有了私下打探學(xué)生隱私的做法，甚至不惜培養(yǎng)告密者、安插小間諜的“警察式”班主任。彼此的不信任，導(dǎo)致師生關(guān)系的疏遠(yuǎn)，而班級事務(wù)班主任事必躬親，導(dǎo)致自己身心勞累，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，如履薄冰。在聽到魏書生先生的放手之道后，我逐漸認(rèn)識到放手的重要性，開始嘗試放手讓學(xué)生管理，適當(dāng)給學(xué)生“放放假”，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。對一些小事應(yīng)留給學(xué)生自己解決的空間，不能任何事情都去管，而忽視“管”的主要方面，“撿了芝麻丟了西瓜”，要讓學(xué)生在放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)。此外，還采用表揚(yáng)夸贊的方式發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點(diǎn)并堅(jiān)持，培養(yǎng)張揚(yáng)的個性。

魏書生先生曾經(jīng)寫過：放手，是一種智慧;放手，更需要智慧。放手，決非放任，我們把任務(wù)交給學(xué)生，不是撒手不管，而是根據(jù)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”教育原則，讓學(xué)生來做演員，我們做導(dǎo)演。要達(dá)成放手成長的效果，必須在實(shí)施之前做好種種鋪墊、層層蓄勢，否則極易導(dǎo)致平原走馬易放難收的狀況。

“放手”絕不是班主任不參與班級事宜，任由班級自己發(fā)展。恰恰相反，班主任要做的事很多：調(diào)動學(xué)生積極性、指導(dǎo)班干部工作的藝術(shù)性，全面的評價學(xué)生，做好與家長的溝通等，這些都是實(shí)事，更是藝術(shù)，需要我們每位教育工作者的精心籌劃、研究。在“放手”的過程中，體會育人的樂趣，收獲豐富的人生經(jīng)歷。學(xué)生在“放手”的過程中，發(fā)展個性，提升能力，享受成長的快樂。讓我們共同體驗(yàn)叫“放手”的這種愛，師生共享一種幸福完整的教育生活。

二、收什么

“收心！把牢班風(fēng)、指明方向、引領(lǐng)思想、指點(diǎn)方法。”這種“收大放小”，“點(diǎn)面結(jié)合”的做法很實(shí)效，能夠使學(xué)生的目標(biāo)更加明確，使學(xué)生懂得成功的背后是艱辛的勞動，是良好的習(xí)慣和堅(jiān)定的紀(jì)律觀念。

（一）制定班規(guī)——收心，把牢班風(fēng)

班規(guī)是班級管理的基礎(chǔ)，是優(yōu)秀班集體形成的前提。以尊重學(xué)生為本，讓學(xué)生充分認(rèn)識到自身在班級管理中的地位，使班規(guī)取得較好的執(zhí)行效果。

我班的“班規(guī)”由全體學(xué)生和班主任一起制定，班規(guī)的制定依照《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》全班討論，反復(fù)修改，將班規(guī)規(guī)范成文并且打印出來，發(fā)到每一位家長手中，督促學(xué)生執(zhí)行。盡管這些制度可能很簡單，但在制定的過程中，學(xué)生通過討論、表決，可以更清晰的了解制度的內(nèi)容，認(rèn)識到這項(xiàng)制度的重要性，進(jìn)而內(nèi)化為對自身的要求。這樣以來，班內(nèi)人人是管理者，人人又是被管理者，沒有了強(qiáng)迫命令，沒有了思想抵觸，制度面前人人平等。班級在制度下運(yùn)轉(zhuǎn)，制度逐漸內(nèi)化成學(xué)生成長的需求，無需班主任緊盯嚴(yán)管，放手成了自然的事。

（二）通過班級活動，增強(qiáng)班級凝聚力

一個好的班集體，應(yīng)當(dāng)有一股“氣”，即團(tuán)結(jié)進(jìn)取的班風(fēng)和勤奮鉆研的學(xué)風(fēng)。當(dāng)這股“氣”充滿這個集體的時候，這個集體將所向披靡。

我非常重視學(xué)校組織的各種活動。在學(xué)校活動中，我有一個原則是“全員參與”。不管是籃球賽，足球賽，啦啦操等活動，我們班都是全部都上，即便是籃球賽、足球賽不能全上，但是助威的、后勤保障的、紀(jì)律維持的、技術(shù)指導(dǎo)……一一都是落實(shí)到人頭，每一個人都是有事可做。特別是后勤隊(duì)，一定要安排負(fù)責(zé)的同學(xué)擔(dān)任，因?yàn)樗麄兊姆?wù)態(tài)度，直接影響到“戰(zhàn)友”的情緒，場上的人在前線浴血奮戰(zhàn)，休息時能得到一句慰問的話，喝到一口水，那就是對他們最大的支持。

（三）引領(lǐng)思想，指點(diǎn)方法

班干部是班級的核心，是班集體的主心骨。有人形象地把它比喻成班主任的左右手、班級的火車頭。班主任、班干部、學(xué)生三者之間的關(guān)系如同傘的傘柄、支架和傘面，一把再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

老師在干部培養(yǎng)上要花費(fèi)很大心血并予以指導(dǎo)，從全局考慮問題。這可總結(jié)為以下幾種方法：

1.干部同學(xué)是為全班服務(wù)的考慮問題不能從小范圍出發(fā)應(yīng)從全局著眼看能否推動全班的工作。如打掃衛(wèi)生不能說某某和我好就照顧他不掃或少掃這樣對班級工作不利對自己開展工作也不利。

2.上臺布置工作、總結(jié)工作的方法。

3.表揚(yáng)與批評的方法。

4.與差生交朋友的方法。

5.當(dāng)好值日生的方法。

收，是放的前提，要讓學(xué)生知道什么應(yīng)該做，什么不能做，也就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。放是收的升華，在學(xué)生的自覺性比較高的前提下，老師要學(xué)會放。放手，并不是當(dāng)甩手大掌柜，同樣也離不開必要的監(jiān)督。我覺得，放手，應(yīng)該是指讓學(xué)生自己管理自己，讓學(xué)生人人有事做，讓班內(nèi)事事有人做，老師在一旁再進(jìn)行協(xié)調(diào)、糾正、引導(dǎo)。

收放之間的關(guān)系猶如風(fēng)箏線之于風(fēng)箏，韁繩之于野馬，河床之于河流，只有適當(dāng)?shù)募s束才能成就奔放的美麗風(fēng)景。