如何培養小學生快速閱讀的能力

鄭淑燕

小學生閱讀速度慢是一種普遍現象。書讀得慢，閱讀量就少，閱讀能力和水平的提高也就難以實現。作為小學語文教師，我們應根據閱讀特點指導學生在文字信息中學會快速閱讀，進而增加學生閱讀的質與量。我們要如何培養學生的快速閱讀能力呢？下面就我的教學實踐和體驗，談幾點淺陋的認識。

一、培養速讀的注意事項

一是教師要關注和指導學生的閱讀過程，強化學生閱讀時的“速度意識”，讓學生了解和掌握提升閱讀速度的一般方法，以提高閱讀效率。

二是學生要把握好“提高閱讀速度”與“閱讀理解”的關系。“提高閱讀速度”不是一味地求快，它與閱讀理解的要求是同步的。沒有同步的理解，再快的閱讀速度都沒有意義。

三是教師要不斷引導學生反思自己的閱讀行為。學生的閱讀速度有快有慢，理解能力有高有低，要注意創造機會引導學生相互分享閱讀經驗。一方面有助于互相借鑒，取長補短，另一方面也有助于小學生檢測自己的閱讀效果，找出不足，進而有意識地運用提高閱讀速度的方法。

四是引導學生在課外閱讀中加強提高閱讀速度方法的運用。學生的閱讀速度的提高不是一蹴而就的，更不是有了方法、策略就能運用自如，需要在大量的閱讀實踐中不斷練習。

二、培養速讀的訓練方法

1.默讀法

要讓學生養成默讀的習慣，默讀法速讀方式的訓練要求：（1）讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞句，在不影響理解的情況下，不要停下來，不回讀。（2）盡量連詞成句地讀。

在教學中，我常常提示學生用較快的速度默讀課文，讀的時候集中注意力，遇到不懂的詞句，在不影響理解的情況下，不要停下來，不回讀，效果很明顯。例如，在教學《搭石》這篇課文時，我讓學生默讀后交流閱讀體會，就有學生談到自己在默讀時，當遇到“人影綽綽”“緊走搭石慢過橋”這些詞句不理解時，沒有回讀，而是繼續往下讀，結果發現讀完以后就對這些詞句理解了，讀的速度就快了一些。確實如此，學生養成“集中注意力”的最基本的閱讀習慣和不回讀，默讀速度就會快起來。

在教學中，我也常常提示學生用較快的速度默讀課文，盡量連詞成句地讀，效果很明顯。例如，我在教學《將相和》這篇課文時，我讓學生默讀后交流閱讀體會，就有學生談到讀“我愿意帶著和氏璧到秦國去”一句時，能一眼看到一整句話比看到“我愿意”“帶著和氏璧”“到秦國去”要快得多。

在學生運用默讀法速讀之后，我會及時檢測學生的閱讀效果。例如：在教學《將相和》這篇課文時，學生第一次接觸這篇課文，第一次用較快的速度默讀課文，在學生閱讀完成后，我會把事先準備的一些簡單問答題、判斷題或選擇題拿來檢測學生對課文具體內容的把握情況。在做題時，要求學生不能再回讀課文。

檢測題目例如下：

（1）這個故事發生在哪個歷史時期？

（2）藺相如采用什么方法使得“完璧歸趙”？

（3）“澠池之會”中廉頗有沒有去澠池？

（4）“負荊請罪”之前藺相如和廉頗有直接沖突嗎？

再如：

（1）《將相和》的故事發生在：A.春秋? B.戰國? C.秦朝

（2）澠池之會上，藺相如要求秦王：A.擊否? B.鼓瑟? C.舞劍

（3）“親王我都不怕，還會怕廉將軍嗎？”這句話是：A.藺相如對廉頗說的?? B.藺相如對手下人說的? C.藺相如對趙王說的

利用檢測的結果，教師及時引導學生反思自己的閱讀行為，相互分享閱讀經驗，取長補短，進而提高學生閱讀的“速度意識”，同時也明白“提高閱讀速度”不是一味地求快，而是與閱讀理解的要求是同步的。只有這樣，訓練才有效。

2.關鍵詞句法

一個最古老的用來提升閱讀速度的方法就是關鍵詞句法。這個技巧包括讓眼睛快速掃過文章內容，正如古人說的“一目十行”，盡可能多的抓住關鍵詞，忽略不重要的內容。在課堂上，我經常讓學生逐句逐段地掃描關鍵詞，達到在短時間內把握文章主要內容。

例如：在教學《什么比獵豹的速度更快》這篇課文時，我根據課后題“你讀這篇課文用了幾分鐘？了解了哪些內容？和同學交流自己的閱讀體會?！币龑W生討論本課的學習重點。我讓學生談一談，是否發現了文章的結構特點，抓住了哪些關鍵詞句？如有的學生就會說讀到第3自然段時，就發現了課文的結構特點，發現每一段介紹的事物就是本段的關鍵詞，一邊讀一邊思考，就能知道每個自然段的主要信息：“鴕鳥比人跑得快”“獵豹比鴕鳥快”……接著，我讓全班學生借助這一方法再讀一次課文，體會這樣閱讀是不是能提高閱讀的速度，同時更快地了解課文的主要內容。

教學實踐證明，要借助文章的表達特點，抓住關鍵詞句的對比、綜合，就能更快更好地把握課文主要內容。

3.提問法

閱讀時讓學生帶著問題快速尋讀。教師先提出閱讀要求，計時閱讀，出示具體的思考問題（可以是師生一起提出來的有價值的問題）。讓學生根據問題選取合適的默讀速讀法方式，或單一，或綜合，要適合自己，這樣才能提高閱讀速度。讀后匯報交流。

三、培養速讀的教師要求

學生閱讀水平的高下快慢，與教師的指導有直接的關系，因而對教師的要求也應相應提高。

一是教師必須具備足夠的心理學、教育學直至生理衛生知識，加強學生意志力的培養和用眼衛生的指導。

二是教師應根據具體的情景，選擇最適合學生的方法，激發學生興趣，寓教于樂，增強閱讀的實效。

三是教師不要只限于在課堂上進行教學，而應跳出課堂，將視角放在課外，充分調動學生從課外汲取知識，在課外加強有關提高閱讀速度的訓練。例如，可以引導學生利用與教材配套的《同步閱讀》進行閱讀拓展，也可以利用“快樂讀書吧”推薦的書籍進行閱讀實踐，鼓勵學生做個積極的閱讀者。

四是教師對不同的學生采取不同的方法，特別是對于學習有困難的學生要因材施教，因勢利導，達到共同進步。

古人云：讀萬卷書，行萬里路。教會學生用最快的方法掌握知識，形成能力，是我們語文教師義不容辭的責任。探索更好地培養學生的快速閱讀能力，我們一直都在路上沒有停止下來。