《秋詞》教案

教學目標：

1.感受古代詩歌的魅力，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

2.體會詩人抒發的感情。

教學重點：

1.借助賞析詩歌中的重點詞語，培養學生誦讀和鑒賞古詩詞的能力。

教學難點：

1.學生對于詩句“晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄”的理解。

教學方法：

啟發法、比較品讀法。

一、談秋：作者導入，展示古詩，小結情感

導入：

同學們好！唐代是很多文人墨客引吭高歌的一個時代。有一位詩人，他并不是頂尖的詩人。但他卻在遭受貶謫二十三年的時候，仍然能夠吟誦出“沉舟側畔千帆過”的詩句。當他被當地的縣官排擠，只分給他一個臨江的住處時，仍然能夠吟出“坐看大江觀白帆”的詩句。今天我們就來學習劉禹錫的《秋詞》。

談秋：請朗讀自己搜集的相關古詩。

《天凈沙·秋思》、《夜雨寄北》、《觀滄?！?、《潼關》

二、賞秋：顏色設題，整體感知，感情基調

如果用一種顏色來形容這首詩，你覺得應該是什么顏色？請結合詩中的具體詞語談談理由。

生答摘錄：

紫色，因為作者因為支持變法而遭到貶謫，但他沒有像其他寫秋的作者那樣悲傷，卻有豪情壯志，我覺得紫色最能表達他心中的感情。

藍色，詩歌寫出了白鶴在晴空，就是在藍天上勇敢地飛翔，我覺得秋天非常晴朗。

紅色，首先，紅色給人一種熱情、勇敢的感覺。劉禹錫當時是被卷入了八司

馬事件，依然沒有消沉，他不隨波逐流，不服輸，仍然繼續堅持下去。

三、品秋：選擇意象，結合語境，深入賞析

如果把這種顏色作為背景畫一幅畫，結合課文，你最想畫好什么？

生答摘錄：

藍天，因為我認為這個藍天在這個詩里指的是主人公遭到貶謫，體現劉禹錫的樂觀。

白鶴，因為我覺得白鶴暗喻的是作者自己。白云應該指的就是劉禹錫是變法所遭受的困難。所以說是排云，就是在劉禹錫是打算打破這些困難。

白鶴，因為他被貶謫后，并沒有因此而墮落，很積極樂觀，一直保持一個樂觀的心態?！芭拧弊?，在文中是推開的意思，為我們展示了一種非凡的氣勢。這句詩的作者具體生動地勾勒了一副壯美的畫面。

解讀鶴這一意象的文化在作品中的運用：《詩經》、宋徽宗畫的仙鶴圖、《代鶴》。

四、解秋：知人論世，對比賞析，感受情懷

二王八司馬事件的時候，柳宗元呢？他被降職為永州司馬。

我們比較他們兩個人的作品。從《江雪》中我們讀懂了，柳宗元并沒有從被貶謫

的事情中在走出來，劉禹錫的胸懷就更加難得，我們感受到了他在厄運面前決不

低頭，奮發向上的積極精神。

五、伴秋：滿懷豪情，走進情境，遷移運用

小飛是個語文基礎不錯的學生，對初一的第一次期中考試非常重視。但是，他在考試時前面閱讀題思考時間過長，導致作文僅僅得了26分，閱讀雖然考了52分，總分卻仍然沒有上優秀。小飛覺得語文太難了，從此一蹶不振，

請你聯系本課所學，說幾句話來勸慰他。

課堂小結：

同學們，這節課我們認識了劉禹錫。他在20多歲說“丈夫無特達，雖貴猶碌碌”。在他面對23年的貶謫生活時，他說：“千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金?！痹谒龅酱煺鄣臅r候，他這樣鼓勵自己，“人生不失意，焉能報幾知？”在60多歲的時候寫到：“莫道桑榆晚，為霞尚滿天”，他一生都想著恢復盛唐。請記住這位寫了722詩作的詩人！

六、評課環節

（一）自評

在本課中，我盡力落實以下幾方面：

1.一課一得：不苛求課堂的完整，所有環節都圍繞著目標層層推進

本課目標就是能夠讓孩子們能夠體會詩人所抒發的情感。在學習本首詩的過程中，能學會一些鑒賞古詩詞的方法。

例如：第一個教學環節，讓學生在課前搜集其他寫秋的詩歌目的是讓他們明白：寫秋景更多的是作者的一種情懷，當他個人的境遇和秋天有碰撞的時候，他會產生詩情。不同的作家描寫有關秋的詩歌，賦予的情感也不一樣，也為后面體味作者情感做好了鋪墊，屬于比較閱讀。

2.把古詩置于文化大背景中學習，讓語文課更有語文味

本課中處處彰顯著文化氣息：從鶴的相關文化，小雅中的鶴的相關詩句，白居易、柳宗元的相關古詩，劉禹錫的相關背景資料，學生仿佛不是在學詩，更是置身在古典詩詞浩瀚的海洋中。同題古詩的對比更加襯托作者的豪放情懷。培養了學生通過抓意象追本溯源賞析詩歌的能力。

3.教師主導作用適時，適度

學生很容易就能關注到對碧霄、對晴空等詞語。學生能講的，教師不講或者少講。而學生容易忽略的，根本沒在意的，對于分析人物形象卻很重要的，教師可以引導學生關注。如：對于：晴空一鶴排云上中“一”的關注，學生沒有人寫，教師：鶴明明是群飛的鳥，為什么劉禹錫偏偏寫一致鶴？一石激起千層浪，學生恍然大悟，這小小的一，恰恰體現出了作者在逆境中的與眾不同、樂觀、無畏、對理想生活的執著追求。

（二）他評

1.河北邯鄲學院的尤蘭萍老師：

張煥老師從課外古詩詞誦讀中的《秋詞》（其一）入手，通過設置談秋、賞秋、品秋、解秋、伴秋五個環節，帶領學生深入感受詩豪劉禹錫的豪情壯志。但張老師精講本詩的同時，并不囿于只講本詩，而是引領學生朗讀同寫秋天的其他古詩，從而理解“詩言志”的內涵;還設置了為本詩作畫的情境，引導學生抓住關鍵字眼體悟詩歌的思想情感，并和柳宗元的《江雪》進行對比，了解“劉柳”的不同詩風，還引入《詩經·小雅》中寫鶴的詩句，幫助學生深入體會仙鶴這一意象。為了讓學生學以致用，張老師最后還設置了一個生活情境。她情緒飽滿，感染力強，不論是教學語言還是資源開發都能帶領學生入情入境。