淺析如何實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的最優(yōu)化

陳芝蕙

新課程改革的實施猶如一場及時的春雨，煥發(fā)出勃勃生機與活力，為教師提供了學(xué)習，改革和發(fā)展的機會。課堂教學(xué)依然是實施新課程的主渠道。對于廣大教師來說，在數(shù)學(xué)教學(xué)中優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，更新課堂內(nèi)容和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、學(xué)習、探究，將是最迫切和最重要的任務(wù)。

一、激情引趣，優(yōu)化課堂的引入

托爾斯泰曾說過，“成功的教學(xué)所需的并不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的求知欲?！睂嵺`告訴我們，當學(xué)生的興趣油然而生時，就會產(chǎn)生一種積極向上的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)習效果就非同一般。因此，在新課的導(dǎo)入時，教師充分挖掘教材中內(nèi)容的興趣因素，可通過設(shè)置疑問，創(chuàng)設(shè)懸念或構(gòu)建真實的問題情景，模擬生活中的情景，如在學(xué)習《統(tǒng)計與概率》一章時，教師可引入這樣的問題：電視臺需要在本市調(diào)查某節(jié)目的收視率，每個看電視的人都要被問到嗎？（生答：“不能”）對一所大學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果能否作為該節(jié)目的收視率？（生答：“能”“不能”┄┄）為什么？到底怎樣調(diào)查才合理呢？學(xué)了本章知識，同學(xué)們就知道怎樣去做了。這樣，學(xué)生帶著這樣的問題去學(xué)本章的知識，自然是顯得輕松而有興趣。

二、實踐操作，讓學(xué)生從探究中獲知

學(xué)生的認識活動是對他所不知道的求知領(lǐng)域的探索與發(fā)現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動探究，從“做”中學(xué)，要積極克服灌輸式的呆板教學(xué)。通過學(xué)生親生參與實踐，培養(yǎng)他們動手、動口、動腦的能力，從而達到從探究中求知的目的。如在學(xué)習第五章第三節(jié)《可能還是確定》一節(jié)時，教師可作如下摸彩球?qū)嶒灒航處煖蕚淙埾洌渲袃上浞謩e全裝白球、紅球，另一箱紅白球混裝，隨機抽三名學(xué)生進行摸球游戲，可抽3——4次，從一箱摸出的全是白球，一箱摸出的全是紅球，一箱摸出的有紅球、有白球，可得出這樣的結(jié)論：什么是可能事件，什么是不可能事件（在本游戲中摸出白球和紅球是確定事件，在同一個箱中有時摸出白球，有時摸出的是紅球是不確定事件，即可能事件）。

三、加強合作學(xué)習，提高自主能力

在傳統(tǒng)的授課制下，加強小組教學(xué)是行之有效的一種學(xué)習方法。小組教學(xué)就是小組成員間合作學(xué)習為基礎(chǔ)的教學(xué)形式。在這種學(xué)生的聯(lián)合中，實質(zhì)是以學(xué)習活動為中介，以小組間圍坐，小組合作的形式，創(chuàng)設(shè)和諧、民主的學(xué)習環(huán)境，在合作中相互討論、爭論、辯論、歸納、總結(jié)，拓寬思維，發(fā)展思路。如我們在給學(xué)生講《機會的均等與不等》一節(jié)內(nèi)容時，可把學(xué)生分為若土干組進行投擲硬幣的實驗，通過硬幣正面出現(xiàn)的次數(shù)，計算出正面的頻率。然后由各小組各派一名代表上臺宣讀各組所得出的結(jié)論。同時投擲兩枚硬幣10——20次，記錄兩枚硬幣同時出現(xiàn)正面的次數(shù)，計算出正面出現(xiàn)的頻率，由各小組派代表宣讀結(jié)果。通過上面兩次實驗，再由各小組進行討論、歸納、總結(jié)，從而得出如下結(jié)論：擲硬幣實驗雖然是一個隨機事件，但卻是有規(guī)律可循的。教師由此向?qū)W生指出：裁判確定場地的公平性和摸彩球的不公平性等等這一些隨機事件。

四、多媒體教學(xué)手段的運用，使學(xué)生對事物的感知更直觀、形象

恰當、適量、準確地運用現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，給學(xué)生提供有聲、有色、有形、動、靜結(jié)合的情境，使學(xué)生在獲知探索中更形象、直觀、更易理解。在第一章《走進數(shù)學(xué)》中，在回答“在陽光照射下，如圖所示的圖形中（???????????????????? ??），哪些可作為正方體的影子?！币活}中，教師首先鼓勵學(xué)生想象、猜測，發(fā)表各自的見解，然后用電腦操作的形式，讓學(xué)生對得出的結(jié)論給予驗證，使學(xué)生更感直觀、更覺信服。

五、實際生活相貼近，增強學(xué)生的親身感知與體驗

如何讓學(xué)生依據(jù)課本的同時，積極開動大腦思考，使抽象的概念變成具體的、與實際生活相近的直觀概念，這就要求教師在教授中把實際生活引入到課堂中來。如學(xué)生在學(xué)習《有理數(shù)》一章中對“0”的認識，易把“0”認為就是“沒有”，教師可舉出如下實例：1、在天氣預(yù)報中，如果說今天的溫度是0℃，難道說今天就沒有溫度了嗎？2、在海拔高度上，某地的海拔高度是0m，不是表示沒有高度，而是表示的是與海平面一樣的高度，我國的珠穆朗瑪峰海拔高度是8848.13米，是世界最高峰，它表示的是高于海平面8849.13米。通過這樣的實例，讓學(xué)生懂得了0除了表示沒有以外，還可表示更多的意義。

綜上所述，只是我個人對新課改課堂教學(xué)形式的一點初淺的認識，教無定法，作為一個基層教育工作者，在新的數(shù)學(xué)課程體系下，都應(yīng)以一種積極、進取的精神狀態(tài)，以全新的課改實驗，不斷去實踐、探索、總結(jié)。打破過去長期的封閉與單一的教學(xué)形式，形成多元化，開放式的教學(xué)格局，全面提高素質(zhì)教育，獲得良好的教育教學(xué)效果。為新時期的課改實驗貢獻自己的一份力量。