淺談低年級學(xué)生語文閱讀能力的培養(yǎng)

劉培莉

小學(xué)語文教學(xué)是訓(xùn)練學(xué)生讀書能力的過程之一，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文低年級的重要任務(wù)，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關(guān)系到識字寫字、寫作、口語交際教學(xué)等各個方面。古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，那么對低年級的學(xué)生來說，如何培養(yǎng)閱讀能力，下面淺談一些認(rèn)識和做法：

一、少講多讀，讀出語感

每節(jié)課盡量多讓學(xué)生讀書，借助漢語拼音讓學(xué)生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，對比較容易讀錯的字正音，注意做到教師少講，學(xué)生多讀，以讀為訓(xùn)練的主要形式。引導(dǎo)學(xué)生對字、詞、句、課文反復(fù)讀。我采取不同的讀書方法：如示范讀、聽錄音讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在教學(xué)中，我多采用讀與看相結(jié)合的方法。低年級的課文大多都配有生動、形象、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學(xué)中我們要充分利用課文中的插圖，讓學(xué)生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

現(xiàn)代社會為孩子們提供良好的環(huán)境。電腦、電視、廣播、課外活動……都是多讀的渠道。如從中央臺到地方臺，有“成語故事”、“散文欣賞”等欄目，都是在聲音、感情、圖像并茂中朗讀詩歌、講解故事，經(jīng)常鼓勵學(xué)生去看，讓學(xué)生在欣賞中形象地感悟語言。

二、范讀，領(lǐng)讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生講：“文字語言訓(xùn)練，我認(rèn)為最要緊的是培養(yǎng)語感。”語感就是對語言文字敏銳感和迅速領(lǐng)悟的一種能力，包括對語言文字的正確理解和內(nèi)容感悟。教師精彩的范讀本身就是對學(xué)生語感培養(yǎng)、訓(xùn)練的一種好方法、聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學(xué)生形象地感受語言文字的基礎(chǔ)上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想，同時把課文的思想意義形象化地滲進(jìn)了學(xué)生的心靈，有效地幫助學(xué)生理解課文。所以我根據(jù)不同的訓(xùn)練內(nèi)容和目的要求，有針對性對采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領(lǐng)讀等，力求學(xué)生百讀不厭，每讀一次都有收獲。在范讀時，教師注意把感情、語氣以及音調(diào)的高低、速度的快慢示范給學(xué)生。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學(xué)生的朗讀水平就提高得快。教師的正確領(lǐng)讀，將無聲的語言變成了富有感情色彩的口頭語言。學(xué)生在跟讀中不但能領(lǐng)會文意，展開想象，體驗情感，而且能學(xué)會斷句，糾正方言。

三、在對話中，訓(xùn)練語感

閱讀教學(xué)中的“對話”其實(shí)是學(xué)生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過對話的相互作用，讓學(xué)生達(dá)到實(shí)踐語言、認(rèn)識世界、發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。

在對話質(zhì)疑中鼓勵探索。科學(xué)的本質(zhì)是質(zhì)疑，學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，學(xué)會思考問題，是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。因此，在對話中要多給學(xué)生創(chuàng)造質(zhì)疑問難的機(jī)會和條件，鼓勵學(xué)生敢于向老師、課文質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引發(fā)探究。在平等的對話過程中，讓學(xué)生自我朗讀、自我探究、自我交流、產(chǎn)生自己的思想，獲得探索。課文是敞開的文本，具有生命的靈性。只有通過反復(fù)閱讀文本，解讀文本，與文本進(jìn)行充分的對話，才能有所感悟。只有引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進(jìn)文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟?qū)嵺`，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學(xué)生個性化的行為。”

總之，閱讀是一個積極、復(fù)雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。在低年級閱讀教學(xué)中因勢利導(dǎo)，培養(yǎng)情趣感，并引導(dǎo)學(xué)生積累語言，運(yùn)用語言，才能達(dá)到發(fā)展學(xué)生閱讀能力的目的。讓學(xué)生在感受、體驗、交流中，實(shí)現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構(gòu)建和提升。