淺談低年級學生語文閱讀能力的培養(yǎng)

劉培莉

小學語文教學是訓練學生讀書能力的過程之一，閱讀教學是小學語文低年級的重要任務，特別是在母語教育的起步階段發(fā)揮著奠基作用，直接關系到識字寫字、寫作、口語交際教學等各個方面。古人云：“讀書百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，那么對低年級的學生來說，如何培養(yǎng)閱讀能力，下面淺談一些認識和做法：

一、少講多讀，讀出語感

每節(jié)課盡量多讓學生讀書，借助漢語拼音讓學生自己讀出漢字的讀音，然后個別檢查，對比較容易讀錯的字正音，注意做到教師少講，學生多讀，以讀為訓練的主要形式。引導學生對字、詞、句、課文反復讀。我采取不同的讀書方法：如示范讀、聽錄音讀、嘗試讀、小組讀、表演讀等。在教學中，我多采用讀與看相結合的方法。低年級的課文大多都配有生動、形象、活潑的插圖，并且大部分插圖就包含有聲情并茂的故事情節(jié)。在教學中我們要充分利用課文中的插圖，讓學生先看圖，說說圖上畫的什么，然后圖文對照讀課文。

現(xiàn)代社會為孩子們提供良好的環(huán)境。電腦、電視、廣播、課外活動……都是多讀的渠道。如從中央臺到地方臺，有“成語故事”、“散文欣賞”等欄目，都是在聲音、感情、圖像并茂中朗讀詩歌、講解故事，經(jīng)常鼓勵學生去看，讓學生在欣賞中形象地感悟語言。

二、范讀，領讀，培養(yǎng)語感

葉圣陶先生講：“文字語言訓練，我認為最要緊的是培養(yǎng)語感?！闭Z感就是對語言文字敏銳感和迅速領悟的一種能力，包括對語言文字的正確理解和內容感悟。教師精彩的范讀本身就是對學生語感培養(yǎng)、訓練的一種好方法、聲情并茂的范讀，把教材的語言文字化作有聲有色的畫面，使學生形象地感受語言文字的基礎上，再次置身于文章所描述的情境中，展開豐富的聯(lián)想，同時把課文的思想意義形象化地滲進了學生的心靈，有效地幫助學生理解課文。所以我根據(jù)不同的訓練內容和目的要求，有針對性對采用自由讀、個別讀、小組讀、集體讀、分角色讀、老師范讀、領讀等，力求學生百讀不厭，每讀一次都有收獲。在范讀時，教師注意把感情、語氣以及音調的高低、速度的快慢示范給學生。教師的朗讀示范作用發(fā)揮得越好，學生的朗讀水平就提高得快。教師的正確領讀，將無聲的語言變成了富有感情色彩的口頭語言。學生在跟讀中不但能領會文意，展開想象，體驗情感，而且能學會斷句，糾正方言。

三、在對話中，訓練語感

閱讀教學中的“對話”其實是學生、教師、文本之間的一種精神上的溝通，心靈上的碰撞。通過對話的相互作用，讓學生達到實踐語言、認識世界、發(fā)展思維，獲得思想啟迪，享受審美情趣的目的。

在對話質疑中鼓勵探索?？茖W的本質是質疑，學生學會質疑，學會思考問題，是學習成功的關鍵。因此，在對話中要多給學生創(chuàng)造質疑問難的機會和條件，鼓勵學生敢于向老師、課文質疑，在質疑中引發(fā)探究。在平等的對話過程中，讓學生自我朗讀、自我探究、自我交流、產(chǎn)生自己的思想，獲得探索。課文是敞開的文本，具有生命的靈性。只有通過反復閱讀文本，解讀文本，與文本進行充分的對話，才能有所感悟。只有引領學生親歷閱讀過程，走進文本深處，傾聽文本的聲音，感受語言的色彩，觸摸作者的心靈，體驗文本的情感，盡情地讀，大膽地說，自由地想，歡快地寫，不斷感悟實踐，才能充分體現(xiàn)“閱讀是學生個性化的行為。”

總之，閱讀是一個積極、復雜、活躍、充滿創(chuàng)造的心智活動過程。在低年級閱讀教學中因勢利導，培養(yǎng)情趣感，并引導學生積累語言，運用語言，才能達到發(fā)展學生閱讀能力的目的。讓學生在感受、體驗、交流中，實現(xiàn)情感、態(tài)度和價值觀的構建和提升。