讓學習真正發生

李佳坤 姜揚

每一次課堂教學改革都承載著美好的教育理想，也推動著無數語文教師反復思考與實踐，但結果常常不能盡如人意，甚至可能滑向某種教學形式的極端。究其根源，一些課堂教學形式的提出不僅沒有促使學習真正發生，反而成為教師加入教學改革的裝裱工具。

華東師范大學出版社推出的張玉新老師的《怎樣上出魅力家常課》，一經出版就受到了諸多語文教育者的好評，不到三個月便入選了教師喜愛的100本書90佳。這本書可供讀者學習、思考、借鑒之處不勝枚舉，其中“讓學習真正發生”更是“魅力家常課”的靈魂所在。

一、“學生在場”：學習真正發生的條件之一

張老師建構的“魅力家常課”秉承了原生態教學觀“以生為本”的原則，是基于對語文教學中存在的散點問題的解決而形成的。當下語文課堂教學中最突出的問題莫過于以“教”定“學”、以“教”代“學”。在強勢的教師面前，學生的“在場”儼然形同虛設，又何談學習的真正發生？這如同杜威曾說的，“把教學和出售商品兩相對比。沒有買主，誰也不能賣出商品。如果一位商人說，即使沒有人買走任何商品，他也能賣出大宗貨物，這是天大的笑柄。”對此，張老師在書中以《學情永遠是教學的前提》《自讀課：關鍵在于引導學生自己讀書》等理論文章予以匡正，且以躬行實踐為范。如張老師每次借班上課都堅持按照正常教學進度進行，課前必向學生發放調查問卷，通過對調查問卷的分析來了解學生的認知水平及對相關知識內容的了解情況，以學生對現有知識的掌握情況作為教學起點，力求做到讓學習真正發生，讓學生學有所獲。張老師認為，這種課堂收取調查問卷、現場分析、現場制訂教學策略的做法極易讓教師自己“冒險”甚至“出丑”，但也遠遠好于那些只為在課堂上展示自己而無視學生的“大師”。可見，在張老師的教學思想和教學實踐中，學生不僅始終“在場”，而且真正處在教學的主體地位。

二、“教師在場”：學習真正發生的條件之二

教學的真正內涵在于有“教”有“學”，沒有“教”的學，是散亂的、不成體系、缺乏學科規范性的，不能成為真正意義上的學習。因此，學習的真正發生不可能離開教師在教學中的巧妙安排、精心布置、循循善誘、準確傳授、適時點撥以及對學生做出個性化評價。不僅如此，教師對學生的學問熏陶、人格影響的浸潤作用也是不可小覷的。這在語文教育界是可以達成共識的，但能二者兼備的并不多見，需要語文教師具有較高的專業素養。基于此，《怎樣上出魅力家常課》中不僅收錄了《優秀語文教師的三個維度》《四位優秀教師專業成長舞臺上的精彩表演》《當務之急是“啃”讀一本墊底的書》等理論文章為教師的專業發展指明方向，而且通過對高中語文教材中不同課型的案例分析，盤點了當下語文教師課堂教學中普遍存在的“偽教學”問題，并給出了針對性強、現實可行的矯正策略。當“偽教學”得到矯正時，有魅力的家常課自然浮出水面，學生的學習也隨即真正發生了。

三、“教”“學”相融：真正發生的學習何其美妙

上海特級教師余黨緒在評價張老師的課時說：“玉新老師的課，有自覺的追求而又臻于自然，盡顯其為人為文之神韻，實在又有料，家常不尋常。”這家常不尋常之處正在于學生的學習不僅得以真正發生，而且色味俱佳，盡顯“教”與“學”的相融共生。只有讀過張老師的《小石潭記》課堂實錄（節選），才會知道“教”與“學”是如何相融在閑聊之中的;只有看過張老師的《從“半生”到“熟透”是一種美妙的感覺——（斷魂槍）教后感言》，才能發現“教”與“學”是如何在共生中走向巔峰的。如果讓我評價張老師的課，我更愿意用打太極拳作比：看似隨意，實有章法;表面柔緩，招式有力;收放自如，張弛有度。一套“拳法”結束，必讓學生大汗淋漓，神清氣爽，欲罷不能。從這個意義上來說，可以毫不諱言，這本《怎樣上出魅力家常課》對當下語文教學有著現實的指導與示范價值。

《怎樣上出魅力家常課》是張玉新老師從教近三十年積累的實踐與理念的結晶。放下此書，我們不禁思考：面對學生，他極力引導其思維與能力的提升而不止于“知識”的傳遞;面對教師，他希望致力于扶助其不斷成長而不止于蜻蜓點水般說教。《怎樣上出魅力家常課》這本書的面世，即是他對自己教學與教研孜孜以求的結果，也是對“如何讓學習真正發生”這一教學問題的最好回答。