跨專業融合，培養中職生的創新創業意識

焦淑艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的教育目標是為社會提供更多的實用性人才，強調教育的根本性和培養過程的實操性。創新創業意識培養是中職教育的重要內容，要注重跨學科、跨專業、重實踐等方面的“雙創”培養路徑探索，提供跨專業的課程，為中職生的創新創業夯實專業基礎，與市場深度融合開展項目實操，使中職生創新創業意識和能力得到有效培養。針對當前中職學校創新創業教育進行分析，探索中職生創新創業意識的培養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;跨專業融合;創新創業

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0004-02

中職學校學生的創新創業基礎可以從兩個方面考量分析，首先是學生本身的專業能力和水平，其次是學生跨專業、跨領域的學習能力。社會需要創新創業型人才，但并不是舍棄本專業進行創新，而是強調學生在完成自己專業學習的基礎上進行跨專業、跨領域的融合創新，因此，培養中職生的雙創能力就需要學生在完成專業的學習任務后逐步拓展其他方面的知識和能力，進而實現跨專業的融合。

一、創新創業對中職學生的素養要求

中職教育專業知識能力的構建，包括公共基礎科目、專業核心課程和技能方向課程等，不僅要求教師按照教學標準完成所有的教學任務和教學活動，而且要求學生的學習也要更加靈活，并不是為了完成學習而學習，要建立在靈活教學的基礎上，幫助學生掌握知識，注重知識的內嵌效果。教師在教學過程中要注重提高學生對專業的敏感度和關注度，鼓勵學生自主發現問題、自主分析問題、自主解決問題，以此培養學生的自主學習能力。從創新創業的實踐先鋒數據來看，創新創業者要有強烈的求異思維意識，不盲目跟風，對專業領域有自己的考慮角度，知識是創業的基礎，意識是創業的靈魂，注重專業知識的架構是實現跨領域學習的基礎，也是培養學生創新創業意識的必經之路。

創新創業的過程并不是一帆風順的，因此學生創新創業更多地需要自己內在的驅動力，這種驅動力可以將其理解為創新創業的激情和精神。但是創新創業需要理性，不能單憑一腔熱血。當前的中職生雖然已經有了一定的獨立意識和認知能力，但是相關生活經驗和社會經驗仍較為欠缺。因此學校方面要注重對學生綜合素養的培養，加大項目實踐教學的比重，在教學和實踐過程中不斷引導學生關注社會熱點、分析技術發展趨勢，推動學生主動跨領域學習，在發現和解決問題過程中培養學生創新創業興趣，并對社會經濟和技術發展趨勢有獨特的解讀方式，愿意嘗試不同的創新創業方式。同時，綜合素養的養成還必須突出主觀能動性和團隊合作精神培養。

二、跨專業融合，培養中職學生的創新創業意識

（一）以點帶面，建立動態的跨專業融合模式

跨專業的融合需要動態形式，靜態的融合只會讓學生的學習路徑逐漸僵化，不利于發散思維的培養。目前中職學校跨專業融合主要有兩個方面：（1）在主修課程的基礎上增添選修課程，

這也是目前大多學校采用的方式之一。（2）由教師牽頭進行跨專業的項目實踐活動，但是在選擇學生的過程中可能要通過競爭的方式進行選拔。第一種融合方式，更多的是基于原有專業進行知識拓展，很多學校在實行過程中仍然無法擺脫理論教學的局限性。第二種融合方式，在人才選擇的廣泛程度上有一定局限，與創新創業型教育還有一定差距，也不是非常理想。

基于跨專業人才培養模式需要站在更高的角度去考慮，建議采用“以點帶面”的學習形式進行跨專業融合。“點”就是學生個體和專業主體，“面”就是團隊和跨專業領域，可以考慮讓學生自由組合，根據自己的學習興趣和對未來發展的判斷選擇想要的其他學習領域。這種動態自由組合方式可能需要教師進行引導并給出建議，這首先基于學生的自由意志，并不是“一錘定音”的最后選擇。學校作為主導，建立一個相關平臺，讓學生進行體驗感受，然后再由學校層面以及社會提供的創新大賽作為契機，讓學生在跨專業學習和研究方面再次尋找適合自身的領域，培養多元化、跨領域的知識和能力。

（二）明確跨專業融合的發展方向，強化學生創新創業內驅力

創新創業要基于一定的市場需求。創新創業主要分為兩個類型，第一是市場驅動型，第二是技術驅動型。市場驅動是由于市場本身具有一定需求，其關鍵在于商業分析、客戶要求、銷售渠道、服務品質、核心資源等多個方面，這是市場最大利益化的重要訴求，也是培養過程中需要強調的重點。另一種是技術驅動型，它更偏重于產品研發和服務體驗，在自身的技術能力強大之后，市場會主動找上門。因此，歸根到底，市場的需求是創新創業的原動力。跨專業領域能力培養需要教師針對學生的專業進行深入研究，盡量在專業領域之外結合市場驅動和技術驅動兩種類型進行跨專業教學，提供更加具有前瞻的發展方向，這樣更有利于學生構建全面知識能力體系，提高學生對創新、創業市場的敏感度，不斷強化學生創新創業內驅力。

（三）探索跨專業融合的教學方法，提高學生創新創業能力

STEM教育最早起源于20世紀80年代，由美國相關學者提出將科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）、數學（Mathematics）四門學科進行融合。STEM教育雖然出現的時間不長，但經過多年的發展，已經在西方教育界獲得了廣泛好評，同時也推動了科技的進步和人類社會的發展。

我國的教育正處于重要的轉型階段，融合性學科也是未來教育的主要發展方向。在我國傳統教學中，數學常常作為獨立學科，很少與相關的工程、科學等科目結合，這也造成了我國培養的學生具有很強的理論知識，但是學科融合能力有所欠缺。通過STEM教育將工程、科技等相關學科融合對未來的社會發展具有深遠影響，也是培養創新創業人才的重要契機。STEM教育的優勢正好可以彌補我國現行教育的不足之處。

鑒于此，在中職課程中引入STEM模式，推進跨學科知識融合的STEM教育，在幫助學生打好科學、技術、工程和數學知識基礎之上，注重學生的思維培養和能力強化，培養其創新精神與實踐能力，對促進創新創業型人才成長具有現實意義。

（四）組建跨專業融合的項目工作室，提升學生創新創業效果

跨專業融合最核心、最重要的工作是項目或問題的設計，如果沒有良好的結構化項目設計，會引發學習困難、效率不高、挫折感強、學習收獲不大等一系列問題。因此，項目設計應強調將知識蘊含于情境化的真實問題中，強調調動學生主動積極地利用各學科的相關知識設計解決方案，跨越學科界限提高學生解決實際問題的能力。學校在組建跨專業融合的創新創業項目工作室時，需聘請具有多年實際經驗的教師或者行業人才擔任項目總監，將中職教學內容與項目進行深度融合，并圍繞總監創建工作小組，每一個小組的人員要保持其數量和能力的平衡性，不能差距過大。在項目中以企業資源為依托，建立多個專業部門，完全按照市場運營模式進行分類，讓學生熟悉項目公司的運作模式，項目總監與導師要把每次的不同任務分配給學生。學生有想法可以與教師進行溝通，但教師不要過多干預，主體框架必須由小組成員共同完成，這樣可以讓學生在交流中產生思想的碰撞，促進融合創新性和團隊精神形成。除此之外，必須加強市場調研，有針對性地創建跨專業融合項目工作室，為學生的創新創業意識與能力循序漸進成長設計階梯式的培養計劃，有效培養學生的創新創業能力。

（五）打造校企融合的“雙師”團隊，助力學校創新創業工作

社會發展需要的是復合型人才，需要的是有較強求異思維、較高動手能力的創新創業人才。要對學生進行全方位鍛煉和打造，教師的能力水平是第一要素，而其中的理論結合實踐的教學能力又尤為關鍵。我們倡導在“項目工作室”雙創人才培養模式中采用“雙師型”教學團隊。中職學校的教師都有教師資格證，但很多教師在專業領域中的實際經驗不足，學校首先要與企業簽訂戰略協議，鼓勵教師通過自身努力在企業進行鍛煉，并考取相關的“雙師型”資格證書，以提高自身的教學能力，在理論和實踐方面都有突出的表現，這樣對“項目工作室”活動的開展有深遠的積極影響。與此同時，學校也應該與企業積極合作，推動引入項目工作室的工程師、設計師、項目經理、項目總監等能工巧匠考取教師資格證，將自身的實踐能力與教學能力相結合，融入教師隊伍當中，采用專職或者兼職方式開展教學，既可以豐富教師隊伍，還可以為現有的教學框架提供更多的建議，為培養創新創業人才提供師資保障。

綜上所述，我國的發展正處于深化改革階段，當代的中職學生站在了時代的十字路口，只有接受挑戰才能抓住機遇。創新創業是未來社會對中職生發展的必然要求，中職學生在注重專業課程學習外，要加強跨專業融合的知識能力體系構建，拓展知識面，夯實創新創業基礎，要大膽實踐、勇于創新。中職學校在摸索跨專業融合教學模式過程中可能會遇到坎坷，但只要秉承科學、嚴謹的態度，不斷積累經驗和總結規律，就能為培養創新創業人才做出貢獻。

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◎編輯 常超波