淺談如何提高中職西藏班漢語口語交際能力

倪晨艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對中職西藏班學生漢語口語交際能力差的情況，有效地提出提高中職西藏班漢語口語交際能力的方法。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職西藏班;漢語口語交際能力;提高

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0032-02

漢語是我國各民族的通用語言。相較于藏語，漢語是西藏地區學生的第二種語言。漢語無論在字母的組成、字形、讀音還是語法方面和藏語都是截然不同的。這兩種語言的差異，是造成中職西藏班學生漢語學習困難的重要原因。漢語口語交際能力作為衡量中職西藏班學生漢語學習的一個重要標尺，成了我們中職語文教師教學的主要任務。《教育部關于印發新修訂的中等職業學校語文等七門公共基礎課程教學大綱的通知》專門對“表達與交流——口語交際”這一應用能力做了闡述;2020年教育部頒布的《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》的課程目標中也明確指出：中職學生應“在真實的生活和職業情境中，根據不同的交際對象和具體的語言運用情境，正確運用口語進行有效的表達與交流;能聯系生活經驗，根據特定的語境，進行積極的言語實踐活動，在對話交流中提高語言感悟能力和運用能力;能運用口語表達自己的審美體驗”。語文課程標準在核心素養和課程目標中都突出了口語表達與交流的重要性。因此，抓好漢語口語教學是提高中職西藏班學生漢語水平的一個關鍵，但是中職西藏班學生的漢語口語交際能力現狀卻是令人擔憂的。

一、中職西藏班漢語口語交際能力的現狀

從2010年9月至今共計有258名中職西藏班學生在筆者所在學校生活、學習，學校相繼開設了生態環境保護、電子商務、會計等三大專業。在這幾年的中職西藏班語文教學實踐中筆者發現西藏學生的漢語口語交際存在以下三個現象：

（一）學生的年齡越大，愿意與老師溝通交流的就越少，課堂表現沉悶，因為聽不懂而不愿意回答問題或不敢回答問題的居多;年齡小的同學，更愿意與老師溝通交流，課堂也較活躍，但是回答時詞不達意、答非所問的現象占多數。見表1。

（二）絕大部分學生的漢語傾聽、理解和應對能力比較薄弱。見表2。

表2顯示有76.74%的學生因為漢語傾聽、理解和交流能力弱，導致不能很好地用漢語普通話與他人進行交流。

從上面兩個表中我們可以看出西藏班學生的漢語基礎、口語交際能力和漢族學生相比有很大差距。如果完全照搬漢族學生的教學標準、教學模式、教學手段，藏生是沒有辦法接受的，很難對課堂內容進行理解、消化和吸收，直接影響課堂的有效性。

二、提高中職西藏班漢語口語交際能力的方法

為了有效提高中職西藏班學生的漢語口語交際能力，筆者嘗試打造全方位的漢語交流環境，引導藏生沉浸式體驗漢語抑揚頓挫的語音系統，積極地用漢語進行交流，體驗不斷進步的喜悅，使其有一種“我也行”的效能感。

（一）通過課堂教學的有效訓練來提升學生的口語交際能力

1.充分利用早讀課和課前五分鐘的時間對藏生進行經典誦讀和說話訓練

從藏生入校開始，早讀時間堅持進行經典誦讀活動，誦讀的材料選用教育部、國家語言文字工作委員會、中央文明辦推薦的“中華誦·經典誦讀行動”系列讀物。其中既有簡潔而優美的古典詩詞以及《弟子規》《三字經》等國學經典，也有《論語》《孟子》等諸子典籍，還有中外文學作品選讀。從簡單易懂的絕句開始，到律詩、詞、文章。誦讀剛開始主要是教師字正腔圓、聲情并茂、抑揚頓挫的誦讀，慢慢地不斷有學生加入，小聲誦讀，最后形成全班集體誦讀。既能讓藏族學生了解中華優秀傳統文化，體會文化的博大精深，提高學生的人文素養，加強對漢語言文字的感知、領會和情感體驗，又能為他們的言語實踐提供范本。同時在課前進行“五分鐘說話訓練”，大家輪流，從自我介紹開始，先是站在座位上說，然后用熱烈的掌聲鼓勵他們上臺說，可以介紹家鄉的生活、習俗、風景或朋友，到后來還可以講故事、笑話及身邊發生的事。他們的言語表達從開始的斷斷續續、只言片語、詞不達意到后來的言之有物、言之有序、言之有情、言之有理。這種貌似隨意的訓練，能激發學生說話的興趣，提高說話的能力。由于中職西藏班學生漢語水平低下，說話訓練必須循序進行，具體可以采用階段式設計進行訓練。

2.營造“輕松、活潑、融洽、自然”的課堂氛圍，設計適合學情的教學內容，使學生產生交流的愿望，鼓勵學生開口說話

中職西藏班學生來到學校學習，剛開始大多羞怯內向，加之漢語口語基礎不好，好多學生剛開始上課時低頭、掩臉不作聲，回答時前言不搭后語，時斷時續。筆者充分發揮西藏班學生喜歡集體行動的特點，實行分組教學法（每個小組不同層次的學生都有），讓學生通過小組合作，討論學習，互助回答問題，并展開小組間比賽，激勵學生開口回答問題，營造輕松愉快競爭的氣氛，讓學生體驗不斷進步的喜悅。

教學內容的設計基于學情，讓學生都有話可說，內心有交流的愿望。筆者在教授《我的母親》時，會設計一個環節，讓學生上臺展示自己母親的生活照，并用一兩句話來表達自己對母親的情感;在教授《那一年，面包飄香》時會請學生來分享對自己人生影響較大的人或事;在教授《一碗清湯蕎麥面》時還會請學生談談來泉州學習時遇到的種種不適應，并說說自己是如何走出困境的。這些環節的設計讓課堂熱鬧起來，還會有一些漢語口語較好的藏生幫忙“翻譯”，大家七嘴八舌地交流起來，學生的情感也被充分調動起來。

3.通過開設口語交際課、語文綜合實踐課和影視欣賞課進行有效訓練

藏生入校一學期后可陸續開設口語交際課、語文綜合實踐課和影視欣賞課。口語交際和綜合實踐是結合教材中的表達與交流和綜合實踐活動環節，并根據藏生的學情特點“私人定制”的。口語交際是通過創設真實的生活和職場交際情境，引導藏生小組合作，根據特定場合、交流的目的和對象，進行有效的言語實踐，領悟溝通交流的必要性，學習相關的技能與技巧。在剩下的兩年半時間里，依次進行了介紹、交談，交談時的體態語，復述與轉述，提問，勸說，調解，解說，接待，采訪，推銷，洽談，自我推薦，求職（應聘）等口語交際活動;綜合實踐課是先布置任務，小組合作準備，課堂上口語交流，課后制作手抄報;影視欣賞課是推薦積極向上健康的影視作品，課堂上交流各自感受，課后寫觀后感。經過兩年半有計劃的口語訓練，藏生克服了不敢開口說話的弱點，初步學會了文明地進行人際溝通和社會交往，發展了合作精神，已具有較流暢的漢語言表達能力，能清楚明白地表達自己的意思。

（二）充分利用課外活動進一步強化學生的口語交際能力

1.鼓勵西藏班學生參加校內外的各種言語實踐活動

藏生來學校讀書后，在老師的鼓勵和指導下，積極參加各種的漢語言語實踐活動。剛開始是漢語基礎好并且發音較清晰的學生，漸漸地越來越多的藏生爭先恐后地參加這類的活動，漢語口語表達也越來越清晰、流暢。這些孩子們先后參加了校內的十佳普通話形象大使比賽、十佳歌手比賽、朗讀者比賽、課本劇表演和“聲臨其境”模仿聲音秀比賽等。其中普通話形象大使比賽包括誦讀比賽和才藝大比拼;朗讀者比賽設置兩輪，分別為網絡評選和現場PK，網絡評選選用“為你讀詩”軟件，讓選手們配樂朗誦，上傳平臺，進行網絡投票，然后現場PK。藏生經過校內的比賽打磨，漢語口語學習興趣越來越濃，信心大增。2017級西藏班學生代表學校參加泉州市“我們的節日.中秋”經典朗誦比賽獲得一等獎;2016級會計班的提瓊扎布同學參加福建省“奮斗的青春最美麗”電視微言講比賽，榮獲高中組三等獎。

2.充分利用西藏班學生到代理記賬公司跟崗實習機會，指導學生在現實的職場環境中進行口語交際活動

藏生每年都有一次跟崗實習機會，為期兩個星期。漢語口語交際的練習我們在課堂上都模擬過，但能力的培養不能只局限于課堂，還應抓住跟崗實習機會，延伸到職場生活的各方面，拓展更為廣闊的，更多自主參與的口語交際空間。

3.開發本地特色旅游資源，充分利用外出研學機會提高西藏班學生的口語交際能力

“誦讀革命先輩的名篇佳作，體會崇高的革命情懷”，我們事先讓藏生收集相關的資料，組織學生參觀愛國主義教育基地，訪問英雄人物等活動，提高西藏班學生的口頭交際能力。“飽覽泉州風光”，組織學生游玩泉州十八景，了解泉州地區自然風光、文化遺產、風俗民情，每次游玩都會安排幾個“小導游”，藏生輪流報名，給大家做自然景觀、風土人情介紹，不足之處老師會糾正并補充介紹。這樣一來充分調動藏生們的積極性，“小導游”會上網了解并收集自己感興趣的景點資料，“小導游”說得起勁，“游客”聽著帶勁，同時開闊西藏班學生的視野，豐富他們的課余生活，使他們想說、樂說、善說。

（三）對漢語基礎差的學生進行有針對性的訓練

筆者所在學校每學期都另外組織語文組老師開展中職西藏班學生漢語口語訓練第二課堂教學，采用小班化教學模式，針對西藏班漢語基礎差的學生進行有針對性的訓練，包括漢語聲母、韻母的發音，詞組的拼讀、拼寫，聲調糾正及漢字書寫等，以期能跟上班級各學科的教學進度。

德國教育家第斯多惠曾經說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”總之，中職西藏班的漢語口語教學可以嘗試打造全方位的漢語語言環境，遵循口語交際能力培養的趣味性、激勵性、主動性、示范性原則，重視考查學生口語交際的參與意識、情感態度和實際交際能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.中等職業學校語文課程標準（2020年版）[M].北京：高等教育出版社，2020.

[2]人民教育出版社職業教育課程教材研究開發中心.語文基礎模塊（上下冊）[M].北京：人民教育出版社，2009.

[3]陳永珍.內地西藏初中班漢語口語交際能力培養的改進策略[J].價值工程，2010（12）.

◎編輯 郭起珍