翻轉課堂教學模式在中職電工教學中的運用與思考

朱猛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的教學實踐過程中，電子電工技術一直是學生學習的難點，課堂教學效率低下，學生學習效果不明顯等問題尤為突出。隨著互聯網技術的快速發展，互聯網+技術的廣泛應用，在教育行業依托于互聯網技術的新型教學模式——“翻轉課堂”也逐漸得到了廣泛應用。翻轉課堂教學模式在電工教學中的運用不僅能改變學生的學習方式，也能切實地提升中職院校電工電子技術教學的效率。主要闡述翻轉課堂在中職院校電子電工教學中的運用，并結合實例思考翻轉課堂給中職電工教學帶來哪些改變。

[關? ? 鍵? ?詞]? 翻轉課堂;中職院校;電子電工;運用;思考

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0060-02

翻轉課堂是一種依托于互聯網技術的新型教學模式，在這種模式下教師可以利用微課開展電子電工以及其他課程的實踐教學活動，切實地提高課堂教學效率。翻轉課堂字面意思上理解，即對傳統課堂和教學方式的“顛倒”和“顛覆”，是當下響應新時代人才培養實行的一種新型課堂教學模式。翻轉課堂教學模式的運用徹底將課堂轉變成一種師生共同研究課題、探討教學方式的研討會，打破了傳統教學模式下教師整堂課“填鴨式”講解的方式，重新規劃了學生在課堂上的學習時間以及學習方式。

在中職院校中，電子電工專業是用來培養實際生產生活中涉及電子電工技術的專業，中職院校對電子電工專業學生的培養目標旨在提升學生對電子電工技術的興趣，培養學生自主探討學習的良好習慣。但是基于當下中職院校學生學習基礎薄弱、學習意志不堅定、學習能力和習慣較差的普遍現象，翻轉課堂教學模式在教學實踐中的運用將能有效地改變學生的學習習慣，切實提升包括電子電工在內多個課程的教學效率，幫助學生培養專業學習興趣，實現學生的個性化發展，提升學生的專業技能。因此本文將闡述翻轉課堂教學模式在中職院校電子電工教學中的應用，并結合實例思考翻轉課堂教學模式給中職院校課堂教學帶來的變化。

一、翻轉課堂的運用給學生提供了學習內動力

傳統的課堂教學中，教師是課堂教學的主角，學生扮演的是被動學習的角色，這樣的教學模式很大程度上打消了學生的學習積極性，甚至由于教師自身課堂組織能力和教學水平的限制，導致學生對教師課堂講解的內容產生厭惡、抵制的心理，學生對專業知識的學習興趣就會大打折扣。翻轉課堂的教學模式正是顛覆了傳統的教學模式，這種新式的教學模式通過教學課件、教學文檔、教學視頻、專業交流研討會等內容充實課堂，讓學生成為教學的主體，學生在課堂學習的過程中實際參與其中，讓學生在實際應用中了解專業，并對專業知識產生興趣。

例如，在電子電工的實踐教學過程中，教師可以通過教學視頻以及教學課件對專業理論知識進行講解。將學生按照小組進行劃分，將事先準備好的教學文檔分發給每一個小組，然后進行教學研討會，師生共同探討電子電工相關理論在實際實驗中的應用以及注意事項等。教師可以將電子電工的實踐活動當作一次課堂的競賽游戲，設定一定的獎品激勵學生創新應用的能力，這樣的課堂教學方式正是運用了翻轉課堂的教學模式，能夠極大地激發學生的學習積極性，提升課堂教學的效率，鍛煉學生的綜合實踐能力。

翻轉課堂的教學模式不僅要求教師在課堂上通過文檔、教學視頻、交流研討等方式進行教學，也要求學生在課下通過上述方式進行知識內容的學習，這樣就能夠鍛煉學生自主學習、獨立思考、團隊協作的能力。通過翻轉課堂的方式教師可以引導學生有方向、有目的地學習，并且可以在學習的過程中培養學生的個人理想，而個人理想也為學生提供了源源不斷的學習動力和學習信念。因此在翻轉課堂的教學模式下，教師可以通過教學藝術和合理的教學策略培養學生的學習興趣，提升學生的學習能力，為學生提供學習的內動力。

二、翻轉課堂的運用可以提供優秀的教學資源

翻轉課堂本身就是一種基于互聯網技術的新型教學模式，因此在互聯網技術的作用下，學生可以通過電子設備在互聯網的各大學習平臺學習其他知名學校的相關專業課程，獲取豐富的課程資源和教學資源，同時學生也可以參與一些與本專業相關的研討社區，共同探討學術上和技術上的問題。

例如，現在有許多優質的網上學習平臺，比如中國慕課、智慧樹等網上學習平臺，這些學習平臺涉及多個知名院校的熱門專業，本科院校以及中職中專院校的學生可以通過這些學習平臺獲取豐富的教學資源，通過自學或者師生共同學習探討提升自己的專業知識能力。

但是目前中職院校的學生由于經驗和判斷能力不足，將大量寶貴時間花費在劣質教學資源上，不僅花費了時間還達不到預期的學習目標和學習效果。因此中職院校的教師就要首先依據課本的知識內容，為學生推薦能夠滿足學生基本學習需求的優質教學資源。當然教師也可以通過自主錄制教學小視頻，每一個小視頻講解一個電子電工的重點、難點，小視頻的時間要控制在5～10分鐘，給學生留下充足的時間去發掘互聯網上的教學資源，提升自身對重難點的理解。教師也可以為學生提供包括視頻、課件、文檔、實驗案例、設計文檔等多種類型的教學資源，幫助學生多渠道學習，促進學生的個性化發展，提升學生的綜合學習能力。

例如，在講解“單相橋式整流電路的測試與分析”時，可以通過互聯網獲取到“中職電子電工全國一等獎說課PPT”，通過教師對PPT的課件準備，并且針對課件中出現的重難知識點錄制小視頻，除此之外，教師也可以尋找一些相關的書籍和文檔資料，促使學生在課堂上自主學習，獨立思考或者團隊討論，最終達到提升學生學習效率、提升課堂教學效率的目的。

三、翻轉課堂可以優化課堂的教學結構

翻轉課堂的教學模式雖然在很多本科院校以及中職院校都開始了實踐和應用，但是很多教師并沒有深刻地認識到翻轉課堂教學模式下的教學結構，即翻轉課堂的教學模式強調在教學過程中，教師對重難點知識的講解并不是在課堂上完成的，而是通過學生在課下自主學習、主動探討總結出來的。然而現在很多中職院校在進行翻轉課堂教學時，往往忽略了教學結構，將講課準備的課件、視頻以及教學文檔、案例等內容放在課堂上完成。翻轉課堂的教學結構強調的就是將學生在課下自主學習的成果拿到課堂上進行展示和探討，只有這樣才能夠更好地加深學生對重難點知識的印象，提升學生綜合學習的能力，高效地提升課堂教學效率。

例如，教師在講解“單相橋式整流電路的測試與分析”時，可以在課堂開始之前通過互聯網獲取“中職電子電工全國一等獎說課PPT”，將課件、課外的書籍、自主錄制的視頻、實驗設計文檔、所需器材、注意事項等內容打包壓縮發給學生，讓學生自主進行重難點知識的學習，或者通過小組分工的形式，最終將總結的內容通過課件的形式展現出來，可以更好地提升學生的專業綜合能力。

翻轉課堂教學模式下的教學結構就是首先讓學生對學習的重難點進行自主學習，然后再由教師通過課堂上的知識講解與探討，使學生進行二次學習，加深學生的印象和對知識點的理解，優化教學結構，提高教學質量和教學效率。

四、翻轉課堂改變了教學評價的方式

教學評價對提升學生的學習效率有著重要的作用，階段性的教學評價不僅可以反映出教師的教學質量，也能夠反映出學生的學習積極性，可以為學生提供學習上的行動指南，有效地提升學生的學習效率。傳統的教學評價只是通過學生學期末的學習成績進行評價，因此評價不夠全面也不夠深入，這樣對下一步教學工作的安排也有一定的影響。翻轉課堂教學模式使中職院校電子電工課堂教學評價的方式發生了改變。

例如，在翻轉課堂的模式下，教師不必通過最后的期末測試成績對學生的學習情況進行評價，教師可以通過翻轉課堂上學生在實踐活動中的表現對學生的學習狀況進行評價，因為翻轉課堂教學模式更加注重的是以學生為主體的實踐教學，更加注重學生在課堂上的參與，因此教師可以根據學生在翻轉課堂教學模式下的具體表現對學生進行評價。當然教師為了保障學生學習的積極性，可以將課前的微課提前發給學生，讓學生自主學習，這樣就可以保障學生在課堂的實踐活動中表現得更加活躍，因此教師也要注重對學生課前各種學習資料的篩選、整合，給學生提供優質的學習資源，保障學生在課堂上的學習積極性，保障學習評價的準確性。

翻轉課堂模式下的教學評價方式更具有真實性，相比于普通的單靠期末測試成績的教學評價而言更加有效，更能夠反映學生真實的學習狀況。教師通過翻轉課堂新的評價方式，能夠給予學生更多的自信，讓學生能夠產生更大的學習興趣。在這樣的評價方式下，中職院校的電子電工評價更需要這種實踐活動的表現參與教學評價，更能夠反映學生的學習狀況。

五、結語

在互聯網的快速發展下，翻轉課堂的教學模式越來越展現出其優越性，不僅能夠提升學生學習的效率，也能夠有效地提升教師的教學效率。翻轉課堂的模式下對中職院校各類專業的教學活動都有了較為明顯的改變，尤其是電子電工這一類實用性較強的專業。通過翻轉課堂的教學模式，對學習而言，可以為學生提供學習的內在動力，也能夠為學生的學習提供豐富的教學資源。對教學而言，不僅優化了教學結構，也改變了教學評價的方式。這些改變都達到了翻轉課堂教學模式需要達到的目標，提升了教師的教學效率，提升了學生的學習效率。

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◎編輯 馮永霞