品中外名篇，立民族脊梁

蔣芊瑤

[摘? ? ? ? ? ?要]? 以《中等職業學校語文課程標準（2020年版）》為基準，通過教材分析、學情分析，結合上一學年教學反思與廣東省民政職業技術學校《2019級工藝美術專業人才培養方案》，轉變傳統教學觀念，靈活運用現代信息技術和多媒介手段創新教學設計，遵循“模塊與專題”課程研發路徑，以“品中外名篇，立民族脊梁”為專題核心任務，打造“創設合適情景、開啟任務驅動、發現探究問題、扎實言語活動、展開多元評價”的語文專題教學實施策略，并取得了不錯的教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;專題教學;實施報告

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0070-02

一、教學設計與實施

（一）教學內容概要

1.專題核心任務

為全面培養學生語文學科核心素養，本組課程遵循“模塊與專題”課程研發路徑，確立“品中外名篇，立民族脊梁”為專題的核心任務。青少年是中國未來之建設者，是中華民族未來之脊梁?；跁r代賦予的使命，中職語文課程應汲取中外名人名篇思想精髓，弘揚中華民族優秀傳統文化與民族精神，提升文化自信，立德樹人，啟發學生樹立崇高理想、擔當社會責任和追求卓越的職業精神。

2.專題教學目標

（1）品世間經典。閱讀散文、詩詞、文學評論等體裁的中外優秀文學作品，感受藝術形象、品味語言、體驗情感，結合生活經歷和閱讀體驗，養成寫讀書提要和讀書筆記的習慣，并與他人分享。

（2）悟思想精髓。梳理作者與人物的人生經歷，仔細品讀文中的語言表達力，調動聯想、想象、思維和情感的心理因素，領悟名人名家的思想品質和精神風貌，發展積極向上、自知自強的人格魅力。

（3）擔社會責任。結合時代背景，理解作者的創作意圖，吸取中外文化思想精髓，踐行傳承中華民族優秀傳統文化和民族精神，志存高遠，樹立責任擔當意識，創造偉大時代風尚。

總之，本組課以語言的理解和運用為基礎，運用不同類型的藝術表現形式和課內課外實踐活動，比較閱讀、品讀和感悟創作者及人物身上的責任與擔當，培養學生審美感受表達力、發展思維能力，提高語言文化鑒別能力，增強文化自信，樹立崇高理想，定位民族之脊梁的奮斗目標。

（二）教學分析

1.教材分析

本次專題教學內容選自高等教育出版社出版的《語文（基礎模塊）下冊（第四版）》教材。此教材以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，貫徹黨的十九大精神和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務，以社會主義核心價值觀為統領，具有一定的思想性、科學性、時代性和系統性。教材遴選的文學作品突出文化建設，注重以文化人，文本內容貼近實際生活又彰顯時代精神，遵循中職學生的學習規律。

2.學情分析

中職學校學生具有的普遍現象：遇見事情怕麻煩，遇見挑戰怕失敗，遇見困難難以堅持。學生在語文課堂上，除了語言認知與積累外，更需要學習語言表達與交流，發展思維能力，提升思維品質，豐富審美體驗，探索思想精神的世界，這樣才能將中華民族優秀傳統文化內化為學生潛在力量，樹立文化自信和人格魅力。

工藝美術專業學生有較高的審美素養、較強的視覺感受和表現能力，掌握一定的繪畫、色彩搭配、構圖設計等職業技能，使藝術輔佐文學，文學升華藝術。

語文是我校工藝美術專業的公共基礎課程。鑒于2018級學生在第一學年第二學期的學情和考情不勝理想，筆者在工藝美術專業2018級學生中隨機抽取100名學生展開語文課程滿意度調查，調查結果顯示：學生比較滿意課堂氛圍;課堂現代信息技術使用熟練;學生對語文課不是很感興趣;對課堂教學方式不太滿意，重難點破解率低;大部分學生喜歡師生互動和生生互動，并渴望實踐活動;希望多聯系所學專業。經分析具體原因如下。

（1）重理論，輕實踐

傳統的語文教學內容立足于獨立文本，一堂課只是為了學習一篇課文，照本宣科，缺少課堂實踐，對理論很難深入理解。

（2）教學方式和作業形式單一

在語文課堂教學中，教師多以講授為主，教學方式單一。在實踐教學中，僅僅是單一的課堂寫作訓練或演講展示，缺乏課堂活動與思維碰撞。學生只能被動地接受和理解，思維局限，知識散碎，作業結構簡單，無法培養學生的綜合素質。

為提升學習效果，優質轉化教學成果，立德樹人，傳承中華民族優秀文化，語文課程在工藝美術專業2019級第一學年第二學期嘗試了專題教學模式。

3.教學重難點分析

（1）教學重點

掌握不同體裁的寫作手法和語言表達;能夠領悟人類文明思想的結晶，深入感知中華民族優秀傳統文化的思想內涵與延綿不斷的民族精神。

（2）教學難點

貼近現實生活，傳承中華民族優秀傳統文化，踐行民族精神。

4.教學資源

本專題教學依據專題核心任務與專題教學目標，從高教版《語文（基礎模塊）》下冊（第四版）教材中選取《人生的境界》《世間最美的墳墓》《黃河落日》《將進酒》《合歡樹》以及《念奴嬌·赤壁懷古》六篇文本作為本專題教學載體。旁征博引使用教材外各類資源作為教學輔助，具體包括課外文章、新聞報道與熱評、視頻短片、課外書籍、紀錄片、文化節目、電視劇片段等。多元化教學資源拓展學生思維、鍛煉獨立思考力，培養判斷力和鑒賞力，吸取更多優秀文化成果。

5.教學技術

本組課以超星學習通為線上教學平臺，承載學生的合作探究成果、自主閱讀進度、讀書提要等內容，教師和學生在平臺進行投票、點評等線上活動，并通過學習通展示各類資源以輔助線下教學活動。本組課引導學生使用多媒介表達審美感受和思想體悟，發揮想象力和思維力，比如在App上錄音詩歌朗誦，在微信公眾號創作或表達心得、拍攝短視頻等。

（三）教學活動設計的基本思路與方法

1.勾勒“專題導向式”課程脈絡

本組課以專題核心任務為總目標統領整個教學過程。專題核心任務分解為七個任務，每個任務設計若干教學目標，為實現每個教學目標創設教學活動。為了高效完成這七個任務，每一項任務都指向語文學科核心素養培養評價標準。

2.設計“層層遞進式”課程組合

任務一處于專題教學導入地位，采用《人生的境界》，立德樹人，啟發學生志存高遠。

任務二承上啟下，學習《世間最美的墳墓》，從名人事跡中感受高尚品格的力量，覺察人生的意義。

任務三是對任務二的升華，尋找自我的生命意義。從認知自己出發，尋根溯源，學習《黃河落日》。

任務四是在任務三認知基礎上展開思辨和探究，感悟《將進酒》中的民族之魂。

任務五是任務四的延伸，從家國民族到自我成長的探索，學習《合歡樹》。

任務六首尾呼應，學習《念奴嬌·赤壁懷古》，在實現理想途中跌宕起伏，只有豁達的胸襟才能帶你渡過難關，獲得重生。

任務七是對前面六次學習成果的展示與檢閱，千里之行，始于足下，通過語文綜合實踐活動，提煉學生的思想與感受，內化優秀品質。

六次文本學習和一次語文綜合實踐活動課，環環相扣，依據青少年的心理發展規律，層層遞進，激活學生進取之心，又逐步擊破學生心中的疑慮與困惑。

3.構建“任務分解+情境創設”教學模式

分解七個教學任務，每個任務細化為若干目標，目標設計以專題教學目標為導向，一般設計三個或三個以上目標。依據目標，創設合適的情境，開展課堂內外活動。課堂上以“任務驅動+啟發討論”教學方式與“自主合作式”學習方式達成各個小目標，從而完成對應的教學任務。

（四）教學評價設計

1.細化評價標準

結合語文學科核心素養和學業質量標準，本組課學業評價緊緊圍繞本專題教學內容和教學目標細化出具體的評價標準。評價項目包括學習方法、梳理脈絡、探究精神和拓展學習。

2.實施多元化評價

每個任務都設立評價環節，采用自我評價、生生互評和教師評價相結合的方式，實施多元化評價[2]，最終構建“自主學習—任務活動—多元評價”的良性閉環。

二、教學特色與創新

（一）學習目標與教學內容

學習目標，通過任務分解和情境設計，將抽象概括的核心目標細化為若干個具體目標，學習方向更加清晰。

教學內容，除了學習課本文本，還借助多媒體素材和信息化技術手段擴展學生知識面和思維邊界。

（二）教學方式

課堂采用“任務驅動+啟發討論”教學方式，設置特定語言情境，開發學生思辨質疑的能力，破除重難點，提升思維和言語表達力，上一堂符合學生心理、理解力又提升學生審美體驗和思想境界的課。

（三）學習方式

“自主合作式”的學習方式結合學生的繪畫設計專長和表演愛好，提升工藝美術專業學生學習語文的興趣，活躍課堂氛圍，增加學生課外學習參與度[3]。

三、教學實施成效與反思改進

（一）教學實施成效

1.學習成果高效轉化

“自主合作式”的學習方式，學生對家國民族、團隊和自我的認知更加深刻，對生命的意義有了進一步理解，高效轉化學習成果。

2.有效破解重難點

課堂采用“任務驅動+啟發討論”教學方式與“自主合作式”學習方式，設置特定語言情境，教學相長，開發學生思辨質疑的能力，有效破除抽象概念的重難點問題，發展思維和言語表達能力。

3.發掘資源并廣泛共享

在本組課程中，教師備課不再是啃一本教材和一本教參，而是旁征博引、集思廣益，適應時代與科技發展，挖掘出更多更貼近生活的教育資源，鼓勵學生資源采集與共享資源。

（二）反思與改進

1.做好引導者

新的教學模式下，強調以學生為主體，實現探究性、啟發性教學，但把課堂完全交給學生有很大的風險，所以在此過程中要隨時準備著，不僅做好課程學習的引導者，還要做好思想的引導者，實現德技并修、德技并重。

2.功夫在課外

“汝果欲學詩，功夫在詩外。”新模式下上好一堂課，熟練講授課本內容只是基礎，更多的時間需要花在課程設計上，從知識導入到視頻準備，從問題設計到分組討論，從課堂總結到課后練習，無一不精益求精，需要潛心鉆研，終身學習。

3.加強對學生的指導和監督

經過教學內容的優化，學生的學習積極性和學習成績明顯提高，但由于學時的限制，很多基礎內容教師無法講授，所以更多依賴于學生的自主學習，對自律性不好的學生，要加強指導和監督。

4.更加貼近實際生活

學生的社會閱歷欠缺，搜集的素材和創設的活動情境如果太脫離他們的生活，容易陷入學習困境。只有豐富教學活動類型，趣味化教學任務，貼近學生生活，才能深入人心。

參考文獻：

[1]戴智敏.基于專題的課堂教學：理論、設計與實施[J].職業教育（評論版），2019（10）.

[2]馬青.淺談行為導向在中職語文教學中的應用[J].學刊，2020（17）：11-12.

[3]王英芝.語文課堂教學應重視學生的表演[J].黑河教育，2020（6）：37-38.

◎編輯 馮永霞