以就業為導向的電視節目制作專業教學探究

楊宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在信息爆炸的時代，資源已不再是搶手的內容，節目策劃的質量決定著電視節目是否具有競爭力，而提高電視節目策劃的能力就依托于對專業性人才的培養。在中華人民共和國成立至20世紀90年代時期內，設置電視節目創作相關專業的教學點相對較少，行業內部缺乏專業人才。但隨著時代的發展，當前眾多學校都開設了電視節目制作專業。因此培養傳媒類電視節目創作專業學生有一定的現實意義，而對學生的培養其根本目的是為了服務于市場。于此，以就業為導向的電視節目制作專業教學具有很高的研究價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;電視節目創作;就業分析;教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0086-02

隨著社會的進步與發展，高等教育不斷朝向大眾化方向發展。大學生畢業就業率就成為衡量一所高等院校辦學水平的重要標準之一。因此電視節目制作專業人才培養應當以就業為導向，該專業本身就是一個實踐性較強的專業，對學生的綜合素質要求考查相對全面，因此就要求職校在培養人才時不斷提高學生的實踐能力，通過以任務為導向的教學方式拓寬學生眼界以增強創新能力，進而培養專業的應用型人才，為高校相關專業學生提供更廣闊的就業空間。

一、高職院校電視節目制作專業學生的就業分析

在當前高等教育大眾化的背景之下，畢業生的就業率是衡量院校辦學水平的指標之一。因此它關乎著相關專業乃至學生的生存與發展。電視節目制作專業作為一個傳媒類專業，如今受到新媒介的巨大沖擊，因此在激烈的市場競爭之下，要保持專業的活力就要求職校在培養學生時以實際為出發點，以就業為導向，深入探討當前專業畢業生在就業時所面臨的問題。

（一）電視節目專業的整體外部環境

該專業的就業生態環境發生了巨大變化，即電視節目制作與播出涉及的政治、經濟、行政與法律等外部條件變化，導致電視節目的生態地位面臨巨大沖擊，在長期的經濟改革過程中，人們的物質文化水平得到了巨大提高，對休閑娛樂的需求逐步加大，這就給行業發展帶來了巨大的發展前景。

1.新媒體的不斷發展

互聯網的普及和應用促進了新媒體的不斷發展，讓大眾媒體得到了廣泛運用，這給電視節目的發展帶來巨大壓力，因此如何促進電視節目朝向多媒體化、快捷化、大眾化方向發展，這就要求職業學校在培養專業人才時充分考量。

2.制作與播出分離制度

在我國已經開始推行電視節目制作與播出分離制度，部分電視臺通過招標的方式與傳媒公司合作，電視節目的制作與播放分離，保證播出質量的同時也節約了電視臺成本。在這一大前提之下，就對電視節目專業人才提出了更高要求，隨著數字化的不斷發展，電視節目的技術也在不斷完善和創新。

（二）電視節目專業的用人企業環境

通過量化考評體系的制定與完善來實現對人力資源的管理。用人單位為了規避責任問題，并將復雜的節目生產過程得到準確的考核與評估，通常實施量化考評體制。節目制作具有一定的多樣性，同時也會給節目的內容帶來諸多不確定因素，在這一系統工作之下并沒有完備的用人成本核算，對此為了讓人力資源配置具有較強的合理性，在人力資源管理形式上采用量化考評體制。

同時電視節目制作中采用的制片人制度對學生提出了更高要求，這就要求畢業生不僅要掌握電視節目制作的技術也要懂得相關問題的處理流程、經營管理與相關法律法規。

（三）電視節目專業的內部環境

1.自身學習能力不高，態度不端正

現階段普遍高校擴招，這就在一定程度上導致生源質量下降，學生受到不良學術氣氛影響，進而導致學生的學習態度不端正，責任心不強，動手能力與實踐能力得不到提高。

2.一線城市無競爭力，小城市崗位少

學生自身定位存在一定問題，畢業生普遍奔向一線城市，而小城市的崗位則無人問津，這就造成行業人才堆積，小城市對專業人才的需求量也相對較少，學生形成“高不成，低不就”的心理定位，此外，畢業生對就業途徑不明確，不能充分了解用人單位的實際需求。

3.學校教學經費少，師資教學設備不完善

學校在培養專業人才時，經費不足讓教學受到了巨大限制，師資力量和構成不合理，缺乏應用性強的教師對學生進行指導，而教學設備相對陳舊，對專業的實習基地建設不完善，這就阻礙了專業技術性人才的培養。

4.與本科相比競爭力低

綜合以上因素進行分析，導致職校的電視節目制作專業學生與本科畢業生的競爭過程中處于劣勢，在相同崗位的競爭過程中就導致職校學生的就業率降低。

二、高職院校的人才培養方案

在電視節目制作專業人才的培養問題上，首先職校應當加強通識教育，在教學過程中以就業為導向、市場為核心的方式將產學相結合。教育的最終目的是以學生的就業為目標。

（一）任務驅動

1.任務驅動教學的定義

“任務驅動”教學是一種建立在構建主義理論的基礎之上，實現以學生為中心、任務為驅動的教學方式。在教學過程中，教師與學生都是圍繞教學目標而展開的，在任務驅動下，實現對學習資源的有效運用，通過自主學習與合作探究來實現教學，從而達到最終的教學目標。

2.任務驅動的落實

任務驅動的實施應當以外界需求為依據，實現對學生學習興趣與探索欲望的有效激發，通過構建完善的工作團隊來營造創作氣氛，培養學生對學習的興趣以及專業技術技能的培養。在人才培養計劃的制訂與落實過程中，通過對實訓團隊建設、實訓作品展示等教學環節上準確掌握人才技能培養的規律。

培養學生的實際操作能力，教學應當以學生為中心，高度重視學生的知識體系構建，學生經過在校期間的系統學習后，應當具備一定的實際操作能力。同時以任務驅動教學的順利進行，院校可以組織學生進行相關專業實踐布置相關任務，在完成任務的過程中提高學生的創作能力。也可以通過設置新任務的形式調動學生的積極性，不斷培養學生的專業技能與綜合素質。

3.任務教學的要求

在教學方法上采取教學驅動的方式，應當遵循實踐性、開放性與職業性的教學標準。（1）實踐性。這種教學方法的展開應當以實例為依據，讓專業的實踐性在教學中得到貫徹。（2）開放性。注重任務驅動的開放性與認知規律相統一。教學不應該局限于課堂，要融入實際工作環境中進行學習，在構建主義學習理論的建設中不斷完善情景創設。在學習過程中要保證學生能夠將學習與真實環境相融合，通過具體的電視節目制作任務來激發學生的學習興趣，從而達到最終的教學目標。（3）職業性。“任務驅動”教學中職業性作為最高要求，它是學生將學習與實踐相結合的要求和標準，促進學生對職業了解的同時，強化學生的職業技能。

職校的電視節目制作專業教學要想保障其實踐性、職業性與開放性的最大程度落實，最好的方式就是通過校企合作來實現，而校企合作中最理想的教學平臺是校內生產實訓基地的建立。因此要想確保實踐教學符合職業性要求，最理想的合作企業就是電視臺，通過這樣的項目合作來實現專業課程以任務驅動的形式進行落實，提高學習的系統性與科學性。在這個過程中，由于電視臺與職校都是獨立的運行實體，從認知規律的角度來看，校企合作可以促進實踐教學質量的提高，同時也要求學校對教學管理手段進行合理改進，在校企合作缺乏的情況下，促進校內生產實訓基地的自主創辦，為實踐教學提供有利資源。

（二）校企合作

電視節目制作專業作為一個新興的專業，具有很廣闊的就業前景，電視節目制作專業應當不斷完善本專業的教育體系，通過校企合作來擴大學生的就業面，應該以市場為導向，培養符合實際工作需要的專業型、技術型、應用型人才，建立自己的特色，在廣泛的就業市場競爭中立于不敗之地。

1.三導制的結構建立

構建以學生為主體，專業教師、職業師傅與職業指導師相互協調的校企合作結構，如下圖所示。專業教師教授學生專業知識，企業師傅指導學生的學習實踐，職業導師規劃學生的職業生涯。三者相互協調統一，明確各自責任，實現對學生的有效教學。

2.終身教育體制的構建

應當注重終身教育體制的構建，從學生走出校園進入頂崗實習階段開始，應當注重對學生的繼續教育，注重學生的職業成長狀況，為學生提供遠程教育以及面授繼續教育，跟蹤畢業生的成長，不斷完善校企合作，對畢業生的成長和職業發展提供咨詢與繼續教育服務，實現對電視節目制作專業人才的培養。

綜上所述，隨著文化產業和廣播電視產業的發展，需要更多的專業技術性人才，這就給電視節目制作專業的學生提供了更多的就業機會。同時也要求職業院校師生充分注重對電視節目制作的相關崗位與崗位能力的具體要求，以就業為導向進行專業內容的教學。明確培養人才目標，不斷完善專業教學體系，提高學生的實際操作能力，培養一專多能的高等技能型人才。

參考文獻：

[1]國家廣播電影電視總局發展研究中心.2007年中國廣播電影電視發展報告[M].北京：新華出版社，2007.

[2]中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發布《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要[N].新華網，2006-09-13.

[3]袁小軒.電視節目制作專業經常性項目導向下的任務驅動教學初探[J].深圳信息職業技術學院學報，2019，7（1）：14-18.

[4]王敏.任務驅動下電視節目制作實訓模式的探索[J].河北青年管理干部學院學報，2011，23（3）：61-62.

[5]劉來權，陳燕，呂永，等.以“校企合作”為導向的電視節目制作專業人才培養思路[J].教育教學論壇，2012（S3）：213-214.

◎編輯 馮永霞