基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校科研育人實現路徑

胡冬艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 科研育人是科教融合、兼具創(chuàng)新能力和思想道德素質培養(yǎng)的綜合育人體系。高職院校教師在教育教學和科研過程中須重視科研育人，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和良好的科研精神。在培養(yǎng)高職學生創(chuàng)新能力的過程中，須注重發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，培育學生創(chuàng)新個性，引導學生進行創(chuàng)新實踐;并立足于市場對人才的需求，從開設創(chuàng)新課程、改革教學方法、吸納學生做科研助理、政校企協(xié)同科研育人、引導學生參與科技創(chuàng)新活動、激發(fā)學生的主觀能動性、提升師資隊伍水平等方面培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;科研育人;創(chuàng)新能力

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0042-02

2017年12月，教育部黨組發(fā)布《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出高等教育的基本任務是充分發(fā)揮課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織等方面工作的育人功能，使各種育人要素得到充分挖掘，不斷完善育人體系，切實構建十大育人體系[1]。科研育人是十大育人體系里的第二大育人體系，是指通過科學研究活動對學生開展科學研究能力培養(yǎng)、學術價值培養(yǎng)、創(chuàng)新能力培養(yǎng)與綜合素質提升。與其他育人體系相互配合，促進學生德、智、體、美全面發(fā)展。本文側重研究高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

一、高職院校科研育人的現狀和問題分析

目前，高職院校教師的科研育人意識淡薄，科研育人工作重視不夠，缺少相關的制度保障，參與科研育人的教師不多，且積極性和主動性不夠。科研育人存在的主要問題有以下幾點：（1）教師在職稱晉升、項目申報、自身能力提升等方面，比較重科研工作輕教育教學工作，基本是為科研而科研，育人方面投入不足;（2）高職院校教師的科研存在一定的學術不端行為，造成了不良影響;（3）學生對科研心存恐懼，真正做科研、產出科研成果的占少數。另外，高職院校在學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面也存在一定的問題。如科技創(chuàng)新育人環(huán)境營造不佳，創(chuàng)新教育意識不足;創(chuàng)新課程體系不夠科學和完善;系統(tǒng)的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系還未形成。

二、高職學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內涵與應然分析

科研育人是新時代實現國家科技創(chuàng)新發(fā)展的應然所在。高校是孕育科技創(chuàng)新的重要平臺，高校的科研活動不僅直接產出科研成果，以新產品、新技術、新設備、新工藝等形式轉化為生產力，促進經濟社會發(fā)展，而且能夠培養(yǎng)出一大批具有至誠報國的理想、求真務實治學的態(tài)度、無畏艱難的科學精神、善于合作的團隊精神的科技創(chuàng)新新人。

創(chuàng)新能力主要是指人類具有高智能活動的集中體現，因此，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的過程中，必須要注重學生認識能力和實踐能力之間的緊密結合，從而保證學生具備創(chuàng)造智力和品格之間的完美融合，因此培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力包含培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)造能力[2]。首先，要使學生能夠針對已有的知識對問題進行分析和解決;其次，要重視學生探索和研究能力的培養(yǎng)，使其運用已知的專業(yè)知識，通過不斷探索和研究，從而獲得新結論的能力，推動學生敢于創(chuàng)新理論和技術，并敢于去研發(fā)新的產品，從而達到最高境界，這是創(chuàng)新能力最高層次的體現。

現階段，我國高等職業(yè)教育的辦學規(guī)模日益增大且布局更為合理，社會對高等職業(yè)教育也越來越認可[3]。高職院校辦學比較重視應用型技能人才的培養(yǎng)，而忽略了學生認知思維與創(chuàng)新能力等方面的綜合培養(yǎng)。隨著科學技術的快速發(fā)展，現階段高職教育培養(yǎng)的技術技能人才既要能從事生產建設管理服務，又要能從事一些較復雜的工作，如一些具有創(chuàng)新能力要求的崗位，所以，高職院校需要結合復雜的工作場景，并且立足于現實中存在的具體問題，積極主動地進行工藝改造，實現技術革新的最終目標。因此，高職院校必須要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力的高素質技能人才。

三、基于創(chuàng)新能力培養(yǎng)的高職院校科研育人實現路徑

（一）開設創(chuàng)新課程

高職院校需要開設創(chuàng)新教育課程和開展創(chuàng)新勵志講座，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新習慣、傳授創(chuàng)新方法，提升創(chuàng)新能力。課程建設和改革是提高教學質量的關鍵所在，也是教學改革的重中之重。高等職業(yè)教育的特殊性決定了其課程設置要與市場及地方區(qū)域經濟相聯(lián)系[4]。這就要求創(chuàng)新課程的教學內容要突出培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和創(chuàng)新能力，使學生成為適應區(qū)域和行業(yè)發(fā)展的開拓創(chuàng)新型人才。高職院校不僅要把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案之中，而且要做好與專業(yè)教育的融合，保持連貫性和持續(xù)性。

（二）改革教學方法

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，要以學生為主體，教師對學生進行啟發(fā)引導，激發(fā)學生學習的主動性。可采用探究式教學方法，教學過程主要包括以下四個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的研究興趣;開放式課堂，挖掘學生探究的潛質;適時點撥，指引探究的方向;合作探究，訓練學習能力;課后完成創(chuàng)新作業(yè)，鞏固自主學習能力。另外，還可采用翻轉課堂教學模式，學生在課余時間觀看教師的授課視頻，然后自主學習，課上教師不再講授知識，而是跟學生互動，解惑答疑及合作探究。

（三）吸納學生做科研助理——“實踐體驗式”科研育人

“實踐體驗式”科研育人是讓學生直接參與科學研究，教師在科研過程中通過科研活動來培養(yǎng)學生的研究能力和創(chuàng)新能力，并幫助他們樹立正確的政治方向、價值取向和學術導向。

根據科技部、教育部、人力資源社會保障部、財政部、中科院、自然科學基金委《關于鼓勵科研項目開發(fā)科研助理崗位吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（國科發(fā)資〔2020〕132號）文件，要求高校、科研院所、企業(yè)等單位開發(fā)科研助理崗位吸納高校畢業(yè)生就業(yè)。科研助理是指從事科研項目輔助研究、實驗（工程）設施運行維護和實驗技術、科技成果轉移轉化以及學術助理和財務助理等工作的人員[5]。高職院校可借鑒此做法，吸收高職學生做科研助理。教師吸納學生參與科研項目研究并全程指導學生開展科研工作。比如，通過讓學生參與科研項目的申報及承擔項目調研、數據匯總分析、做實驗等科研任務，可使學生了解學科發(fā)展現狀及研究領域現狀，能提升學生科研素養(yǎng)、積累科研經驗，培養(yǎng)他們勇攀學科前沿，敢為人先的創(chuàng)新精神;在項目研究過程中，通過讓學生參加資料整理和文獻學習及承擔相關研究任務，能夠使學生掌握基本的科學研究方法，鍛煉其科研思維，對科研創(chuàng)新形成直觀認識，幫助他們消除對科研的畏懼感;同時還能使學生感受到科研的艱難，從而培養(yǎng)他們不畏艱難的拼搏精神;通過科研過程中的挫折與失敗，還能培養(yǎng)學生不怕失敗的堅強意志。同時，在科研實踐中，教師要注意潛移默化地培養(yǎng)學生誠實守信、嚴謹求實的科研作風。

（四）政、校、企協(xié)同科研育人

在協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新理念下，高職院校應跟政府、行業(yè)和企業(yè)共同培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。（1）高職院校應設立專門負責創(chuàng)新教育的機構，并與企業(yè)保持密切聯(lián)系，為協(xié)同培養(yǎng)提供保障。（2）可以整合社會力量組建政、校、企等多方合作的共同體，通過產學研合作聯(lián)盟建立實踐實訓基地。通過吸引政府、企業(yè)和科研機構為學校的創(chuàng)新教育實踐提供政策、資源、技術、平臺等支持，為高職學生提供更多的參與應用創(chuàng)新項目開發(fā)的機會，從而拓寬學生的職業(yè)視野。（3）政、校、企三方應共享資源協(xié)同育人，并構建科技園實踐平臺。高校科技園是結合高校科教智力資源與市場優(yōu)質創(chuàng)新資源，推動創(chuàng)新資源集成、科技成果轉化、科技創(chuàng)業(yè)孵化、創(chuàng)新人才培養(yǎng)及開放協(xié)同發(fā)展，是國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。高職院校要以科技園為載體，加強高職學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。（4）邀請產業(yè)教授來校指導學生創(chuàng)新活動，還要有計劃地安排學生到企業(yè)進現場實習實訓，逐步培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[6]。

（五）引導學生參與科技創(chuàng)新活動

創(chuàng)新活動，能營造科研育人氛圍，并不斷激發(fā)學生的科技創(chuàng)新興趣，從而提升其創(chuàng)新能力。高職院校教師要激勵并引導學生參與科技創(chuàng)新大賽，如“大學生科研訓練計劃”“挑戰(zhàn)杯”等科技創(chuàng)新活動等。高職院校可以以“挑戰(zhàn)杯”競賽為重點抓手，不斷豐富和完善科技創(chuàng)新作品，把創(chuàng)新教育納入人才培養(yǎng)方案中。此外，還可鼓勵學生參加科技創(chuàng)新主題報告及其他科技創(chuàng)新活動，進一步拓寬科技創(chuàng)新活動渠道。

（六）激發(fā)學生的主觀能動性

學生的主觀能動性在高職院校科研育人體系中起到關鍵作用。首先，教師要在相對充足的科研資源和正確價值引導的基礎上，充分尊重學生的差異性和主體性，尊重學生的研究興趣，使學生真正成為科研育人的主體;其次，需要包容學生創(chuàng)新過程中的失敗，并且允許學生自主建立創(chuàng)新項目、自主組建團隊成員和設計項目方案。然后教師給予論證和評估，通過評估的項目學校要在資源和資金方面給予大力支持。同時，還要動態(tài)觀察學生在創(chuàng)新過程中的主動性，及時保護學生的興趣與熱情，不要太過關注學生的創(chuàng)新成果。

參考文獻：

[1]中共教育部黨組.高校思想政治工作質量提升工程實施綱要[Z].2017-12-04.

[2]徐培東，賀曉春.高職院校學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)探索與實踐：以四川信息職業(yè)技術學院為例[J].寧波教育學院學報，2018，20（6）.

[3]張自力，李俊.第二課堂成績單制度下高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)途徑研究[J].廣東職業(yè)技術教育與研究，2019（1）.

[4]劉旭東，孫維夫.供給側結構性改革下高職院校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2019，17（3）.

[5]科技部、教育部等部門《關于鼓勵科研項目開發(fā)科研助理崗位吸納高校畢業(yè)生就業(yè)的通知》（國科發(fā)資〔2020〕132號）[Z].2020-05-27.

[6]李金蓮.基于工匠精神的高職學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].淮南職業(yè)技術學院學報，2020（3）.

◎編輯 鄭曉燕