校企共建生產性實踐基地實例研究

胡寶丹 劉李雅 陳飛龍

[關? ? 鍵? ?詞]? 校企共建;生產性實踐基地;師資隊伍

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0088-02

校企共建校內生產性實訓基地是校企合作的物質基礎和基本保障，是提高高職教育教學質量和學生實踐和就業能力的有效途徑與方法，是高職教育內涵建設的重要內容。本文將結合校內生產性實訓“星火聲園”基地的建設實踐，就當前校企共建校內生產性實訓基地的成效和存在的問題進行探討，認為只有立足校企雙贏，制定和完善校企共建校內生產性實訓基地的制度，建立健全包括運行機制、利益機制、激勵機制、約束機制、情感機制等在內的長效機制，才能使校內生產性實訓基地成功建設并良性運轉，使之成為校企深層合作的橋頭堡，成為推進工學結合人才培養模式改革的校內教學基地，成為提高學生實踐動手能力與職業能力的校內真實工作場所。

一、校企共建生產性實踐基地的內涵

隨著我國經濟的發展，對高級技術人才的需求日益加大，高職教育培養出的應用型專業人才的重要性正日益體現出來。高職教育與本科及研究生教育的人才培養模式和目的不同，更強調知識的應用性和學生的職業性。在日常教學中，更注重培養學生的實踐技能，側重對理論原理的應用講解和對學生動手操作能力的培養。

基于高職教育的教學目標，實踐教學成為高職教育教學體系的重中之重。為了提高實踐教學的教學質量，建設一個設施設備完善、師資力量雄厚、運行節約高效的實踐基地是最有效的途徑，也是高職院校的特色之一。近年我國不斷推進高職院校建設，大力倡導校企聯合辦學，讓學生走進企業實習。但是這種模式仍然無法滿足日益增長的學生實踐需求，在便捷性上也是一大缺陷。因此，校企共建型的生產性實踐基地是高職院校解決“工學矛盾”、推動“工學結合”人才培養模式的關鍵環節，也是高職院校實習、實踐條件建設的主導方向。

二、校企共建生產性實踐基地的模式

高職院校和企業是兩個相互獨立、性質截然不同的主體，二者基于自身情況的綜合因素，包括財政實力、行業水平及互相的親疏關系等，共建生產性實踐基地的模式大致可以分為三種。

第一種是場地廠房及設施設備均由學校建設，企業提供技術指導。這種合作模式要求高職院校有雄厚的財政實力，從開始建設到投入使用，再到后期維護都需要大量資金投入，但是建成后學校擁有絕對的自主權。相應地對企業來說降低了運營成本，在本單位指導下培養出的學生符合單位的用人需求。

第二種是場地廠房由學校建設，設施設備和技術支持由企業提供。顯然，這種合作模式對高職院校來說既可以讓學生在實際生產中訓練技能，大大降低了高職院校的投入。企業也對生產性實踐基地享有一定的權利，也不用從社會上花高價聘請生產者，企業可從學校所培養的畢業生中優先選擇人才，實現“就地取材”。

第三種是場地廠房和設施設備均由企業建設。這種模式對企業來說最大的好處就是企業生產規模需要擴大但是無法獲取更多的土地建立新的生產場地時，以辦學的名義大大降低了用地成本。對高職院校來說解決了生產性實踐中場地和生產設施設備的問題，同時學生直接參與企業的生產，大大增強了學生的動手操作能力。

三、校企共建生產性實踐基地的課程設計

（一）基于工作過程的技能訓練課程設計

高職院校學生的培養，應讓學生經歷接受生產任務、獨立工作、展示成果和結果評價這一完整的“工作過程”。教師教學方面，側重于通過設計開發合理的教學課程，指導和幫助學生獲得必需的知識，構建自己獨立的知識體系。學生學習方面，通過獨立完成“工作過程”，獲得對該專業的初步認知，經過進一步思考和學習，深入了解專業知識的內涵和原理。這樣培養出來的學生就不僅是“培訓過的人”，而是成為“可培訓的人”，擁有了工作所需要的職業能力。

（二）基于社會需求的培訓課程設計

社會對實踐課程的內容要求主要體現在社會技術更新和勞動力市場對職業教育所培養的人才選擇上。社會往往青睞于“零距離”就業的學生，職業教育課程內容應基于社會的需求，學生學習的內容在以后的工作中可以直接應用，大大縮短了學校學習和職場工作不必要的磨合期。課程內容的組織上，應注意理論與實踐及今后的工作實際契合，實現理論知識的實踐功能以及理論知識與實踐知識相互促進。

（三）基于企業需求的培訓課程設計

校內生產性實踐基地作為高職院校的固定資產，必須要獲得長足發展，必須產生經濟效益。它不僅可以作為高職院校學生實踐的場所，還可以作為企業培訓的場所，從中獲取收益。高職院校可以借助企業培訓新人的機會，了解他們的培訓需求，積極為企業提供課程方面的服務，基于他們的需求為他們量身定制課程。高職院校還可以針對社會上“考證熱”的現象，為有需求的群體設置培訓和考試課程，提高基地的使用頻次。

四、校企共建生產性實踐基地師資隊伍建設

（一）建立完備的激勵機制

實踐指導教師收入相對偏低，所帶學生人數多，課時較少。職稱、職務晉升制度缺乏合理性，工作評價缺乏統一的標準，大部分高校用科研成果、論文發表等情況來衡量工作成果，忽略了實踐指導教師和理論教師在工作性質和工作內容方面的差異，實踐指導教師的工作積極性不高。

高職院校需完善實踐指導教師管理和晉升機制，在物質待遇、榮譽嘉獎、職稱評定等方面體現實踐指導教師的工作價值，提高實踐指導教師工作的積極性。

（二）建立完善的培訓體系

以我國目前情況來看，實踐師資隊伍整體素質偏低，擁有過硬理論知識和豐富實踐經驗的實踐教師數量較小。

首先，政策支持是建立完善的實踐師資進修和培養體系的前提。政府給予企業適當的補貼或稅收上的優惠，提高企業參與的積極性，企業可協同高校建立專業教師培訓基地。雙方互利共贏，合作才能持久，進一步保證實踐教師到企業實踐的效果。

其次，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和教育部《關于加強高職（高專）院校師資隊伍建設的意見》等文件要求，為進一步推進高職院校教育教學改革，鼓勵、規范廣大教師深入行業、企業進行實踐鍛煉，提升職業教育基礎能力，促進高校高技能人才的培養，更好地適應今后的實踐指導工作。

此外，積極鼓勵教師申報相應的專業技術職稱，促進教師盡快向“雙師型”素質方向發展。對于實踐經驗豐富，但學歷不達標的實踐教師，高職院校應該為其創造機會，幫助這些教師順利完成學業，成長為學歷和技能雙達標的雙師型教師。

最后，提升兼職教師教學能力，開展各類教學能力培訓，組織各類教學能力比賽，賽出風格，賽出精彩，在比賽中教學能力不斷提升。同時加強專兼職教師間的業務交流，教師間可互聽課程，互相學習，取長補短。

（三）建立穩定的教師隊伍

在兼職實踐師資隊伍建設上應該注意兼職實踐師資隊伍的穩定性。從企業聘請的兼職實踐教師除了擔任實踐教學工作外，更重要的是做好在企業的本職工作。在遇到企業工作任務繁忙時，兼職實踐教師還可能對高職院校發出的實踐教學邀請進行推托。

要解決兼職實踐師資隊伍的穩定性，最好選擇有豐富工作經驗，已經達到事業巔峰期的技術專家、學者擔任實踐教師。聘請年齡適中、身體健康，并且渴望發揮余熱的企業退休的老工程師和老專家是一個相對較好的選擇。

五、“產教融合、創新共享”——三亞航空旅游職業學院與海南海航航空銷售有限公司共建人才孵化基地

2017年12月29日，三亞航空旅游職業學院與海南海航航空銷售有限公司正式簽約，通過“引企駐校”“校企一體”的方式，將海航航空銷售公司呼叫中心入駐三亞航空旅游職業學院，校企雙方共建共享生產性實訓基地和民航銷售人才孵化基地。

海南海航航空銷售有限公司在“星火聲園”實踐基地建立座席70個，雙方通過專業基礎知識筆試、職業測評、普通話測評和面試四個環節從民航運輸專業兩百多名學生中共同選拔出了50名合格的“星火聲園”實踐基地實踐生。2018年3月19日，產教融合，“星火聲園”實踐基地正式開班。

學生直接參與企業的生產，主要負責西部航空服務咨詢，熱線咨詢電話是95373，包括各項運輸規定的咨詢、行李運輸咨詢等，負責預訂客票及餐食、進行客票退改簽等工作。

三亞航空旅游職業學院與海南海航航空銷售有限公司秉承著“資源共享、優勢互補、互動雙贏、協同發展”的合作原則，通過建立校企合作協同機制，探索聯合人才培養途徑，為海南海航航空銷售有限公司培養更多高素質、高技術技能的應用型人才，同時也為學院學生的學習、實訓、就業提供更大空間。

校內生產性實踐基地建設對于培養高素質應用型的人才極其重要，但是國內對建設校內生產性實踐基地的研究還不夠深入和系統，本文可參考的文獻不多，可借鑒的觀點不新，加上作者本人受精力與能力限制，本文提出的一些觀點還有待斧正，在今后的研究中將進一步進行完善和補充。

參考文獻：

[1]吳雄彪.校企共建生產性實訓基地的途徑與保障機制[J].金華職業技術學院學報，2010，10（3）：5-8.

[2]陳章兵，嚴薇，楊柳.高職校企共建校內生產性實訓基地的實踐與思考[J].武漢職業技術學院學報，2011（2）：74-76.

[3]劉一兵.高職教育校企共建生產性實訓基地的探索[J].實驗室科學，2015（3）：152-154.

◎編輯 王亞青