基于成果導向教育的高職英語課堂問題設計研究

蔣丹

[摘? ? ? ? ? ?要]? 成果導向教育是一種以學習成果達成為導向的教育理念，強調學生在知識、技能和素質方面獲得成效。基于成果導向教育理念，圍繞單元學習成果，探索高職英語課堂問題設計。課堂問題設計應圍繞單元學習成果，體現從簡單到綜合，旨在提高課堂教學成效。

[關? ? 鍵? ?詞]? 成果導向教育;高職英語;課堂問題設計

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）52-0096-02

一、成果導向教育

成果導向教育（Outcome Based Education）是以學生的學習成果（Learning Outcomes）為導向的教育理念。它強調學生最終取得的學習成果是什么，如何有效地幫助學生取得這些學習成果，以及如何評價學生取得的學習成果。成果導向教育堅持反向教學設計，它以預期的課堂教學成果為起點，設計為實現這一教學成果的有效課堂教學活動，以及衡量教學成果的評價標準。（李志義，2015）

二、基于學習成果的高職英語單元教學設計思路

（一）課程定位

我院高職英語課程是一門公共必修基礎課程。該課程以職場交際為目標，以應用為目的，培養學生應用英語的綜合能力，特別是以英語演說、討論以及對話的能力，使他們能在與商務有關的活動中進行一般的口頭和書面交流。

（二）學情分析

本單元教授對象為3+2班的學生，英語口語與書面表達能力相對薄弱。在口語交流方面，學生主要存在單詞發音不標準、詞匯量不足、句子表達存在語法錯誤、缺乏自信等。在書面表達方面，學生主要存在文本格式不正確、篇章結果不清晰、句子表達不正確、內容不完整等問題。因此，如何將課程定位、單元教學目標與課堂問題設計有機結合，這是在教學設計中需要考慮的問題。

（三）單元學習成果及問題設計

本次單元教學設計將以外語教學與研究出版社新生代英語基礎教程第二冊第2單元Can I help you？為例。

單元教學目標：

1.口語學習成果：能流利地用英語進行關于購物的真實情境對話。

2.書面表達學習成果：能從顏色、材質、圖案、風格等方面具體描述一件我喜愛的衣服。

圍繞口語學習成果，倒推口語教學過程如圖1：

圍繞書面表達學習成果，倒推書面表達教學過程如圖2：

三、基于學習成果，學生的問題從簡單到綜合設計

本次問題設計將以外語教學與研究出版社新生代英語基礎教程第二冊第2單元Can I help you？中口語教學成果為例。第二單元的口語教學成果為學生能夠流利地用英語進行關于購物的真實情境對話。結合學生的英語學習情況，學生已具備一些關于購物、衣服等相關詞匯和句型，但有些單詞發音不準確，相關句型不會運用，模擬真實情境進行購物對話有困難，以及缺乏自信。因此，根據本單元的口語教學成果和學生的學情，教師的課堂問題設置應體現從簡單到綜合設計。

問題一：頭腦風暴：看圖說衣服并用一個詞描述圖片。

教師通過圖片展示衣服，然后請學生根據圖片說出這些衣服的英文以及用一個形容詞描述這件衣服給他/她的感覺。通過這一活動，學生學習一些衣服相關的英語詞匯以及描述衣服的一些形容詞。同時，教師需檢查學生這些英文詞匯的發音，并幫助學生正確發音。

問題二：詞匯運用。

詞匯運用練習主要考查學生根據句意將合適的詞語填入句中。教師通過本練習，首先考查學生購物相關詞匯的運用。同時，這些給定的句型都是跟購物相關的，這也是學生積累購物相關句型的好素材。

問題三：句型匹配練習。

句型匹配練習要求學生根據左邊欄的問句從右邊欄的句子中尋找合適的答句。該學習任務主要考查學生根據問句找出合適的回答。同時，學生需將這些句型按購物者和銷售員進行分類。問題三可幫助學生掌握購物的重要句型，從而減少學生在情境對話中的句子表達錯誤。

問題四：看視頻，補全對話。

本單元視頻是關于商場購物的情景視頻，對話都是真實的情景對話。學生在教師的引導下觀看購物視頻，并根據視頻補全對話。對話中需要補全的內容主要包括一些重要詞匯和句型。該學習任務要求學生準確掌握重要詞匯和句型的正確發音，這是學生開口說的第一步。同時，學生通過觀摩情境示范對話，學習如何使用購物的相關句型，如何完成一個購物的情景對話，這為學生接下來獨立完成一個購物的情景角色扮演做準備。

問題五：購物的情景角色扮演。

情景角色扮演主要考查學生在一個真實的購物情景下，根據對話的任務要求，兩人一組完成關于購物的情景角色扮演。教師重點考查學生的語音語調是否合適，句型的運用是否準確，對話內容是否完整，對話中是否有合適的肢體語言，整個情景角色扮演能否真實演繹商場購物的情景。

新生代英語基礎教程第二冊第2單元口語情景對話：

Scenario（情景描述）

A customer is at Anta Specialty Store now. It is her first visit to Anta brand shop. And a salesclerk is receiving her. （一位顧客現在在安踏專賣店，這是她第一次來到安踏專賣店。一位售貨員正在接待她。）

Student As Task.（學生A的任務要求。）

①Greet and welcome your customer.（問候并歡迎顧客。）

②Introduce Anta brand to the customer.（向顧客介紹安踏品牌。）

③Ask what kind of T-shirt she likes.（詢問她喜歡什么類型的T恤衫。）

④Recommend a T-shirt to the customer.（向顧客推薦一件T恤衫。）

⑤Say yes and ask the customer how she feels about this T-shirt.（表示可以并詢問顧客試穿后的感受。）

⑥Tell the customer the price of it. （告訴顧客衣服的價格。）

⑦Complete the conversation politely.（禮貌地結束對話。）

Student Bs Task.（學生B的任務要求。）

①Greet and say that it is your first visit to Anta brand shop.（問候并表示這是你第一次來到安踏品牌店。）

②Say yes and show your willingness to buy a T-shirt.（表示有意愿買一件T恤衫。）

③Tell the salesclerk about the T-shirt you want.（向銷售員描述你要購買的T恤衫。）

④Ask the salesclerk whether you can try this T-shirt.（詢問銷售員是否能試穿這件T恤衫。）

⑤Tell the salesclerk you like this T-shirt and ask about the price of it.（告訴銷售員你喜歡這件T恤衫并詢問價格。）

⑥Say yes and ask the salesclerk to wrap this T-shirt.（讓銷售員將T恤衫打包。）

⑦Complete the conversation politely.（禮貌地結束對話。）

四、結語

綜上所述，成果導向教育是以學習者最終的學習成果為起點，教學設計主要圍繞最終的學習成果展開并實施教學活動。單元教學設計時以學生的學習成果為導向，要求學生分別完成與單元主題相關的真實情景下的一個口語學習成果和一個書面表達學習成果。課堂問題設計應圍繞該學習成果一步步展開，從簡單到復雜，學生在完成學習任務的過程中自信心一步步增強，最終達到用英語流利地進行口頭和書面表達的目標。同時，成果導向教育應用于高職英語教學極大調動了學生學習的積極性和自主學習能力。

參考文獻：

[1]李志義.適應認證要求 推進工程教育教學改革[J].中國大學教學，2014（6）：9-16.

[2]李志義.成果導向的教學設計[J].中國大學教學，2015（3）：32-39.

[3]顧曰國.新生代英語基礎教程2[M].北京：外語教學與研究出版社，2017.

[4]王仲民，喬華英，馬永青.成果導向教育理念對課程教學改革的啟示[J].山東高等教育，2019，7（6）：79-84.

◎編輯 王亞青