高職院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)查研究

[摘? ? ? ? ? ?要]? 學(xué)前教育事業(yè)在發(fā)展的過程中不斷面對新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，階段性修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案具有重要的現(xiàn)實意義。通過調(diào)研得出蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案在專業(yè)課程思政化、課程名稱與內(nèi)容設(shè)置、職業(yè)能力培養(yǎng)等方面存在不足的結(jié)論，并提出相應(yīng)的改進(jìn)建議。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;學(xué)前教育;人才培養(yǎng)方案

[中圖分類號]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0128-03

在國家大力發(fā)展學(xué)前教育事業(yè)的背景下，得益于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會的進(jìn)步，我國學(xué)前教育事業(yè)收獲了巨大的發(fā)展紅利。近年來，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)也借助發(fā)展的東風(fēng)，從辦學(xué)初的30多名學(xué)生，經(jīng)過幾次擴(kuò)招，現(xiàn)三年制全日制在校生已逾500人。隨著辦學(xué)規(guī)模的急劇擴(kuò)張，也帶來了一系列關(guān)于人才培養(yǎng)質(zhì)量方面的問題，這也是近些年來各專科院校學(xué)前教育專業(yè)共同面對的問題。為了加強(qiáng)學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)，提升高職院校學(xué)前教育專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平，加強(qiáng)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)以便學(xué)生將來更好地勝任幼兒園管理、保教等相關(guān)工作，對學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行階段性的調(diào)研和修訂尤為必要。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案為研究對象，隨機(jī)抽取該校學(xué)前教育專業(yè)100位學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。此外，蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)成立了由3位專業(yè)教師、3位資深園長、3位優(yōu)秀畢業(yè)生代表組成的人才培養(yǎng)方案調(diào)研委員會，對人才培養(yǎng)方案修訂進(jìn)行討論。

（二）研究方法

本研究主要采用問卷法和訪談法。為避免對調(diào)查對象的身心造成不良影響和傷害，研究人員在研究前即對調(diào)查計劃進(jìn)行了倫理評估，并在研究過程中對涉及科研倫理問題的內(nèi)容進(jìn)行動態(tài)管理。[1]在問卷調(diào)查中，研究人員隨機(jī)抽取蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)100名學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷100份，收回有效問卷100份。選取蘇州市職業(yè)大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)往屆畢業(yè)生40名，發(fā)放問卷40份，收回有效問卷40份。在采用訪談法進(jìn)行的調(diào)查中，根據(jù)預(yù)先設(shè)計的訪談提綱，邀請人才培養(yǎng)方案調(diào)研委員會成員討論、分享有關(guān)人才培養(yǎng)的相關(guān)意見與建議。具體被訪人員信息見下表。

二、研究過程與結(jié)果分析

為了全面掌握學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案的科學(xué)性與適用性，研究人員從情感態(tài)度、基本能力與專業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面分別對在校學(xué)生和畢業(yè)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，并根據(jù)調(diào)查結(jié)果展開分析。

（一）在校生學(xué)情分析

隨著社會對學(xué)前教育專業(yè)人才的需求不斷增加，崗位工資不斷提高，該校學(xué)前教育專業(yè)在校生計劃畢業(yè)后進(jìn)入學(xué)前教育行業(yè)從業(yè)的人數(shù)不斷增加。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生面對更多就業(yè)機(jī)會的同時，社會對幼教專業(yè)人才的職業(yè)能力也寄予了更高的要求和期望。但是，在現(xiàn)實的人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生的職業(yè)能力獲得總是有一些欠缺或失衡，研究人員以自評問卷的形式對在校生的職業(yè)能力進(jìn)行了調(diào)查，了解到學(xué)生的一般性知識掌握程度相對較好，但疏于廣泛涉獵知識，只有少部分學(xué)生能做到兼顧其他領(lǐng)域方面的知識，而近33%的學(xué)生則很少閱讀與專業(yè)課相關(guān)的其他書籍。在有關(guān)溝通能力的自評中，認(rèn)為自己能自如表達(dá)、有效溝通的學(xué)生只有30%，大部分學(xué)生表示能夠進(jìn)行良好溝通，但有時由于膽怯，溝通不能達(dá)到預(yù)期效果;更有多達(dá)20%的學(xué)生認(rèn)為自己不具備良好的溝通能力。在制作教具、課件方面，絕大部分學(xué)生表示都能夠順利完成，但也有個別學(xué)生表示需要在他人的幫助下完成。

幼兒教師對幼兒的教育是愛的教育，只有真心地喜愛幼兒，才能真切地理解幼兒、尊重幼兒，創(chuàng)設(shè)出和諧、輕松、有愛的教育環(huán)境，助力幼兒成長。調(diào)查中，研究人員通過問卷對該校學(xué)生對待幼兒的情感態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查。51%的學(xué)生對幼兒有積極的情感態(tài)度，但也有3%的學(xué)生對幼兒有消極的情感態(tài)度。近年來，學(xué)前教育行業(yè)時有虐童等負(fù)面事件發(fā)生，給學(xué)前教育行業(yè)帶來了持久影響和沉重打擊。究其原因，正是個別從業(yè)者對幼兒持有消極的情感態(tài)度，才使他們無視倫理道德和法律，將不良情緒發(fā)泄到幼兒身上。雖然調(diào)研中該校對幼兒抱有負(fù)面情緒的學(xué)生只是個別，但也應(yīng)引起教師的注意。學(xué)生對幼兒積極情感態(tài)度的培養(yǎng)工作應(yīng)當(dāng)是持續(xù)不間斷的，是融合在多門課程中的，也是鑒定一名學(xué)生能否成為幼兒教師的首要標(biāo)準(zhǔn)。

在教育活動設(shè)計能力方面，研究人員從活動目標(biāo)設(shè)計、活動材料選擇和環(huán)境創(chuàng)設(shè)等三個方面對學(xué)生展開評估。研究人員發(fā)現(xiàn)學(xué)生在見習(xí)、實習(xí)中，設(shè)計教育活動時普遍將重點聚焦在幼兒的興趣愛好上，以幼兒感興趣的事物為切入點能有效地吸引幼兒的注意力，有序開展學(xué)習(xí)活動。但是對于幼兒的發(fā)展水平與個體差異卻缺乏關(guān)注，考慮到幼兒個體發(fā)展水平差異的學(xué)生人數(shù)僅占總?cè)藬?shù)的28%。在玩教具的選擇上，普遍使用成品教具和圖片、掛圖，自制教具的使用效率不高。在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，關(guān)注環(huán)境美觀性的學(xué)生占53%、關(guān)注環(huán)境教育性的學(xué)生占35%，能將二者兼顧的人數(shù)較少，占總?cè)藬?shù)的12%。教育活動設(shè)計是幼兒教師的從業(yè)基本能力，在修訂培養(yǎng)方案時，應(yīng)就如何提高學(xué)生的教育活動設(shè)計和執(zhí)行能力進(jìn)行重點論證。

（二）畢業(yè)生追蹤分析

研究人員從幼兒教師對學(xué)前教育專業(yè)課程設(shè)置滿意度、課程設(shè)置與幼兒園工作適應(yīng)程度、幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成效果等幾方面對畢業(yè)生進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談。40名畢業(yè)生中，對課程設(shè)置“非常滿意”的為2人;對課程設(shè)置“比較滿意”的人數(shù)是24人，占總?cè)藬?shù)的60%;對課程“不太滿意”的有14人，占總?cè)藬?shù)的35%;沒有人對課程設(shè)置完全不滿意。40名畢業(yè)生中，沒有人認(rèn)為課程設(shè)置與幼兒園工作“非常不適應(yīng)”;超過一半的畢業(yè)生認(rèn)為課程設(shè)置與幼兒園工作的適應(yīng)性“一般”，占總?cè)藬?shù)的55%;有9人認(rèn)為“比較適應(yīng)”，占總?cè)藬?shù)的22.5%，4人認(rèn)為“比較不適應(yīng)”，占10%，有5人選擇“非常適應(yīng)”，占總?cè)藬?shù)的12.5%。

在高職院校對幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成方面，本次調(diào)研主要集中在教育觀、幼兒教育知識與實踐、合作溝通以及藝術(shù)等方面的職業(yè)素養(yǎng)。多數(shù)畢業(yè)生認(rèn)為通過學(xué)習(xí)，能夠建立積極的兒童觀和教育觀;能夠具備支持幼兒發(fā)展的積極的情感態(tài)度和專業(yè)知識。由于自身原因和培養(yǎng)方案中存在的問題，很多畢業(yè)生表示在工作中還存在和家長、同事在合作與溝通中的不足，鋼琴、舞蹈等技能技巧的掌握水平低。有畢業(yè)生表示：“參加工作后才真正發(fā)現(xiàn)自己有很多方面的不足，寫個活動設(shè)計和總結(jié)都很吃力，在學(xué)校里沒好好學(xué)計算機(jī)，現(xiàn)在做PPT和編輯Excel表格很吃力，要一個問題接一個問題地百度。”（FABY-1）“在大學(xué)前，我從沒學(xué)過鋼琴和舞蹈，也沒學(xué)過聲樂什么的，后來到學(xué)校后才開始學(xué)這些。但是在學(xué)校里學(xué)到的都是最基本、最簡單的內(nèi)容，拿到實際教育教學(xué)中來完全不夠用。而且學(xué)校里鋼琴和舞蹈這類的課程課時不多，很多內(nèi)容學(xué)完也不扎實，很快就忘了。”（FABY-3）

三、研究結(jié)論

該校學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)明確，注重學(xué)生積極的兒童觀和教育觀的養(yǎng)成，重視教育見習(xí)和實習(xí)，不斷深化與幼兒園的合作，為社會輸送了近千名幼教專業(yè)人才。但是結(jié)合調(diào)研結(jié)果和教育部最新發(fā)布的《教育部關(guān)于職業(yè)院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案制定與實施工作的指導(dǎo)意見》（下文簡稱《意見》）要求，該校在課程思政化、課程優(yōu)化、職業(yè)技能培養(yǎng)等方面仍需要改進(jìn)。

（一）增加課程思政化內(nèi)容

在學(xué)前教育專業(yè)開展系統(tǒng)的思政教育對即將成為幼兒教師的學(xué)生至關(guān)重要，對學(xué)前階段的幼兒更是意義深遠(yuǎn)。幼兒教師的道德素養(yǎng)、情感態(tài)度、價值取向等都會對幼兒起到潛移默化的作用。但在調(diào)查中，學(xué)生表示除了思政課程外，很少有教師會在專業(yè)課中融合思政教育元素。在訪談中，專業(yè)課教師表示：“專業(yè)課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生對這個學(xué)科的基本知識有一個初步的認(rèn)識和系統(tǒng)的把握，就像‘學(xué)前衛(wèi)生學(xué)這門課，課程中都是生理衛(wèi)生和兒童保健的相關(guān)知識，很難將思政內(nèi)容恰當(dāng)?shù)亟Y(jié)合進(jìn)去。”（T2）《意見》明確強(qiáng)調(diào)要積極構(gòu)建“思政課程+課程思政”大格局，實現(xiàn)思想政治教育與技術(shù)技能培養(yǎng)的有機(jī)統(tǒng)一。[2]結(jié)合學(xué)科特點，創(chuàng)新課程思政化教學(xué)模式，豐富課程思政化內(nèi)容，具體可從以下幾個方面切入：第一，強(qiáng)化專業(yè)課教師思政教育意識。統(tǒng)籌構(gòu)建教師的育才能力與育德能力，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)特點，充分挖掘相關(guān)課程內(nèi)容中的兒童觀、教師觀、師德師風(fēng)等育人元素。第二，結(jié)合學(xué)科特點開展思政教育。教師在課前準(zhǔn)備階段要關(guān)注與本學(xué)科相關(guān)的“思政化”元素，并合理地融入課程當(dāng)中，在強(qiáng)化專業(yè)基礎(chǔ)的同時，介紹學(xué)科發(fā)展的歷史背景和過程，彰顯中華人民共和國成立以來學(xué)科的長足發(fā)展;也可以將時政熱點與專業(yè)課程內(nèi)容相聯(lián)系，提高學(xué)生的思想覺悟，樹立正確的社會主義核心價值觀。

（二）優(yōu)化課程名稱和內(nèi)容

課程名稱是課程特性的概括性表現(xiàn)，是課程改革的重要指標(biāo)之一。課程名稱的差異影響教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等要素。規(guī)范、優(yōu)化課程名稱，發(fā)揮其引導(dǎo)課程設(shè)置的積極作用是制定人才培養(yǎng)方案時需要重點考慮的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校課程名稱寬泛、課程內(nèi)容零散。以該校“學(xué)前教育學(xué)”課程為例，不僅課程名稱偏理論，內(nèi)容上也是基礎(chǔ)理論太多，實踐性不強(qiáng)。《意見》明確指出，職業(yè)院校的專業(yè)名稱及代碼、課程設(shè)置學(xué)時安排等人才培養(yǎng)的主要環(huán)節(jié)要“注重學(xué)用相長、知行合一，著力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力”。[2]基于此，可將該課名稱改為“學(xué)前教育基本理論與教學(xué)實踐”。在新課程名稱的指導(dǎo)下，將學(xué)前教育基本理論與幼兒園實際實踐結(jié)合，課程內(nèi)容也相應(yīng)增加培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的內(nèi)容，如組織教學(xué)活動的能力、規(guī)劃一日生活的能力、溝通與合作的能力等。該校“幼兒園課程與環(huán)境設(shè)計”課程的名稱不符合學(xué)前教育課程的基本邏輯，且內(nèi)容過于繁雜。委員會討論認(rèn)為，可將該課程更名為“幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)”，以更為明了的表述方式概括這門課程的主要內(nèi)容。旨在通過對該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)幼兒需要和幼兒實際發(fā)展水平創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，建構(gòu)富有本土特色的教育環(huán)境。總之，學(xué)前教育專業(yè)課程名稱要正確指導(dǎo)課程設(shè)置、把握課程內(nèi)容，“緊跟社會風(fēng)向標(biāo)”并“敏銳捕捉社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展催生的新的學(xué)前教育生長點和就業(yè)點”，[3]將專業(yè)課程學(xué)習(xí)與社會需要、教育實踐緊密結(jié)合。

（三）加強(qiáng)對學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)

蘇州市職業(yè)大學(xué)是三年制普通高職院校，生源大部分是來自江蘇省的普通高中畢業(yè)生，大多數(shù)學(xué)生入學(xué)前沒有受過專業(yè)的藝術(shù)培訓(xùn)。在調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為自己在藝術(shù)教育方面多有不足，提出藝術(shù)領(lǐng)域教師多來自其他學(xué)院、課時安排較少等問題。在訪談中，園長們一致認(rèn)為，該校畢業(yè)生在職業(yè)能力方面有所欠缺，在彈唱、舞蹈編排等方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)。“新入職的幼兒教師在唱、跳、彈、畫等技能上都還需要我們再次培訓(xùn)、指導(dǎo)，到崗就能自如應(yīng)對的新老師太少了。”（FAYZ-1）因此，該校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)該增加聲樂、鋼琴和舞蹈等藝術(shù)領(lǐng)域課程的課時量，使學(xué)生有更多的時間和機(jī)會進(jìn)行學(xué)習(xí)和鞏固。另外，該校學(xué)前教育專業(yè)要積極引入藝術(shù)方面的專業(yè)教師，專人專職，提高職業(yè)能力課程的授課水平，培養(yǎng)有欣賞水準(zhǔn)、職業(yè)能力過硬的未來幼兒教師，并最終轉(zhuǎn)化成幼兒的全面發(fā)展。

在國家與地方的協(xié)同配合下，學(xué)前教育事業(yè)不斷迎來新的發(fā)展機(jī)遇，學(xué)前教育專業(yè)人才也面臨更多的機(jī)會與挑戰(zhàn)。對于高職院校而言，應(yīng)當(dāng)抓住時機(jī)，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，不斷進(jìn)行階段性社會調(diào)研，接受職業(yè)教育領(lǐng)域的前沿理念，通過對人才培養(yǎng)方案的反思與修訂，不斷加強(qiáng)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的適應(yīng)性和針對性，培養(yǎng)“具有較為寬廣基礎(chǔ)理論及較強(qiáng)實踐動手能力的高素質(zhì)的生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用型及高技能型人才”[4]，不斷推進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)建設(shè)。

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◎編輯 郭小琴

Investigation on the Talent Cultivation Program for Pre-School Education in Vocational Colleges

LI Dong

Abstract：The talent cultivation program of pre-school education majors in vocational colleges is the core element of the cultivation system，and is the starting point and landing point of the reform of the cultivation model.In the development of pre-school education，the cause of pre-school education is constantly facing new opportunities and challenges，and it is of great practical significance to revise the talent cultivation program in different stages.The research shows that the talent cultivation program of pre-school education in Suzhou Vocational University has deficiencies in the professional curriculum ideological infusion，course title and content，vocational skills development， etc.，To address these issues， some proposals on further improvements are put forward as well.

Keywords：vocational colleges;pre-school education;talent cultivation program