基于雙能力融合的藥品質量與安全專業教學標準構建研究

劉浩 王金香 梁穎 卓菊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來我國藥品安全問題偶發，藥品安全法制尚不完善，技術支撐體系不健全，專業技術人員配備不足，執法力量薄弱，藥品監管能力相對滯后，在當今社會下，藥品安全已經成為廣州市全面建設小康社會的攻堅難題。結合藥品質量與安全專業的建設經驗進行探究，提出以構建實踐教學能力及理論教學能力等雙能力融合為基礎的教學標準策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 雙能力融合;藥品質量;安全專業;教學標準

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）52-0168-02

由于我國藥品安全問題偶發，藥品安全已經從產業問題上升為民生福祉問題，社會公眾和媒體輿論對藥品安全問題提出“零容忍”。藥品安全監管形勢的嚴峻及行業門檻的提高帶動了對受過正規藥學專業教育，具有大專以上學歷的藥檢人才的旺盛需求，也對行業技術人員的專業知識和職業技能提出了更高的要求。但目前學生不能在較短時間內勝任一線崗位的工作要求，企業往往還要花費大量人力、物力、時間對畢業生進行崗位培訓，造成了時間和資金的浪費。這一形勢對當今的高等教育提出了更高要求，為令高等教育實現自規模追求向質量追求的轉變，當今的高等職業院校需以藥品質量和安全專業為出發點，打造與培養一個身兼雙能力的教學團隊，提高教學質量。

一、教學標準簡述

教學標準是實現高質量人才培養的根本依據，教學標準在教學文件中主要體現于人才培養方案和課程標準等。目前主要包括培養目標、培養規格、課程設置及學時安排、教學基本條件（含師資、教學設施、教學資源及教學保障等內容）。其中，培養目標和培養規格是人才培養的最終結果，需要通過人才需求調研等進行確定，課程設置和教學條件等是實現結果的過程規定，需要對專業對應的崗位的職業能力、技能、知識要求等進行調研、分析，從而確定教學課程體系與具體內容，并對教學實施過程進行規范化管理，才能達到高質量人才培養的目的。

二、現行藥品質量與安全專業教學標準存在的一些問題

（一）專業名稱的改變致使專業內涵發生了變更

2015年，我國教育部門針對藥物安全問題將高等職業院校專業目錄內藥物分析技術、藥物質量檢測技術專業正式更名為藥品質量與安全專業，名稱的變更對該專業提出了更高的教學要求，其內涵范圍要比過去藥物分析技術專業更寬，涉及的知識范疇、技能范疇也更廣泛[1]。原本該專業僅僅涉及對藥原料與輔料以及制劑、中間品等方面的控制與檢測，而名稱改變，如今的新專業卻涉及藥品生產、運輸、儲存及合理使用等諸多方面的問題，在原本“藥品質量”的基礎上增加了“安全”方面的內容。不難看出，隨著我國社會的發展，科技及技術水平不斷提高，高等職業院校內的許多專業突破了以往的專業極限，在以往傳統專業的基礎上擴大了知識面，但專業內的教師隊伍卻并未得到擴充，直接導致專業教師需重新學習一門或幾門新學科，不完整的教學團隊對教學質量產生了影響，令專業難以達到培養專業人才的目的。

（二）教學標準中缺乏信息化教學內容

隨著互聯網的普及，信息化教學技術的快速發展，教學領域正在發生變革，信息化教學已成為一種必需的教學方式。信息化教學技術如何體現在教學過程、師資隊伍、實踐教學條件中，目前尚未在教學標準中有所規定，需要進行研究、實踐[2]。

（三）教育仍缺乏實踐性

在藥品質量與安全專業中，實踐的重要性遠遠高于理論知識，對于高職院校而言，實踐能力本就是培養人才時需遵循的核心。當然，這也并不是說理論不重要，只是為了滿足職業的需求，在對高職學生進行教學時，該專業應講求理論知識與實踐能力并重。舉例而言，在藥品質量檢測及其在庫養護、用藥等方面的知識都需“由實踐中來，到實踐中去”，且由于當今社會科學技術發展較快，若不堅持知行合一、工學結合，僅憑一個或幾個教師的學習，難以保證高職院校內的教育緊跟當今企業的需求。而為解決這一問題，各大高職院校應當在校內實施校企共建的方案，吸引企業內的專業人員與學院內部教師組成教學團隊，方才能夠將新技術與校內原本的教學標準與內容進行融合，提升專業內學生的實踐能力[3]。

（四）三二分段教學制度銜接問題

隨著中高職三二分段制的實施，許多高職院校以針對藥品質量與安全專業開始招收三二分段學生（即由中職學生在校學習2年獲得高職畢業證），但由于培養時間倉促，且許多在中職階段已經學習過相關課程的學生理論不夠扎實，如何設計相應的課程體系，避免課程內容重復，同時又兼顧到不升學的中職學生的就業，但又能較好地進行中高職銜接，保證學生良好的培養效果，是當前難以解決而又必須解決的問題[4]。

（五）教師團隊中存在的問題

1.對主講教師依賴性較強，技術的革新對教師本身的知識要求提高

專業建立后往往僅依靠核心課程的幾位教師孤軍奮戰，其余教師積極性較差，不同課程間的教師交流較少，進而導致專業內學生理論知識“缺斤少兩”，其中部分科目成績較為優秀，其余科目成績平平，最終在實際應用時出現了理論斷層。且當今社會下藥品檢測領域檢測技術、檢測方法、檢測要求方面均出現了革新，因而對專業內教師的個人知識儲量要求也隨之水漲船高，但人力始終有限，若不對教師進行劃分，針對性地令教師對新技術、方法及要求進行學習，專業的教學終將被“現實”甩在身后[5]。

2.教研室內缺少自主權，院方缺少相應的獎懲制度

專業內的教學往往都嚴格按照院校或學院制定的教學計劃進行授課，而院方領導階層又缺乏對該專業的了解，進而導致專業教師主動性及影響力下降，且隨著專業名稱的變更，專業教師的工作量增多，但校方卻未制定相應的獎懲制度，教師內部“同薪不同工”，對教師的積極性也產生了少許影響[6]。

三、基于雙能力融合的藥品質量與安全專業教學標準構建對策

（一）推進校企合作的新教育模式，制定科學合理的課程標準

我國醫療事業正處于飛速發展的階段，國內藥品標準不斷提高，致使醫藥行業對QC等類型的崗位要求日益嚴格。如是環境要求學校在對藥品質量與安全專業學生進行教學時需緊跟當今醫藥企事業單位的腳步，但問題也由此而來，由于高職院校專業眾多，校方難以將大半資金投入該專業中使用，而專業內儀器、技術等方面缺少資金的支持，自然缺少了些許先進性。針對這一問題，各大高職院校必須舍棄以往的教學理念，本著以就業崗位、職業能力及學生素質為重的心態建立新式“校企合作”的教學模式。具體實施時，校方可于寒暑假期間組織學生去往當地藥品生產企業或質檢部門進行實習培訓，以增強專業學生的實踐能力。除此之外，高職院校也可邀請醫藥行業的專家與校內教師組成專業教研組，編撰符合崗位要求的藥品質量與安全課程標準與人才培養方案，通過行業調研、企業調研、學校調研及畢業生調研，分析藥品質量與安全專業這一新的專業名稱所對應的人才需求及培養規格要求，明確本專業的培養目標、知識要求、能力要求、素質目標、師資隊伍、實習要求和實踐條件等，從而建立本專業可行性強的教學標準。在教學標準實施一段時間后，教研組需對課程學習狀況進行分析，對學生較難掌握的知識進行分化或簡化，加強專業內各學科的串聯，并通過企業可為學校提供的實踐機會進行實訓教學，通過實施不斷歸納出課程標準中的缺陷，通過不斷實施與查漏補缺提高教學效果。

（二）推行“線上”“線下”混合式教學

所謂混合式教學，即將以往各大高職院校普遍使用的傳統“線下”教學模式與基于當代信息化技術而衍生的“線上”教學模式進行有機結合而誕生的新型教學模式，混合式教學的優勢在于學生不必受到時間與空間、教學資源的限制，從以往的純“封閉式”教學轉變為“開放式”教學。在對藥品質量與安全專業進行教學標準的構建時，基于雙能力融合，“線上”模式的教學正是將“實踐能力、教學能力”完美融合的密鑰，以往難以聘請專業人才至學院的難題迎刃而解，通過當今線上教學常用的“微課”等方式，相關專家可隨時隨地開講，且學生本身也不再受課程時間的限制，若有不懂之處，隨時都可以對“課件”進行回放，最大限度地放寬了實訓操作的限制。下課后教師也可通過互聯網對作業進行在線發布，通過在線監督與交流提高專業教學效果。

（三）構建“學訓”交互的實訓模式、多元化的考核方式

藥品質量與安全是非常注重實踐性的專業，其核心崗位技能在于藥品的質量檢測，由于該崗位關系著人民的用藥安全，因此在實踐技能的鍛煉方面至關重要。在實際教學時，學院應當遵循理論與實踐結合、突出技能培養的原則，構建“學訓”交互的實訓模式，實訓內容主要包括原料藥、常規劑型等全檢驗，借實訓提高學生的實踐技能及藥品質量觀念。除實訓模式的構建外，高職院校內傳統的考核模式也已無法滿足新型教學標準的需求，需根據新型教學標準制定過程與結果相結合的多元化考核體系，科學、合理地對學生的成績做出評價。其中，結果評價應當包括理論考核與實踐考核兩類，而過程評價則應包括出勤率、課堂互動情況、作業以及學生創新等。通過實訓模式與考核方式的變革，可令學生的積極性與主動性增強，從根本上緩解了教學團隊的壓力，提高了教學質量。

（四）三二分段教學“銜接”

為對三二分段教學實現最大限度的銜接，高職院校與中職院校應當攜手合作，共同建立一個“雙師型”教學團隊，令該團隊共同參與教學課程的開發，若有條件，該團隊還可在中職及高職院校中同時任職授課，具體實施時，高職與中職方可聘請藥學行業內實踐能力及教學能力兼備的工程人員或專家教授作為校內兼職教師，從課程與教學雙領域實現完美銜接。

總之，我國向來主張“教育強國”，而為迎合國家的發展、實現“職業辦學”的特征，高職院校應當在教學思維與標準方面做出創新，構建雙能力融合的“雙師型”教學團隊，以教學能力及專業能力為根基，構建新式教學標準，提高藥品質量與安全乃至高職院校的教學質量。

參考文獻：

[1]劉浩，梁穎，王金香，等.信息化背景下的高校教學團隊建設：價值包容與實現途徑：以我院藥品質量與安全專業為例[J].教育教學論壇，2020（11）：33-34.

[2]宋凱.現代學徒制人才培養模式在藥品質量與安全專業的實踐與探索[J].科教導刊-電子版（上旬），2019（10）：38.

[3]曹佳，侯芳菲，房靜，等.高職制藥類精品資源課程服務社會的研究[J].天津化工，2019，33（5）：56-58.

[4]沈嵐，王志，張彤，等.“以臨床價值為導向”的中藥分析學教學思路的轉變與實踐[J].中國高等醫學教育，2019（6）：9-10.

[5]方麗波，劉修樹，付恩桃，等.高職藥品質量與安全專業藥物分析課程教學改革與實踐[J].齊齊哈爾醫學院學報，2019，40（3）：370-372.

[6]魏明斌.校企結合模式在微生物檢定技術教學中的實踐應用[J].黑龍江科學，2019，10（9）：82-83.

◎編輯 馬燕萍