中專語文詩歌閱讀教學法的探討

黃利軍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)階段我國中專教育也得到相應的成長，其中語文詩歌閱讀教學具有重要意義，但其中還存在一些問題有待解決。比如說，學生閱讀時間與興趣較少，閱讀程度不夠深入，以跳讀為主，等等。教育工作者需要正確認識這些問題與不足，并運用新型的教育觀念解決這些問題，改變老舊的教學模式，從而在一定程度上有效地解決中專語文教育發(fā)展中的問題，促進教學實踐研究的發(fā)展，推動中專教育不斷成長。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中專;語文;詩歌閱讀教學法

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0092-02

語文詩歌閱讀教學是中專語文教育中的一個極為關鍵的要素，有利于培養(yǎng)學生的閱讀與欣賞能力，讓學生擁有良好的語言修養(yǎng)。因此，為了可以進一步促進教育事業(yè)的不斷成長，讓所有學生能有一定的進步，就必須要進行相關的創(chuàng)新與研究，最大化地提升語文詩歌閱讀教學的品質。本篇文章就中專語文詩歌閱讀教學法進行詳細的分析與探究，并根據(jù)中專語文詩歌閱讀能力培養(yǎng)工作的教學特點與教學模式，從理論與實踐層面上對相關教學模式與方式進行探討與分析，希望能夠充分地培養(yǎng)學生的詩歌閱讀素養(yǎng)，促進學生全方位的成長，并為相關教育工作者提供一定的參考與建議。

一、落實中專語文詩歌閱讀教學法的重要性與必要性

（一）學科特點所造成的

語文學科幾乎涉及所有的文科知識，所以對這門學科的學習除了要對各科理論知識有所掌握，同時要有一個全面的思維邏輯，還要有良好的閱讀分析能力以及豐富的想象力。在如今社會不斷發(fā)展的過程中，理論化知識的學習不能滿足學生以及社會發(fā)展的需要。再加之語文學習相對于其他基礎學科的難度還是偏大，而詩歌閱讀教學就能恰到好處地彌補傳統(tǒng)教育的不足，從而提升教育整體品質以及學習的效率。

（二）各方面因素的影響

伴隨著我國教育的不斷改革，現(xiàn)如今中專語文教學還是存在著部分不完善的地方，在學生進行學習的過程中，可能會因為各種環(huán)境因素以及自身狀況的差異，產生一些差別。同時由于許多中專學校積極響應政策進行了相應的擴招，學生的數(shù)量變多，差異就更加突出。在實際環(huán)境之下，如果還是按以往的教學模式以及內容來進行教學。可能會降低學生學習的效率以及學習辦學成果的品質。教育工作者必須找到每個學生屬于他們自己的學習閱讀方式，巧妙滲透閱讀能力的培養(yǎng)。

二、中專語文詩歌閱讀教學存在的不足

（一）學生閱讀興趣不足，積極性不高

一些中專學生基礎相對較差，不愛思考，更不愛閱讀，所以在詩歌閱讀教學中一定要著重培養(yǎng)學生的閱讀興趣。閱讀興趣的培養(yǎng)在一定程度上來源于教師所給予的指導，以及依靠一定的環(huán)境因素。現(xiàn)階段的中專生，他們缺少一些與大自然的親密接觸，缺少態(tài)度體驗工業(yè)以及農業(yè)生產流程的機會，以至于學生的經驗基本上都是間接得到的，缺少對知識的感性解析，使得許多學生在思維與理解的過程中十分容易出錯，無法從實踐中收獲閱讀的興趣。這樣一來就不能有效地創(chuàng)建詩歌閱讀教學的情境，從而在一定程度上降低了語文詩歌閱讀教學的質量與效率。

（二）傳統(tǒng)教學方式的影響

在我國固有的傳統(tǒng)教育中，許多教師將知識直接灌輸給學生，讓學生開始養(yǎng)成死記硬背、盲目記憶的習慣。此外，教師在課堂上一般就是講一些理論化的閱讀知識與方法，進行一些簡單的詩歌解析，學生邊聽邊做筆記，這種模式是以老師為中心，不利于學生詩歌閱讀熱情的積累，也十分不利于培養(yǎng)其詩歌閱讀的主動性，同時還降低了其詩歌閱讀的效率，不利于學生的全方面成長。

（三）學生缺乏主觀能動性，反思反饋機制不完善

現(xiàn)如今，有一部分教師在進行詩歌閱讀課堂教學設計時未與學生的具體實際生活相聯(lián)系，盡管學生可以對所提出的問題進行合理的解答，但依然不能有效地推動學生將生活實際與詩歌閱讀進行合理的結合，學生的閱讀思維能力以及閱讀興趣不能得到最大化培養(yǎng)，降低了學生的主觀能動性。反思反饋是教學工作中不可缺少的一個部分，可以促進教學工作的監(jiān)督與完善作用得到最大化的發(fā)揮。但現(xiàn)階段許多老師只是注重傳授知識，并不關注反思與反饋工作，不關注學生思考閱讀的能力。還有部分教師在進行反饋工作時，只看重最終的實驗結果，完全忽視學生的閱讀態(tài)度、方法以及內容等，造成嚴重的兩極分化，非常容易引發(fā)學生身上的惰性。

三、中專語文詩歌閱讀教學的原則

（一）整體性

教師必須進行統(tǒng)籌把握，從全局的角度對詩歌材料進行分析，使學生可以掌握好詩歌材料的內容和情感走向。學生在進行詩歌閱讀的過程中，要將詩歌中收獲的知識與情感進行充分的融合，跨越各個學科之間的界限，形成一定的整體性。

（二）細節(jié)性

學生要對關鍵句、段落深入分析，體會作者的情感和想要表達的深層含義，教師應該進行合理的引導，讓學生充分了解各個知識的定義與特點，引導學生進行一定的思考與探究，并將學到的理論知識與閱讀方法進行合理的應用，發(fā)揮出教育工作者自身重要的過渡作用。

（三）探究性

在進行詩歌閱讀教學時，可以使用全班討論或者分組討論的教學模式，讓學生充分了解課文的背景與歷史。詩歌作品的理解要注意從學生的生活實際出發(fā)，選取學生熟悉的實物例子。注意要從不同方位觀察同一篇詩歌，讓學生在具體活動中自主處理，進而有效地提高學生特別是部分學困生詩歌閱讀的參與度。

四、中專語文詩歌閱讀教學方法與策略

（一）創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，培養(yǎng)學生的閱讀興趣

我國是詩的國度，上下五千年的文化給詩歌留下了豐富的遺產。教師應將重點放在詩歌閱讀體驗活動上，推動學生自主進行感知與體驗。可以使用多樣化的教學方法，優(yōu)化與完善詩歌閱讀情境，豐富情景教學活動的種類以及形式，讓學生可以在愉快、輕松的環(huán)境中進行學習。在具體的課堂教學過程中，教育工作者可以使用全班討論或者分組討論的教學模式，還可以開展一系列小比賽、小活動，最后再依據(jù)教學活動中產生的問題進行總結，讓學生將其實際生活與詩歌作品相聯(lián)結，在潛移默化中實現(xiàn)對詩歌作品的理解，不斷提高其詩歌閱讀的能力。創(chuàng)建良好的閱讀環(huán)境，提高閱讀課堂的趣味性，從而讓學生可以更為投入地進行閱讀，秉著一個積極以及客觀的心態(tài)來應對詩歌閱讀，讓其更好地適應我們國家目前的教學狀況，還能在一定程度上促進學生閱讀品質以及效率的提升。此外，還應該根據(jù)每個學生自身的特點設定好閱讀的范圍，合理科學地幫助學生進行閱讀規(guī)劃，引導其科學使用合理的閱讀方法來進行詩歌閱讀。

（二）讓學生對詩歌進行整體把握，感知全文

讓學生從整體上對文章進行初步把握，感知全文。詩歌是最高的文學形式，詩歌在簡短的文字中蘊含豐富的內容和高度的審美價值。教師可設計相關的問題，讓學生帶著問題進行有意識的閱讀，把握文章的整體走向與關鍵點。例如，閱讀戴望舒的《雨巷》時，教師可以導入問題——“你們喜歡戴望舒的《雨巷》嗎，為什么？”這個問題很常見但也常被忽視，教師再進行啟發(fā)——“能不能自己總結一些自己喜歡或者不喜歡的原因？”這樣就形成了問題任務情境。這之后學生再進行閱讀，了解戴望舒的《雨巷》的感情基調與文字風格，初步提升學生處理問題的水平。教師還可以提問：“文章的寫作背景是什么？”“文章里作者表達出了自己的何種情感？”通過這種具有統(tǒng)籌意義的問題設計，使得學生能夠更好地把握文章，進而感知全文。

（三）因材施教，分層教學

對于中專學生的教育我們需要給予其足夠的重視，中專學生的學習成績一般都不太理想，學習習慣較差，學習自覺性較低，還養(yǎng)成許多較差的學習習慣，這樣肯定會不利于學習成績的提升。再加上，沒有打下很好的學習基礎，基礎知識較為落后。所以，教育工作者進行因材施教、分層教學。根據(jù)學生的能力以及差異進行分層，教師在進行詩歌閱讀教學工作的過程中，需要制定一些測試檢測項目來了解學生各方面的詩歌閱讀情況與能力。特別要關注他們的理解能力、相關知識的掌握情況、學生的學習能力的好壞以及學生閱讀的積極性等，依照這些要素將學生分層。教師對每個學生展示全方位了解并進行分層，對不一樣層次的學生要制定其專屬的教學大綱以及規(guī)劃。關于語文學科的目的、相關要求、相應的內容以及流程規(guī)劃等要歸納出不同的要求來對不同層次的學生進行不同安排工作。在此過程中，老師要保障每個層次教學目標的合理性以及相關標準的落實，明確學生與學生之間能力的差別，盡量減少或者去除學生之間的差異。盡可能去關心每個學生，推動他們的成長與進步，同時促進學生詩歌閱讀能力的飛速提升。

（四）讓學生掌握閱讀技能，朗讀課文形成共情

教師應該進行合理的引導，使學生掌握詩歌閱讀技能，引導學生進行一定的思考與探究，發(fā)揮出教育工作者自身重要的過渡作用。詩歌作品涉及豐富的語言文字與情感，在閱讀詩歌的過程中要對詩歌的節(jié)奏進行體會，反復推敲其文字的運用，分析掌握其意象，再上升到情境的感悟。老師要積極引導學生觸發(fā)其自身的生活體會，激起他們對生活的聯(lián)想，從而對語言、詩歌表現(xiàn)的情感與人生進行思考。在教師有效科學的引導下，發(fā)展學生的閱讀能力，讓學生在活動中加深體驗，形成一個嶄新的學習形式，進一步讓學習知識貼近生活，從而在一定程度上培養(yǎng)學生閱讀的能力。語文教師應該著重關注學生的詩歌朗讀訓練，并且結合詩歌的類型以及情感進行規(guī)劃，確定朗讀的基調以及風格，引導學生有感情地朗讀，形成“共情”效果，與作者進行思想的溝通，滿足情感體驗的需求，提高學生語文詩歌閱讀的參與度。只有這樣做，中專語文閱讀教學的品質以及效率才能得到一定的提升與發(fā)展。

綜上所述，中專語文詩歌閱讀教學要解決其發(fā)展過程中存在的一些不完善的地方，就一定要轉變相應老舊的教育觀念，創(chuàng)新教育模式，適應新時代的發(fā)展與潮流，合理利用如今的網(wǎng)絡信息技術，開闊學生的視野，讓他們更好地適應市場。教學工作者也應該以一種靈活的、開放的模式去進行知識、能力的傳授。在這個過程中老師把知識的傳遞與學生的感覺、情感、想象、直覺等感性方面發(fā)展結合起來，達到詩歌教學的終極目的，是我們的努力方向。

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◎編輯 張 慧