情景式教學方法在中職物理教學中的應用路徑淺述

林雄

[摘? ? ? ? ? ?要]? 物理科目具有極強的實踐應用性，為最大限度地實現中職物理教學在中職學校輸送高素質應用型專業人才之育人目標的積極促進作用，更需要在教學中突出和彰顯物理學科的實踐應用性，將教學目標放在以物理課程這一通識類課程為學生的專業實踐打下良好知識基礎、以物理教學有效強化學生實踐能力上。為切實達成這一教學目標，教育改革背景下，中職物理教師勢必要打破傳統教學模式的局限性，有效應用具有創新意義的情景式教學方法，力求打造生活化探究式物理課堂。然而，當前許多教師在應用情景式教學方法開展物理教學活動時，仍存在不少問題，究其原因，主要是由于其未能建構起對情景式教學方法的全面認知，沒有全面把握這一方法之內涵、所包含的情景類型及具體應用路徑。為此，在對情景式教學方法進行概述并分析中職物理教學應用情景式教學方法現狀的基礎上，探討有效應用情景式教學方法的具體路徑，希望能夠為教師提供有價值的參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 情景式教學方法;中職物理教學;應用路徑

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）47-0104-02

物理課程在中職學校整體課程體系之中，屬于一門基礎性通識類課程，物理教學是提升中職學生綜合素質、幫助學生做好后續專業課程學習準備并實現學生實踐能力強化的重要手段[1]。但是，受制于陳舊落后的物理教學理念及單一機械的物理教學模式，當前中職物理教學課堂氛圍沉悶，缺乏生活性及實踐應用性，對學生學習主體能動性的調動嚴重不足，沒有充分發揮學生的物理學習主體作用，導致物理教學之于中職學校育人目標達成的積極促進作用得不到有效實現。情景式教學方法兼具生活性、趣味性及教學針對性，是教師有效轉變中職物理教學現狀并突破傳統教學模式局限性的強大助力[2]。為此，教師有必要建立對情景式物理教學方法的全面認知，深入把握其本質與內涵，充分理解其對物理教學的重要價值并采取科學路徑有效應用這一方法開展物理教學活動。

一、情景式教學方法概述

（一）情景式物理教學方法

所謂情景式物理教學方法，就是指通過創設實體情景（依據生活實際所創設且與生活密切聯系的情景）或虛擬情景（文字情景、圖像情景、聲音情景、動畫情景等）并在具體的情景中展開物理教學的一種創新性物理教學方法[3]。情景式物理教學方法相較于傳統物理教學方法而言，主要擁有以下優勢：（1）生活氣息濃厚;（2）趣味性極強;（3）教學生動性與針對性強;（3）實踐性強。由于情景式物理教學方法具備這些內在特征，因此對于中職物理教學而言，契合度較高，意義顯著。

二、在中職物理教學中應用情景式教學方法的重要價值分析

在中職物理教學中應用情景式教學方法，主要具備以下三方面價值：其一，有利于將抽象的物理知識進行直觀生動轉化，進而減小學生對物理知識的理解難度，幫助學生建構起比較完備的物理知識體系，為學生在專業實踐中調用相關物理知識打下良好基礎;其二，有利于加強物理教學與生活之間的聯系，彰顯物理學科的內在生活性特征，進而激發學生物理學習與探究的興趣，改善物理教學效率;其三，有利于培養學生動手實踐能力與創新創造思維，進而促進學生實現全面發展，使學生的綜合人文素養和就業素質得到有效強化。

三、中職物理教學情景式教學方法應用現狀分析

當前，中職物理教師在使用情景式教學方法開展物理教學時，主要存在以下四個方面的問題：其一，教師所應用的情景與學生的實際生活之間存在較為嚴重的脫節現象，未能充分發揮情景式教學方法縮短學生與物理學習間心理距離作用;其二，教師在應用情景式教學方法時，所采取的教學模式仍為機械固化的單向灌輸式，僅僅完成了情景的創設，卻沒有注重借助情景來調動學生主觀能動性，沒有注重借助情景開展互動式、探究式教學，導致課堂氣氛仍然處于比較沉悶的狀態，沒有充分發揮情景式教學方法改善教學氣氛之作用;其三，大部分物理教師只注重應用情景式教學方法來展開理論教學，卻沒有認識到情景式教學方法應用于實踐教學方面的價值，導致學生的動手操作能力沒有在情景中得到有效強化，教學效率較差，無法切實提升學生的物理素養;其四，教師在創設情景時，將情景創設內容局限于教材范圍，導致情景豐富性不足，不能充分達成學生核心素養培育的目標。

四、在中職物理教學中有效應用情景式教學方法的具體路徑

（一）滲透生活實際：應用生活化案例與本地物理教學資源

針對當前情景應用生活性不足的問題，中職物理教師應注重在情景式教學方法應用過程中滲透生活實際，著力增強情景之生活性，運用生活化物理教學情景來讓學生感受物理知識在生活中的應用，激發學生參與物理學習及展開物理探究之熱情[4]。為此，教師應對目標教學內容形成深刻理解和把握，為其選擇最適合的生活化物理教學案例來完成情景創設，保證生活化物理教學情景兼具真實性、生動性、趣味性與教學針對性，能夠喚起學生的相關生活經驗與記憶，調動學生主動結合生活知識對物理知識進行深入體會，并培養學生形成從物理學科視域出發去分析日常生活現象與事物的良好習慣。與此同時，教師應注意整合本地物理教學資源，比如科技館、博物館、與物理相關的工廠等，組織學生參觀這些場所，借助這些場所的良好氛圍及相關設備或器材展開教學，以此提高情景創設的生活性。例如，在進行《摩擦力》的教學時，中職物理教師就可以引入工廠以履帶運輸貨物的案例來進行情景創設，以此幫助學生理解靜摩擦力，有條件的話還可以與本地工廠達成合作，組織學生進行實地參觀，進一步讓學生在真實的情景中深化對摩擦力相關知識的理解。

（二）合理設置問題：深入研讀物理教材及物理新課程標準

針對當前情景式教學方法在調動學生物理學習主觀能動性及強化課堂互動方面重要價值未能得到充分發揮之不足，中職物理教師應著力于創設科學的問題教學情景，以問題為橋梁，促進學生展開獨立思考并有效加強課堂互動，為學生營造良好的物理課堂學習氛圍，避免使學生產生物理學科枯燥乏味的印象。教師應認真對物理教材和物理新課程標準展開深入研讀，提煉教材重難點內容，圍繞這些重難點內容展開問題設置，進一步讓學生在問題情景中聯系自己的真實生活經歷與生活體會，培養學生的物理應用能力。例如，在進行《光的折射》這一章節的教學時，教師可以在仔細分析教材內容并全面把握這部分物理知識特點的基礎上，向學生提出以下問題，為學生創設問題教學情景，引導學生自主閱讀物理教材，切實強化學生的自主學習能力及獨立思考能力：（1）結合光的折射相關定義，你認為你曾經在生活中所見過的現象，有哪些屬于光的折射現象？（2）結合你曾在生活中觀察到的光的折射現象，你認為光的折射具有怎樣的特征？是什么導致了光的折射？（3）請你展開大膽想象，如果光不會發生折射現象，那么這個世界會發生怎樣的變化？

（三）改善實驗教學：促進學生展開獨立思考及自主探究

針對當前教師在應用情景式教學方法時存在過分偏重理論教學而未能切實將情景式教學與實踐教學有效結合的問題，中職物理教師應重視對物理實驗教學進行改善，注意合理使用實驗情景來調動學生展開思考并完成動手操作，有效鍛煉學生的創新創造思維及實踐探究能力。例如，在進行《測運動物體的速度、加速度》這一實驗模塊的教學時，教師就應重視在實驗教學過程中，將本實驗所包含的“逐差法”傳授給學生，以此培養學生的物理思維，完成演示后，教師應組織學生親身走進物理實驗室，完成利用打點計時器測量物體加速器的實驗，以此切實檢驗學生的實驗學習成效，有效培養學生的實踐創新能力，提升學生的物理素養與職業素養。

（四）建立物理小組：強化課堂互動提高學生課堂參與度

為增強問題情景與實驗情景實效性，教師可以建立物理學習小組，促進學生在小組中通過交流互動形成對于同一物理問題的多角度思考與認知，并推動學生在小組中通過分工與協作完成設計性、探究性實驗。例如，在進行“測電源電動勢和內阻”這一物理實驗的教學時，教師就可以組織“測電源電動勢和內阻方案設計大賽”，創設出物理實驗情景，推動學生以小組為單位參與這一比賽，先各自搜集相關資料，然后再在小組中通過交流討論整合資料形成具體實驗方案，然后在課堂上與其他小組進行分享，再由教師評選出最佳實驗方案。

（五）有效應用多媒體：全面整合不同類型的物理教學素材

中職物理教師有效應用多媒體技術能夠將抽象的物理知識進行直觀轉化，同時增強物理情景之趣味性。例如，在進行《大氣壓強》這一章節內容的教學時，教師就可以應用多媒體技術，為學生播放難以通過實際演示還原的“托里拆利實驗”，以此幫助學生理解大氣壓強這一比較抽象的物理知識。與此同時，教師還可以為學生播放生活中因在開啟可樂罐前猛烈搖動可樂罐而導致開罐后可樂噴出的視頻，提高物理課堂豐富度與趣味性。

總而言之，基于情景式物理教學方法在改善中職物理教學質量、增強中職物理教學生活氣息及促進學生實現全面發展等重要價值，中職物理教師必須正視當前存在于情景式教學方法應用中的情景與生活脫節嚴重、教學模式機械固化、過分偏重理論教學而忽視實踐教學和動手操作以及物理教學內容局限于既定教材等問題，通過落實滲透生活實際、應用巧妙設置的物理問題、提高多媒體技術應用水平、改善實驗教學質量及建立物理學習小組等策略，切實將情景式教學方法有效應用于開展物理教學，力求增強物理教學的實效性。

參考文獻：

[1]徐國軍.中職物理課堂教學困境及策略探索[J].現代職業教育，2016（14）：149.

[2]石紅蘭.情景化教學模式在中職物理教學中的運用探索[J].考試周刊，2018（58）：58.

[3]梁若冰.情景教學法在中職物理教學中的運用[J].當代旅游，2018（1）：192.

[4]陶英江.中學物理教學的問題情境創設[J].教育現代化，2018（17）：359-360.

◎編輯 張 慧